تهدف هذه المراجعة المنهجية الى التعرف على توجهات الابحاث حول استخدام الذكاء الاصطناعي مع ذوي الإعاقة الفكرية باتباع إرشادات PRISMA. تم البحث في قواعد بيانات للأبحاث العلمية المنشورة وذلك في الفترة من عام 2017وحتى عام 2025. شملت هذه المراجعة الدراسات النوعية والكمية والمختلطة. أسفرت نتائج المراجعة المنهجية، التي شملت خمس عشرة دراسة عربية وأجنبية، عن تبلور التوجهات البحثية الحديثة المتعلقة باستخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في مجال الإعاقة الفكرية ضمن ثلاثة محاور رئيسية. يتمثل المحور الأول في تنمية المهارات المتنوعة لدى ذوي الإعاقة الفكرية، حيث ركزت 12 دراسة على توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتطوير مهارات التواصل اللغوي والاجتماعي، والمهارات الأكاديمية كالقراءة والكتابة والرياضيات إلى جانب المهارات المعرفية مثل التذكر والانتباه والإدراك، بالإضافة إلى المهارات الوظيفية التي تعزز الكفاءة المهنية والاستقلالية. أما المحور الثاني، فقد تناول خدمات التقييم والتشخيص، واشتمل على دراستين تناولتا استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة دقيقة للكشف المبكر عن الإعاقة الفكرية وتصنيف درجاتها وذلك من خلال تطبيقات التعلم الآلي وتحليل البيانات الصوتية. بينما انحصر المحور الثالث في تصورات المعلمين تجاه استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم وظهر في دراسة واحدة فقط. كشفت نتائج المراجعة المنهجية إلى أن التوجهات البحثية الحديثة حول استخدام الذكاء الاصطناعي مع ذوي الإعاقة الفكرية قدمت صورة متكاملة تُبرز الدور المتنامي لتقنيات الذكاء الاصطناعي في دعم تعليم وتأهيل الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية وتُظهر انتقالًا ملحوظًا من التوظيف التقليدي للتكنولوجيا إلى اعتماد تقنيات ذكية وشخصية تهدف إلى تعزيز التعلم والتفاعل الاجتماعي والتشخيص الدقيق مع التركيز على تكييف المحتوى، دعم القرارات التعليمية، وتمكين الاستقلالية لدى الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية. توصي هذه المراجعة بتفعيل الذكاء الاصطناعي في التعليم وقد بيّنت العديد من الدراسات أن المنصات التعليمية المعتمدة على الذكاء الاصطناعي تحفّز الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية وتزيد من تفاعلهم مع المحتوى ويسهم دمج الذكاء الاصطناعي في تقليص الفجوات التعليمية والاجتماعية.This systematic review aims to identify research trends in the use of artificial intelligence (AI) among individuals with intellectual disabilities, in accordance with PRISMA guidelines. A search was conducted across several scientific databases for studies published between 2017 and 2025. The review included qualitative, quantitative, and mixed-methods studies. The findings, which encompassed 15 Arabic and international studies, revealed that contemporary research on the use of AI technologies in the field of intellectual disability converged on three main themes.The first theme focused on developing diverse skills among individuals with intellectual disabilities. Twelve studies emphasized the use of AI applications to enhance linguistic and social communication, academic skills (reading, writing, and mathematics), and cognitive skills, including memory, attention, and perception. These studies also addressed functional skills that support vocational competence and promote independence.The second theme focused on assessment and diagnostic services. It included two studies that examined the use of AI as a precise tool for early detection of intellectual disability and for classifying its severity levels, using machine learning applications and voice data analysis. The third theme focused on teachers’ perceptions of the use of AI applications in education and was represented by only one study.The results of the systematic review indicate that recent research on the use of AI technologies for individuals with intellectual disabilities provides a comprehensive perspective, highlighting the growing role of AI in supporting their education and rehabilitation. These trends demonstrate a clear shift from traditional uses of technology toward the adoption of intelligent, personalized systems that enhance learning, social interaction, and accurate diagnosis, with a focus on content adaptation, supporting educational decision-making, and fostering independence among individuals with intellectual disabilities.This review recommends the activation and integration of artificial intelligence in education, as numerous studies have shown that AI-based educational platforms motivate students with intellectual disabilities, increase their engagement with learning content, and help reduce educational and social gaps..
