Este artigo analisa os resultados do projeto de imersão linguística e cultural Kanoé-Aruá, desenvolvido na Aldeia São Luiz (TI Rio Branco, RO), com foco na salvaguarda de línguas em estado de obsolescência extrema. Fundamentada no Método Mestre-Aprendiz (Hinton et al., 2002) e no conceito de "línguas em rede" (Autor, 2014), a pesquisa-ação promoveu a documentação e a revitalização por meio de oficinas de cultura material, cosmologia e práticas tradicionais. A metodologia integrou o engajamento comunitário à criação colaborativa de conteúdos multimodais para plataformas digitais (Instagram, WhatsApp e e-books), transformando o ciberespaço em um território de resistência e aprendizado intergeracional. Os resultados demonstram que o uso de mídias sociais, aliado à produção de manuais e recursos audiovisuais, fortalece o protagonismo indígena e amplia o alcance da transmissão linguística para além dos limites geográficos da aldeia, oferecendo subsídios para políticas de reparação e direitos linguísticos na Amazônia.
O ensino de línguas adicionais no contexto da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) tornou-se pertinente frente a necessidade de desenvolver habilidades linguísticas como espaço de formação profissional e social. Deste modo, o objetivo deste artigo é refletir sobre as potencialidades e os nós críticos do planejamento e elaboração de material didático sob as perspectivas da abordagem Content and Language Integrated Learning (CLIL) para as aulas de inglês na EPT. Como embasamento teórico utilizamos os estudos de Coyle (2008); Coyle et al., (2010); Mehisto et al., (2008); Dalton-Puffer (2011); Barato (2015) e Vygotsky (2015). O aporte metodológico se deu no âmbito da pesquisa de abordagem qualitativa com análise dos dados centrada nos processos subjacentes ao uso da linguagem, tomados a partir da Teoria da Atividade (Leontiev, 2021). No recorte aqui apresentado, refletimos sobre a prática docente, descrevendo o processo de planejamento das aulas e elaboração dos materiais didáticos guiados pela CLIL. Os resultados deste estudo permitiram identificar e ponderar sobre as possibilidades e as tensões da aplicação da CLIL para o fazer docente nas aulas de inglês, além de apresentar considerações pertinentes ao progresso teórico e prático da utilização desta abordagem no ensino de inglês levando em consideração o cenário da EPT.
O presente artigo tem como objetivo evidenciar a influência d’o mito do bom selvagem, cunhado pelo filósofo Jean-Jacques Rousseau na obra A origem da desigualdade entre os homens (2007), publicada originalmente em 1755, presente no romance Os sofrimentos do jovem Werther (2011), de Johann Wolfgang von Goethe, publicado em 1774. Werther não apenas inaugurou o Romantismo, como também refletiu todas as tensões e revoluções de cunho sociopolítico acarretadas pelo Iluminismo, com ênfase no território europeu. A fim de embasar nossos argumentos, discorreremos, ao longo de dois capítulos, sobre a relação entre o mito, a verdade, os ideais românticos e as contradições trazidas pelo modelo de sociedade burguês. Por fim, concluímos que as evidências contidas na obra, aliadas ao referencial teórico aqui empregado, dão conta da influência do pensamento rousseauniano em Os sofrimentos do jovem Werther, com a expectativa de que novas pesquisas sejam engendradas a partir do tema e da argumentação apresentada neste trabalho.
Este artigo tem como objetivo analisar as produções científicas brasileiras que abordam a aprendizagem colaborativa no ensino de inglês como língua estrangeira, buscando compreender como essa abordagem tem sido discutida, implementada e investigada no contexto nacional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo-analítico, do tipo revisão integrativa da literatura, fundamentada no protocolo de Whittemore e Knafl (2005) e Mendes, Silveira e Galvão (2008). O corpus foi constituído por teses e dissertações recuperadas no Banco de Teses e Dissertações (BDTD), no período de 2020 a 2025, por meio de diferentes estratégias de busca. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados três estudos para análise após exclusão de um estudo por inconsistência no recorte temporal. Os resultados indicam que a aprendizagem colaborativa tem sido associada a práticas pedagógicas centradas na interação, no uso significativo da língua e na realização de tarefas comunicativas, favorecendo o protagonismo discente, a negociação de significados e o desenvolvimento da autonomia. Observou-se, ainda, o uso recorrente de estratégias como o diálogo colaborativo e o scaffolding. Por outro lado, evidenciam-se desafios relacionados à resistência dos estudantes ao trabalho em grupo e à limitação de estudos em determinados contextos da educação básica. Conclui-se que, embora a abordagem colaborativa apresente contribuições relevantes para o ensino de inglês como língua estrangeira, ainda há necessidade de ampliação das investigações no contexto brasileiro, especialmente com foco em diferentes níveis de ensino e em análises de impacto mais sistemáticas.