يهدف هذا الدليل إلى تزويد المعلمين والمعلمات بالممارسات والاستراتيجيات التربوية التي تسهم في تعزيز جودة حياة الطلبة ذوي الإعاقة العقلية داخل البيئة الصفية، من خلال دعم الرفاه النفسي والانفعالي، وتنمية العلاقات والانتماء، وتعزيز الاستقلالية واتخاذ القرار، وترسيخ قيم الكرامة والاحترام، بما يدعم مشاركتهم واندماجهم في البيئة التعليمية.ويتكون الدليل من أربعة فصول رئيسة؛ حيث يتناول الفصل الأول مفهوم جودة الحياة ومجالاتها وعلاقتها بالتحصيل الدراسي، ودور المدرسة في تحسينها. بينما يركز الفصل الثاني على أبعاد جودة الحياة داخل الصف، مثل الرفاه النفسي والانفعالي، والعلاقات والانتماء، والاستقلالية، والكرامة. ويعرض الفصل الثالث أبرز استراتيجيات وممارسات المعلم التي تسهم في تعزيز جودة الحياة داخل البيئة الصفية، مع توضيح خصائص الطلبة واحتياجاتهم. ويختتم الدليل بالفصل الرابع الذي يتناول أدوات ومقاييس تقييم جودة الحياة، وأهمية استخدامها في تطوير العملية التعليمية.ويسعى هذا الدليل إلى تحقيق مجموعة من الأهداف التفصيلية، تتمثل فيما يأتي:توضيح مفهوم جودة الحياة لدى الطلبة ذوي الإعاقة العقلية ومجالاتها في البيئة الصفية.تنمية الرفاه النفسي والانفعالي لدى الطلبة من خلال توفير بيئة تعليمية آمنة وداعمة.تعزيز العلاقات الاجتماعية والشعور بالانتماء داخل الصف الدراسي.تنمية مهارات الاستقلالية واتخاذ القرار لدى الطلبة بما يتناسب مع قدراتهم.ترسيخ قيم الكرامة والاحترام في التعامل مع الطلبة ذوي الإعاقة العقلية.تزويد المعلمين باستراتيجيات تدريس فعّالة تسهم في تحسين جودة الحياة داخل الصف.تهيئة بيئة صفية منظمة ومحفزة تراعي الفروق الفردية واحتياجات الطلبة.دعم دمج الطلبة ذوي الإعاقة العقلية في الصفوف العادية، وتعزيز مشاركتهم في الأنشطة والمواقف التعليمية المختلفة.This guide aims to equip teachers with educational practices and strategies that contribute to enhancing the quality of life of students with intellectual disabilities within the classroom environment. This is achieved by supporting their psychological and emotional well-being, fostering relationships and a sense of belonging, promoting independence and decision-making, and instilling values of dignity and respect, thereby supporting their participation and integration into the educational environment.The guide consists of four main chapters. Chapter One addresses the concept of quality of life, its dimensions, its relationship to academic achievement, and the school's role in improving it. Chapter Two focuses on the dimensions of quality of life within the classroom, such as psychological and emotional well-being, relationships and belonging, independence, and dignity. Chapter Three presents the most prominent teacher strategies and practices that contribute to enhancing quality of life within the classroom environment, while clarifying the characteristics and needs of students with intellectual disabilities. The guide concludes with Chapter Four, which discusses tools and measures for assessing quality of life and the importance of using them in developing the educational process.This guide seeks to achieve a set of detailed objectives, which are as follows:To clarify the concept of quality of life for students with intellectual disabilities and its dimensions within the classroom environment. 2. To foster the psychological and emotional well-being of students by providing a safe and supportive learning environment.To strengthen social relationships and a sense of belonging within the classroom.To develop students' independence and decision-making skills in accordance with their abilities.To instill values of dignity and respect in interactions with students with intellectual disabilities.To equip teachers with effective teaching strategies that contribute to improving the quality of life within the classroom.To create an organized and stimulating classroom environment that considers individual differences and students' needs.To support the inclusion of students with intellectual disabilities in mainstream classrooms and enhance their participation in various educational activities and situations.
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن تصورات معلمي صعوبات التعلم حول ضعف الوعي الفونولوجي، وأثره على القدرة القرائية لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم. واتبعت الدراسة المنهج النوعي بالاعتماد على المدخل الظاهراتي (Phenomenology). وتكونت عينة الدراسة من (8) معلمًا ومعلمة من مدينة مكة المكرمة، وتم جمع البيانات من خلال المقابلات شبه المنظمة، ثم تحليلها باستخدام منهجية التحليل الموضوعي. وكشفت النتائج عن إدراك واضح لدى معلمي صعوبات التعلم للعلاقة بين الوعي الفونولوجي والقدرة القرائية؛ حيث أكدوا أن ضعفه يؤدي إلى تدنٍّ في مستوى القراءة، وضعف في فهم النصوص، وتكرار أخطاء التهجئة. كما أبرزت النتائج وجود عدد من التحديات ومنها: وعي المعلمين، وضيق الوقت، وضعف التعاون الأسري، ومحدودية جاهزية البيئة الصفية. كما كشفت النتائج بأن المعلمين يوظفون ويقترحون مجموعة من الاستراتيجيات لتعزيز الوعي الفونولوجي، ومن أبرزها: استخدام الأساليب متعددة الحواس، والتدريب اليومي، والخطط التعليمية الفردية، وتوظيف التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، مع التأكيد على أهمية دور الأسرة في دعم تنمية هذه المهارات. وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بإدماج أنشطة الوعي الفونولوجي في الخطط التعليمية، وتطوير مهارات المعلمين من خلال التدريب المستمر، وتعزيز استخدام التقنيات التعليمية، إضافة إلى دعم الشراكة بين المدرسة والأسرة، وتهيئة بيئة صفية مناسبة، وتبني استراتيجيات تدريس تراعي الفروق الفردية بين الطلبة. This study aimed to uncover the perceptions of learning disabilities teachers regarding weak phonological awareness and its impact on the reading ability of students with learning disabilities. The study followed a qualitative methodology based on the phenomenological approach. The study sample consisted of (8) male and female teachers from the city of Makkah, and data were collected through semi-structured interviews, then analyzed using the thematic analysis methodology. The results revealed a clear realization among learning disabilities teachers of the relationship between phonological awareness and reading ability; they emphasized that its deficiency leads to a decline in reading levels, poor text comprehension, and repetitive spelling errors. The findings also highlighted a number of challenges, including: teacher awareness, time constraints, weak family cooperation, and the limited readiness of the classroom environment. Furthermore, the results showed that teachers employ and propose a set of strategies to enhance phonological awareness, most notably: the use of multi-sensory methods, daily training, individualized educational plans, and the utilization of technology and artificial intelligence, while stressing the importance of the family’s role in supporting the development of these skills. In light of these results, the study recommended integrating phonological awareness activities into educational plans, developing teachers' skills through continuous training, and enhancing the use of educational technologies, in addition to supporting the partnership between the school and the family, providing an appropriate classroom environment, and adopting teaching strategies that take into account the individual differences among students.