Este relato de experiência descreve o projeto “Amigos por carta”, uma iniciativa de intercâmbio digital entre estudantes de inglês do Brasil e da Grécia. O objetivo foi promover a competência intercultural e o uso autêntico do idioma, utilizando o inglês como língua franca. Por meio da troca de cartas digitais, os jovens compartilharam vivências sobre suas rotinas e culturas, desenvolvendo de forma integrada as habilidades de leitura (reading) e escrita (writing). A experiência fomentou a reflexão sobre a própria identidade cultural e o respeito à diversidade. Conclui-se que a prática fortaleceu a autonomia dos aprendizes e materializou o conceito de cidadania global na sala de aula, demonstrando o potencial de projetos de intercâmbio mediados por tecnologia.
Macondo, cidade ficcional criada por Gabriel García Márquez, tem sido amplamente discutida no âmbito acadêmico, mas se restringido a configurar apenas um espaço dentro da narrativa. O povoado, anteriormente apresentado aos leitores nas obras A Revoada (1955), Ninguém Escreve Ao Coronel (1961), Os Funerais da Mamãe Grande (1962) e As Más Horas (1962), atinge a sua concretização e aprofundamento em Cem Anos de Solidão (1967), livro ganhador do Prêmio Nobel de Literatura de 1982. A partir da análise de trechos de Cem Anos de Solidão, este trabalho se propõe a mostrar Macondo como um elemento que ultrapassa o aspecto puramente espacial. Utilizando as definições de personagem trazidas principalmente por Brait (2004) e Coutinho (2015), em complementação ao conceito de espaço abordado por Gancho (2001), a designação de espaço-personagem é proposta, sendo caracterizado como um elemento híbrido que representa o papel desempenhado por Macondo em Cem Anos de Solidão. Considerando episódios relevantes para a narrativa, como a peste da insônia e a chuva de flores amarelas diante da morte de José Arcadio Buendía, foram identificados movimentos importantes realizados por Macondo, corroborando a sua adequação enquanto espaço-personagem. Na análise também ressalta-se a relação entre a geofagia, prática realizada pela personagem Rebeca, e o pertencimento por meio das terras macondinas. Além disso, foi possível verificar que Macondo cumpre aspectos referentes à jornada do herói, de Campbell (2007) e se apresenta como protagonista da obra, assim como demonstra características condizentes com Pedro Urdemales. Dessa forma, a presente pesquisa se dispõe a mostrar Macondo sob um novo olhar diante dos tradicionais elementos narrativos.
Nas últimas décadas, a incorporação de plataformas digitais às políticas públicas de educação tem reconfigurado os modos de ensinar e aprender, intensificando-se no contexto pós-pandemia. Mais do que ferramentas pedagógicas, essas tecnologias funcionam como infraestruturas de mediação, governança e produção de sentidos, impactando o currículo, o trabalho docente e a subjetividade discente. Este estudo, uma pesquisa piloto com 10 (dez) estudantes, analisou a plataformização do ensino de língua inglesa em Mato Grosso por meio do Programa Mais Inglês MT, que utiliza a plataforma digital desenvolvida pela EF Education First no Ensino Médio da rede estadual. O objetivo foi compreender como jovens estudantes narram suas experiências com a plataforma, problematizando as tensões entre a promessa de inovação e inclusão e os efeitos concretos da mediação algorítmica no cotidiano escolar. Os dados foram coletados por meio de entrevistas narrativas e analisados pela articulação entre análise narrativa e Análise Crítica do Discurso. Os resultados indicam experiências marcadas por estranhamento, insegurança, pressão por desempenho e baixa identificação cultural, evidenciando limites relacionados à representatividade, à hierarquização de sotaques e ao apagamento de repertórios culturais locais. Conclui-se que a plataformização do ensino de inglês, quando desvinculada das condições materiais, sociais e culturais dos sujeitos, tende a reforçar desigualdades simbólicas e pedagógicas, destacando a necessidade de políticas de formação crítica, equidade digital e governança democrática das tecnologias educacionais.