هدفت الدراسة الحاليَّة إلى تقييم خِدْمات وبرامج زراعة القوقعة المقدمة في المستشفيات الحكوميَّة من وجهة نظر أولياء الأمور بمنطقة المدينة المنورة، إذ اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف الدراسة صُمّمت الاستبانة كأداة رئيسيَّة لجمع البيانات من عينة شملت (106) من أولياء أمور الأطفال المستفيدين من برنامج زراعة القوقعة الإلكترونيَّة في المستشفيات الحكوميَّة بمنطقة المدينة المنورة. وأظهرت النتائج، أنَّ مستوى رضا أولياء أمور جاء بدرجة مرتفعة، وقد تصدر الرضا عن الخِدْمات الطبيَّة والتشخيصيَّة المرتبة الأولى، يليه الرضا عن مستوى الدعم والمشاركة في التأهيل، ثم الرضا عن الأجهزة والمعدات اللازمة وخِدْمات الصيانة، وأخيرًا الرضا عن خِدْمات التأهيل السمعي واللفظي بعد الزراعة، وتمثَّلت أهمّ التحديات في ارتفاع تكلفة الصيانة اللاحقة، وقلة الاختصاصيين المؤهلين في التأهيل، كما كشفت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة بناءً على متغيرات الدراسة (الجنس، وعمر الطفل عند إجراء عمليَّة الزراعة في معظم الأبعاد، باستثناء بُعد التأهيل السمعي لصالح فئة خمس سنوات، ومكان زراعة القوقعة في معظم الأبعاد، باستثناء بُعد الأجهزة وخِدْمات الصيانة لصالح المستشفى الحكومي). وأوصت الدراسة بضرورة استقطاب وتأهيل مزيد من الاختصاصيين في مجال التأهيل، وتوفير الدعم لتغطيَّة تكاليف الصيانة اللاحقة للأجهزة، بالإضافة إلى تحسين جودة تنسيق المواعيد والخِدْمات. The present study aimed to evaluate the efficacy of cochlear implant surgery, and the quality of post-operative care provided in government-owned hospitals in the Madinah region, based on the perceptions of parents whose children benefited from the program. Employing a descriptive analytical methodology, data was collected using a structured questionnaire distributed to a random sample of 106 parents. The findings indicated high overall satisfaction, with the highest ratings for medical and diagnostic services, followed by parental involvement in rehabilitation, maintenance of hearing devices, and post-surgical speech and hearing rehabilitation. Nonetheless, key challenges were identified, including the high cost of ongoing device maintenance and a shortage of qualified rehabilitation specialists. Statistical analysis revealed no significant differences in satisfaction levels based on the parent's gender, child's age at the time of surgery (except for a significant finding in auditory rehabilitation among five-year-olds), or implant location. The study recommended recruiting more qualified rehabilitators, providing financial support for device maintenance, and improving service access and scheduling efficiency through enhanced staffing and resource management.
هدفت هذه الدراسة الكشف عن فاعلية برنامج تدريبي قائم على اليقظة العقلية في تنمية مهارات تقرير المصير لدى الطلبة المكفوفين، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج شبه التجريبي، حيث تم اختيار أفراد الدراسة بالطريقة القصدية من مدرسة عبد الله بن أم مكتوم في العاصمة عمان. تكونت من (55) طالباً وطالبة، تم تقسيمهم عشوائيًا إلى مجموعتين، المجموعة الأولى (المجموعة الضابطة) وتكونت من (26) طالباً وطالبة، والمجموعة الثانية (المجموعة التجريبية) وتكونت من (29) طالباً وطالبة. قامت الباحثة بتصميم مقياس "تقرير المصير لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا من وجهة نظرهم"، تكون المقياس من (29) فقرة تتوزع على ثلاثة أبعاد، وهي: بُعد الاستقلالية، وبُعد الكفاءة الذاتية، وبُعد الارتباط الاجتماعي. بينت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد مجموعتي الدراسة على أبعاد مقياس تقرير المصير والمقياس ككل تعزى لمتغير المجموعة، وذلك لصالح تقديرات أفراد المجموعة التجريبية. وهذا يدلُ على فاعلية البرنامج التدريبي المستند إلى اليقظة العقلية في تنمية مهارات تقرير المصير، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد المجموعة التجريبية في القياسين (البعدي، والتتبعي) على أبعاد مقياس تقرير المصير والمقياس ككل حسب متغير القياس (البعدي والتتبعي). وهذا يُشير إلى إحتفاظ أفراد المجموعة التجريبية في القياس التتبعي بمهارات تقرير المصير حتى بعد انتهاء تطبيق البرنامج التدريبي. وأوصت الدراسة بضرورة دمج البرنامج التدريبي ضمن الممارسات التربوية في البيئة التعليمية المستمرة لذوي الإعاقة البصرية، وتفعيل دور الأسرة في دعم استخدام فنيات اليقظة العقلية من خلال المتابعة والتوعية. This study aimed to investigate the effectiveness of a mindfulness-based training program in developing self-determination skills among blind students. To achieve this goal, a quasi-experimental approach was used, where the study participants were selected purposively from Abdullah Bin Umm Maktoum School in the capital, Amman. The study participants consisted of 55 male and female students, who were randomly divided into two groups: the first group (control group) consisted of 26 students, and the second group (experimental group) consisted of 29 students. The researcher designed a questionnaire titled "Self-Determination among Upper Basic Stage Students from Their Perspective, consisting of 29 items distributed across three dimensions: independence, self-efficacy, and social connection. The study results showed statistically significant differences between the mean scores of the two study groups (control and experimental) on the dimensions of the self-determination scale and the scale as a whole, due to the group variable, in favor of experimental group. The results also showed no statistically significant differences between the mean scores of the experimental group in the post-test and follow-up tests on the domains of the self-determination scale and the scale as a whole, based on the measurement variable (post-test and follow-up). This suggests that the experimental group retained their self-determination skills in the follow-up measurement even after the training program concluded. The study recommended the need to integrate the training program into educational practices in the ongoing educational environment for people with blinded students, and to activate the family role in supporting the use of mindfulness techniques through follow-up and awareness.
في ظل التقدم التكنولوجي المتسارع، بات التنمر الإلكتروني يشكّل مصدر قلق متزايد، ويُعرف على نطاق واسع بأنه الاستخدام المتعمد والمستمر لوسائل الاتصال الإلكترونية بهدف إيذاء الآخرين نفسيًا. وتظهر آثاره بشكل أكثر حدة لدى فئة الشباب، حيث يسهم في نشوء مشكلات نفسية، مثل ارتفاع مستويات القلق والاكتئاب، إلى جانب تدنّي مستوى الرضا عن الحياة. يهدف هذا البحث التجريبي إلى دراسة العلاقة القائمة بين التعرض للتنمر الإلكتروني ومستوى الرضا عن الحياة، وذلك من خلال تصميم دراسة مقطعية شملت عينة مكونة من 62 مشاركًا. وقد تم اعتماد منهج التحليل النفسي للارتباطات بغرض استكشاف طبيعة العلاقة بين هذين المتغيرين. وتشير النتائج إلى أهمية استحضار سمات الشخصية عند تصميم التدخلات النفسية، مما يعزز من فعالية برامج العلاج والدعم. ومن الناحية التطبيقية، توصي الدراسة بتطوير برامج تنمية المهارات الشخصية، خاصة لدى الأفراد الأكثر عرضة للتنمر الإلكتروني. كما تؤكد على ضرورة تبني سياسات توعوية ومبادرات مجتمعية تهدف إلى نشر الوعي بمخاطر هذا النوع من التنمر، وتوفير منظومات دعم شاملة للمُتضررين. وتوصي الدراسة تَعْزِيزُ الجَوَانِبِ الرُّوحِيَّةِ وتَعْزِيزُ الدَّعْمِ الِاجْتِمَاعِيِّ وتَعْزِيزُ الحَيَاةِ الِاقْتِصَادِيَّةِ ورَفْعُ الوَعْيِ المُجْتَمَعِيِّ واسْتِخْدَامُ التَّقْنِيَّاتِ لِدَعْمِ المُتَضَرِّرِينَ وتَطْوِيرُ بَرَامِجِ وَقَائِيَّةٍ ضِدَّ اَلتَّنْمُرِ اَلْإِلِكْتِرُونِيِّ من خلال للمدارس والمنظمات المجتمعية والعمل معًا لتوفير برامج الوقاية التي تبني التعاطف والمسؤولية الرقمية ومهارات حل النزاعات. وعلاوة على ذلك، تنفيذ تدابير إضافية لمكافحة التنمر الإلكتروني وحماية ضحايا التنمر الإلكتروني. يسعى هذا البحث إلى تسليط الضوء على التحديات النفسية المرتبطة