Este estudo aborda a aprendizagem de línguas em contexto de Inteligência Artificial Generativa (IAG), tomando como base o modelo de estratégias cognitivas (ECs) de Oxford (1990). O objetivo geral consiste em analisar as mobilizações cognitivas de aprendizes de espanhol no uso do ChatGPT, buscando compreender como essa ferramenta é incorporada às práticas de aprendizagem. Como metodologia, a pesquisa é qualitativa, de caráter exploratório, realizada com licenciandos em Letras–Espanhol da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A geração de dados ocorreu por meio de questionário com 4 perguntas abertas, cujas respostas foram organizadas e analisadas à luz das categorias de ECs propostas por Oxford (1990), com foco nas dimensões de prática, envio e recebimento de mensagens, análise e raciocínio e criação de imput e output. Os resultados indicam que o ChatGPT atua como uma importante ferramenta para a ativação de ECs desses aprendizes, ampliando as possibilidades de interação com a língua. Contudo, seu uso também demanda uma postura crítica, uma vez que pode influenciar a autonomia e o esforço cognitivo dos aprendizes. Conclui-se que a IAG não substitui as ECs, mas as reconfigura em um novo ambiente de aprendizagem, exigindo usos mais reflexivos no contexto educacional.
A literatura proporciona momentos de fruição e conhecimento e, em algumas pessoas, pode despertar o desejo de expressar sentimentos e emoções por meio da escrita. Para os iniciantes, a escrita literária é uma prática solitária e, muitas vezes, os textos produzidos acabam esquecidos em um arquivo ou gaveta qualquer. Além disso, não é raro que os estudantes se sintam inseguros para mostrar seus textos a colegas e professores por acreditarem que não têm qualidade literária. O Projeto de Ensino Poiesis: o despertar da escrita, realizado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Rio Grande do Sul, objetivou proporcionar um espaço para os estudantes refletirem sobre o processo de escrita literária, incentivar a produção de textos breves como poemas, crônicas e contos e, também, compartilhar esses textos com a comunidade acadêmica. Para isso, foram realizadas rodas de conversa com escritores, oficinas de escrita criativa e saraus literários. Muitas dessas ações foram realizadas na Biblioteca Firmino Splendor, alçando a biblioteca escolar a um espaço de leitura e mediação cultural. Os textos produzidos foram publicados em forma de e-zine e estão disponíveis no Repositório do IFRS, valorizando o talento desses estudantes e promovendo a circulação da literatura dentro e fora da instituição.
O artigo objetiva analisar as práticas discursivas presentes nos Editais do Exame Nacional do Ensino Médio, ENEM (2022–2025) sobre a redação do candidato surdo, argumentando que a exigência da Língua Portuguesa (L2) para o sujeito cuja L1 é a Libras estabelece uma falsa inclusão. A metodologia, de natureza qualitativa e documental, ancora-se na Análise do Discurso (AD) de linha francesa e nos conceitos foucaultianos de A vida dos Homens Infames e Vigiar e Punir. Os resultados demonstram que o mecanismo de "redução da penalização" na Competência 1 funciona como um dispositivo de normalização disciplinar que transforma as marcas linguísticas da L1 em um "erro mensurável", objetificando a inadequação do surdo à norma culta. A pesquisa evidencia que o Edital atua como um registro da infâmia que silencia a alteridade do sujeito, revelando que a inclusão legal, sob a lógica neoliberal meritocrática, mascara a permanência da exclusão discursiva e a necessidade urgente de uma avaliação verdadeiramente bilíngue e intercultural.