بالتنمر الإلكتروني، ويُسهم في تعميق الفهم العلمي لهذه الظاهرة، كما يقدّم توصيات عملية من شأنها تعزيز حماية الصحة النفسية لضحاياه. yberbullying has become an increasing source of concern. It is defined as the deliberate and continuous use of electronic communication to psychologically harm others. Its effects are severe among youth, contributing to a range of psychological issues as anxiety, depression, and decreased life satisfaction. This experimental study aims to investigate the relationship between exposure to cyberbullying and levels of life satisfaction through a cross-sectional survey design involving a sample of 62 participants. A psychological correlational analysis was employed to explore the relationship between these two variables. The findings highlight the importance of considering personality traits when designing psychological interventions, as this enhances the effectiveness of treatment and support programs. On a practical level, the study recommends the development of personality-focused support programs, particularly for individuals most vulnerable to cyberbullying. It also underscores the need for awareness-raising policies and community initiatives to address the risks of cyberbullying and to provide comprehensive support systems for victims. This study seeks to shed light on the psychological challenges linked to cyberbullying and contributes to a deeper scientific understanding of the phenomenon. also offers actionable recommendations aimed at safeguarding the mental health of its victims.
تستهدف هذه الدراسة تقديم تصور مقترح لتطوير منظومة تعليم ودمج طلبة اضطراب طيف التوحد في سلطنة عمان، مستندةً إلى تحليل الواقع التربوي المحلي واستلهاماً من أفضل الممارسات في التجارب الدولية الرائدة. اعتمدت الدراسة منهجية المراجعة المكتبية التحليلية للأدبيات والتشريعات المنظمة لعملية التعليم الشامل. وناقش البحث الخصائص النمائية والمعرفية لطلبة التوحد وتأثيرها على أساليب تعلمهم، مع التركيز على الكفايات المهنية التخصصية الواجب توافرها في المعلمين، ومواصفات البيئة الصفية المناسبة وفق المعايير العالمية مثل نموذج (TEACCH) كما حللت الدراسة تجارب دولية متنوعة (مثل الولايات المتحدة، المملكة المتحدة، كندا، وفنلندا) للتعرف على نماذج "البيئة الأقل تقييداً" وآليات "الدعم متعدد المستويات" وتكييف المناهج. وأبرزت النتائج التحولات النوعية في سلطنة عمان، خاصة تطبيق الدمج الكلي والجزئي ومشروع شراء الخدمة التعليمية تماشياً مع رؤية عُمان 2040. وخلصت الدراسة إلى بناء إطار مقترح يتضمن معايير عملية لتجويد برامج الدمج، تشمل تكييف المناهج، وتطوير أدوات التقويم، وتفعيل الخدمات المساندة كالنطق والعلاج الوظيفي، وتكنولوجيا التعليم المساعدة. يسهم هذا التصور في توفير خارطة طريق لصناع القرار لتحقيق دمج فعال يضمن العدالة والمساواة وتكافؤ الفرص التعليمية لطلبة اضطراب طيف التوحد في النظام التعليمي العماني، وتوصي الدراسة بالاستفادة بتجارب الدول المتقدمة في هذا المجال وذلك للتغلب على التحديات التي تواجه أنظمة الدمج في تلك الدول مع الاستفادة من نقاط القوة فب كل نموذج.، وضع شروط ومعايير لقبول طلاب التوحد في الدمج الشامل والدمج الكلي بالمدارس الخاصة، تكوين فريق متعدد التخصصات يستند لأحدث أساليب التشخيص لذوي اضطراب طيف التوحد، تشكيل فريق من أساتذة الجامعات في تخصص المناهج وطرق التدريس والتربية الخاصة لتكييف المناهج المناسبة لذوي اضطراب طيف التوحد. This study aims to propose a vision for developing an educational and integration system for students with autism spectrum disorder in the Sultanate of Oman, based on an analysis of the local educational reality and inspired by best practices from leading international experiences. The study adopted an analytical literature review methodology of the literature and regulations governing the inclusive education process. The research discussed the developmental and cognitive characteristics of students with