Este artigo insere-se no campo da didática de línguas estrangeiras e parte de uma concepção de léxico como sistema dinâmico de relações, cuja aprendizagem depende da ampliação de conexões, conforme contribuições da psicolinguística e da didática de línguas (Armand; Maraillet, 2015; Cuq; Gruca, 2005; Boulton, 1998). Considerando as limitações das práticas pedagógicas tradicionalmente centradas na visualidade, especialmente em contextos de deficiência visual, o estudo tem como objetivo analisar como a mediação multissensorial contribuiu para a construção e a apropriação do léxico em FLE por alunos com deficiência visual, a partir da implementação, da observação e da avaliação de recursos didáticos de base sensorial. A pesquisa, configurada como pesquisa-ação, foi desenvolvida no âmbito de um projeto de extensão universitária cujo objetivo foi ofertar um curso de francês língua estrangeira (FLE) para treze alunos com deficiência visual, em uma instituição de assistência especializada localizada no Nordeste. As análises incluem a descrição dos materiais didáticos elaborados, bem como sua aplicação ao longo do projeto. Os resultados mostram como a mobilização integrada de recursos táteis, sonoros, olfativos, gustativos e escritos em braile e em fonte ampliada pode favorecer a criação de múltiplas conexões na apropriação do léxico, contribuindo para a retenção e a recuperação das unidades lexicais. Por fim, conclui-se que, para alunos com deficiência visual, a mediação multissensorial não deve constituir uma estratégia isolada, mas uma reconfiguração das condições de acesso ao conhecimento lexical em FLE.
A leitura é uma habilidade indispensável para compreender o mundo e a leitura em língua inglesa, neste rol, amplia a participação neste cenário. Seu ensino em contextos educacionais é um desafio na era da cibercultura, pelo percurso de aprendizagem que envolve uma segunda língua e pelas particularidades que o processo de leitura nos suportes e gêneros textuais atuais possuem. A superficialidade, o imediatismo e o consumo de textos cada vez mais pequenos e visuais, transformam e remodelam o perfil de leitores. A partir deste cenário, objetiva-se tecer reflexões sobre o processo de leitura na cibercultura, a fim de apresentar possibilidades de exploração de REA na promoção da leitura em língua inglesa e que competências e habilidades podem ser desenvolvidas ou aprimoradas no que tange à leitura em língua inglesa a partir da exploração crítica dos REA na etapa formativa do ensino médio. Para tanto, a pesquisa se fundamenta em uma abordagem qualitativa e com aprofundamento bibliográfico, a partir de referenciais de autores que discutem sobre o processo de leitura em língua inglesa e sobre movimento dos Recursos Educacionais Abertos. Os resultados evidenciam que, além de favorecer o desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à formação e à qualificação leitora, o movimento dos REA configura-se como um potencializador de práticas leitoras inovadoras, em virtude do suporte digital, da pluralidade de gêneros e tipologias textuais e das práticas colaborativas que lhe são constitutivas.
A gramática é, muitas vezes, um desafio no trabalho dos professores de línguas, especialmente as adicionais. O presente trabalho tem como problema de pesquisa a abordagem dos clíticos em um livro didático de espanhol para o ensino médio. Esse tema linguístico-gramatical é, como reforçam os estudos linguísticos, de difícil compreensão por parte dos falantes de português brasileiro. Objetivamos analisar as atividades relacionadas ao tema propostas no livro, investigando as concepções de gramática envolvidas e os conhecimentos que precisam ser acionados nos alunos. A pesquisa é de viés qualitativo, interpretativista e documental, baseando-se na análise do livro didático Sentidos en lengua española (Editora Moderna). O PNLD 2026 - 2029 marca o retorno da disciplina de língua espanhola ao programa. A análise dos dados apresentada é oriunda da pesquisa de mestrado em andamento. Como resultados, percebemos que as atividades apresentam de forma tímida novas formas de compreender a gramática, mas em geral ainda estão muito vinculadas à norma-padrão, invisibilizando certos processos de variação do espanhol. Portanto, o objetivo deste artigo é mostrar a importância do trabalho com a gramática para a reflexão do uso das formas linguísticas, a partir de concepções de caráter mais descritivo e reflexivo.
Este artigo apresenta a análise de comentários de discentes de uma prática de internacionalização em casa (IaH) (Beelen, 2007; Crowther et al., 2000) na educação básica brasileira (AUTOR, 2023; AUTOR, 2024; AUTOR, 2025), realizada por meio da internacionalização do currículo (IoC) informal (Leask, 2009), com vistas à educação para a cidadania global (ECG) (UNESCO, 2015) com perspectiva intercultural (Deardorff, 2006). A análise objetivou verificar em que medida a Feira da Nações (FN) do/no Colégio Militar de Porto Alegre (CMPA), atividade extracurricular realizada em 2023, está alinhada à IaH e aos princípios da pedagogia da ECG. A metodologia é de cunho qualitativo, com o corpus de análise formado a partir de 39 textos-comentários escritos em inglês por alunos do nono ano do Ensino Fundamental, nível B1A, postados na plataforma Padlet. Os textos foram examinados à luz de princípios da análise de conteúdo categorial propostos por Bardin (2016). Os resultados do estudo apontaram que, em linhas gerais, a partir dos comentários dos alunos que participaram do evento como visitantes, observou-se que a Feira das Nações-Colégio Militar de Porto Alegre 2023 configurou-se como uma prática em consonância com os princípios da IaH e de princípios da pedagogia da ECG, especialmente os que buscam desenvolver a dimensão para o diálogo e a dimensão do pensamento crítico.
Este estudo tem como objetivo compreender como o inglês é utilizado na prática profissional de trabalhadoras não nativas da Alemanha, buscando identificar os sentidos atribuídos ao idioma ao tentarem se adaptar linguisticamente às necessidades do hóspede internacional e do contexto profissional pluricultural. A pesquisa, de natureza qualitativa e fundamentada nos procedimentos técnicos da pesquisa de campo, foi realizada com quatro trabalhadoras do setor de Alimentos e Bebidas de um hotel de rede internacional, em Frankfurt. Os dados foram gerados por meio de entrevistas e analisados qualitativamente. A análise dos dados indicou que, em contexto cultural e linguístico diverso, o inglês é a língua do trabalho, o meio para enfrentar desafios linguísticos e culturais, a estratégia para superar barreiras profissionais, o fio condutor da mediação cultural e linguística entre os trabalhadores e os hóspedes e entre os próprios trabalhadores; portanto, de (re)construção identitárias nesse contexto específico também. O estudo concluiu que o inglês não é apenas um recurso ou ferramenta auxiliar ou, ainda, uma ponte, mas também um elemento vital para a prática profissional na hotelaria internacional, especialmente em destinos cosmopolitas. Ao mesmo tempo que viabiliza a operação e a qualidade do atendimento, o inglês simboliza a inserção dos trabalhadores em um espaço globalizado, no qual identidades, culturas e práticas se encontram, se negociam e se transformam continuamente. Por fim, ressalta-se a necessidade de ampliar este tema de pesquisa para outros contextos e participantes, visando a aprofundar a compreensão do uso do idioma em meios de hospedagem.
Este texto relata e analisa uma experiência pedagógica com uma turma de 3º ano do Ensino Médio, centrada no trabalho com argumentação na redação do ENEM, com foco no uso de repertórios coringas e nos limites dessa estratégia quando aplicada de modo mecânico. O objetivo é discutir como tais repertórios podem ser mobilizados com maior consciência argumentativa, sem substituir a construção de repertório sociocultural consistente. A experiência ocorreu em uma escola pública do Rio Grande do Sul, no âmbito do Estágio IV da Licenciatura em Letras da UFSM, e foi desenvolvida em 14 horas-aula, com atividades de análise de textos, produção escrita e feedback interativo. A proposta se apoia na concepção interacional da linguagem (Travaglia, 1998; Geraldi, 2011), na Metodologia Dialética (Vasconcellos, 1992) e na Sequência Didática (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004; Swiderski; Costa-Hübes, 2009). As reflexões indicam que repertórios coringas podem funcionar como ponto de partida para organizar o texto, mas perdem força quando não se articulam ao tema e à tese, o que reforça a necessidade de um trabalho contínuo com temáticas sociais diversas, gêneros e mídias para sustentar uma argumentação mais consistente.
This study investigates how smartphones mediate learning processes within learners’ Zones of Proximal Development (ZPDs) among Brazilian English majors. A mixed-methods design combined questionnaires (n = 220), semi-structured interviews, smartphone screen recordings, and analysis of interactions in a WhatsApp group. The findings indicate that learners primarily engage in human–computer interactions, including algorithmic feedback, multimedia input, and digital language tools. These interactions predominantly support receptive skills such as reading and listening and foster self-regulation and the gradual internalization of linguistic knowledge. Interpersonal mediation through smartphones occurs less frequently and is largely asynchronous and text-based, limiting opportunities for synchronous collaborative scaffolding. Although smartphones offer valuable affordances for self-directed language learning, they do not fully replace the developmental benefits of direct human interaction. The study highlights the need for pedagogical initiatives that integrate smartphone-mediated practices with interactive and productive language activities, enabling learners to expand ZPDs beyond algorithmic mediation.
Esta narrativa de ensino tem como objetivo apresentar uma atividade desenvolvida em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, no componente de Língua Inglesa (LI) de uma escola pública. A proposta baseou-se na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), metodologia ativa que coloca o estudante no centro do processo. Essa narrativa emerge da necessidade de (re)pensar práticas pedagógicas em LI, tornando-as mais significativas e contextualizadas, além de compartilhar com outros docentes o que comumente ouvimos nos corredores escolares: a falta de ideias práticas para sala de aula. No campo teórico, além da ABP, adoto a perspectiva do Inglês como Língua Franca (ILF), proposta pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), especialmente no eixo da Oralidade, frequentemente deixado em segundo plano nas aulas de LI em escolas públicas. As reflexões apontam que vivemos um momento de transição entre as concepções de Inglês como Língua Estrangeira (ILE) e ILF, mais como coexistência e abertura do que oposição entre visões. Por fim, a ABP mostrou-se uma metodologia capaz de engajar os estudantes e desenvolver múltiplas competências, abrindo possibilidades de (re)aplicação dessa prática em outros contextos, com adaptações críticas para experiências futuras.
O domínio de uma Língua Estrangeira, especialmente a Língua Inglesa, tem alcançado crescente relevância na contemporaneidade, não apenas por seu valor comunicativo e acadêmico, mas também pela inserção em práticas sociais mediadas por tecnologias digitais e redes sociais que possibilita estar em contato com pessoas e diferentes informações ao redor do mundo. Neste contexto, processos de ensino e aprendizagem de línguas demandam novas pedagogias capazes de deslocar o aluno da posição de receptor passivo para a de participante ativo, produtor de sentidos e agente de interação (Leffa, 2016; Boa Sorte, 2025). Este artigo propõe apresentar resultados de um projeto de extensão desenvolvido ao longo do ano de 2025, cujo objetivo foi promover o ensino e a aprendizagem da Língua Inglesa por meio da rede social Instagram, articulando práticas pedagógicas e cultura digital. A metodologia fundamentou-se na criação da página “@whatifwelearn” como ambiente de circulação de conteúdos multimodais, organizados em três categorias (Interações, Dicas de Inglês e Curiosidades), com participação ativa de estudantes bolsistas e monitoramento contínuo de indicadores de engajamento. Os resultados revelam que o formato das postagens influencia diretamente o alcance e as formas de interação, registrando maior responsividade para Reels e menor para posts estáticos, além de evidenciar circulação externa à comunidade escolar, com percentual expressivo de visualizações e interações de não seguidores da página. A análise apontou ainda desafios operacionais relacionados à gestão da equipe, à rotina de postagens e à administração do tempo discente, bem como à necessidade de ampliar estratégias interativas. Concluímos que iniciativas dessa natureza podem contribuir para o ensino de línguas, expandindo a aprendizagem para além dos limites institucionais e mobilizando práticas comunicativas em ambientes digitais, ao mesmo tempo em que indicam caminhos para pesquisas e aplicações futuras no campo do ensino de línguas e da cultura digital.
Este artigo tem como objetivo propor uma abordagem pedagógica baseada na Socioterminologia, visando a recomposição da aprendizagem em leitura e escrita por meio do gênero discursivo verbete de glossário. Essa proposta foi aplicada aos estudantes do 9º ano do ensino fundamental em uma escola rural no município de São Domingos do Capim-PA. Considerando que os termos circulam socialmente e ganham significados nas práticas de uso da linguagem, o estudo integra os fundamentos da Socioterminologia, da Sociolinguística e da teoria dos gêneros discursivos, com ênfase na perspectiva bakhtiniana. A proposta didática consistiu na produção individual de verbetes de glossário a partir de termos relevantes ao contexto sociocultural dos estudantes (nomes de árvores presentes na região), favorecendo a reflexão linguística, o desenvolvimento da competência lexical e a ampliação das práticas de letramento. Metodologicamente, a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, de natureza aplicada, com procedimentos inspirados na etnografia educacional e nas concepções de revisão dialógica, valoração e entonação presentes nas obras do Círculo de Bakhtin, aplicação de questionário terminológico in loco, proporcionado a imersão do alunado no universo da pesquisa linguística. Os resultados indicaram que o trabalho com o verbete de glossário, enquanto gênero discursivo, contribui significativamente para o fortalecimento das habilidades de leitura e escrita, além de promover maior engajamento dos alunos e valorização dos saberes locais.