autism and their impact on their learning methods, focusing on the specialized professional competencies required for teachers and the specifications of the appropriate classroom environment according to global standards such as the TEACCH model. The study also analyses various international experiences (such as those in the United States, the United Kingdom, Canada, and Finland) to identify models of "least restrictive environment," mechanisms of "multi-tiered support," and curriculum adaptation. The results highlighted the qualitative transformations in the Sultanate of Oman, particularly the implementation of full and partial integration and the educational service purchase project in line with Oman's Vision 2040. The study concluded with the development of a proposed framework that includes practical standards for improving integration programs, such as curriculum adaptation, development of assessment tools, activation of supportive services like speech therapy and occupational therapy, and assistive educational technology. This vision contributes to providing a roadmap for decision-makers to achieve effective integration that ensures justice, equality, and equal educational opportunities for students with autism spectrum disorder in the Omani educational system. The study recommends benefiting from the experiences of advanced countries in this field to overcome the challenges facing integration systems in those countries while leveraging the strengths of each model. It suggests setting conditions and criteria for accepting students with autism in comprehensive and full integration in private schools, forming a multidisciplinary team based on the latest diagnostic methods for individuals with autism spectrum disorder, and creating a team of university professors in the fields of curricula, teaching methods, and special education to adapt suitable curricula for individuals with autism spectrum disorder.
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أنماط السيطرة المُخية (الأيسر، الأيمن، أو المتكامل) السائدة لدى فئات متباينة من التلاميذ ذوي الإعاقات النمائية العصبية في المرحلة الابتدائية، وهم: التلاميذ ذوو اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، والتلاميذ ذوو صعوبات تعلم الكتابة، والتلاميذ ذوو اضطرابات النطق، وذلك في إطار دراسة نيوروسيكولوجية مقارنة. وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (40) تلميذًا وتلميذة بالصف السادس ببعض المدارس الابتدائية بمدينة الإسماعيلية موزعين على ثلاث فئات متباينة من ذوي الإعاقة النمائية العصبية كالتالى: (13) ذوو اضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، و(18) ذوو صعوبات تعلم الكتابة، و(9) ذوو اضطرابات النطق. وباستخدام مقاييس أنماط السيطرة المُخية، واضطراب فرط الحركة وتشتت الانتباه (ADHD)، واضطراب النطق لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وجميعها من إعداد/ الباحثة؛ إضافة إلى مقياس صعوبات الكتابة من بطارية مقاييس التقدير التشخيصية لصعوبات التعلم LDDRS للزيات (2015)، واختبار المصفوفات المتتابعة المطور لرافن Raven، تقنين/ كاظم والقفاص ومحمود والطنطاوي والسيد (2005)، ومقياس تقدير الخصائص السلوكية للتلاميذ ذوى صعوبات التعلم للزيات (2000)، واختبار الفرز العصبى السريع (QNST) لفرز التلاميذ أصحاب صعوبات التعلم إعداد/ موتى وآخرون (Mutti et al., 1978) وترجمة/ كامل (2008)، أشارت النتائج إلى أن النمط الأيمن من أنماط السيطرة المُخية يمثل النمط السائد لدى أفراد العينة من ذوي الإعاقات النمائية العصبية، حيث حصل على أعلى المتوسطات الحسابية مقارنة بالنمطين الأيسر والمتكامل، كما بيَّنت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين فئات الإعاقات النمائية العصبية الثلاث في أنماط السيطرة المُخية. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة تبني مدخل تربوي تكاملي قائم على توظيف نصفي المخ معًا في تصميم المناهج والأنشطة الصفية، من خلال تنويع استراتيجيات التدريس بما يحقق بصورة تكاملية استثمار الطاقة المُخية. The present study aimed to examine the prevailing hemispheric dominance patterns (left, right, or integrated) among different groups of primary school pupils with neurodevelopmental disabilities, namely: pupils with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), pupils with writing learning disabilities, and pupils with speech disorders, within the framework of a comparative neuropsychological study. The main sample consisted of (40) male and female sixth-grade pupils from several primary schools in Ismailia Governorate, distributed across three neurodevelopmental disability groups as follows: (13) pupils with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD), (18) pupils with writing learning disabilities, and (9) pupils with speech disorders. The study utilized measures of hemispheric dominance patterns, ADHD, and speech disorders among primary school pupils, all developed by the researcher; in addition to the Writing Disabilities Scale from the Diagnostic Rating Scales Battery for Learning Disabilities (LDDRS) by El-Zayat (2015); the Standard Progressive Matrices Test by Raven, standardized by Kazem, El-Qaffas, Mahmoud, El-Tantawy, and El-Sayed (2005); the Behavioral Characteristics Rating Scale for Pupils with Learning Disabilities by El-Zayat (2000); and the Quick Neurological Screening Test (QNST) developed by Mutti et al. (1978) and translated by Kamel (2008). The results indicated that the right-hemispheric dominance pattern was the prevailing pattern among the participants with neurodevelopmental disabilities, as it obtained the highest mean scores compared to the left-hemispheric and integrated patterns. The findings also revealed that there were no statistically significant differences among the three neurodevelopmental disability groups in hemispheric dominance patterns. In light of the study findings, several educational recommendations were proposed, along with suggestions for future research.
هدفت هذه الدراسة إلى فحص القدرة التنبؤية لمستوى الوعي الصحي في التكيف الاجتماعي لدى الطلبة ذوي الإعاقة الجسمية والصحية في الاردن، تكونت عينة الدراسة من (122) طالبا وطالبة من طلبة الصف الخامس وحتى الصف الثاني عشر للعام الدراسي 2025-2026، وتمثلت أدوات الدراسة بمقياسي الوعي الصحي والتكيف الاجتماعي بعد أن قام الباحث بتطويرهما والتوصل إلى خصائصهما السيكومترية، أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الوعي الصحي جاء متوسطا، كما أظهرت النتائج أن مستوى التكيف الاجتماعي جاء بدرجة متوسطة، كما أشارت نتائج الدراسة على أن هناك أثر لمستوى الوعي الصحي على التكيف الإجتماعي حيث أظهرت نتائج الانحدار أن الوعي الصحي يفسر ما نسبته (47.8%) من التباين في التكيف الاجتماعي، وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بأهمية تطوير برامج إرشادية عملية تركز على تحويل المعرفة الصحية إلى سلوك يومي، وليس مجرد معرفة نظرية، وتوفير برامج تدريبية مهارية تساعد الطلبة على التعامل الذاتي مع حالتهم الصحية. This study aimed to examine the predictive ability of the level of health awareness on social adjustment among students with physical and health disabilities in Jordan. The study sample consisted of 122 male and female students from grades five through twelve during the 2025–2026 academic year. The study instruments included two scales—health awareness and social adjustment—developed by the researcher, who also established their psychometric properties. The results indicated that the level of health awareness was moderate. Similarly, the level of social adjustment was found to be moderate. The findings also showed that health awareness has an effect on social adjustment, as regression analysis revealed that health awareness explains 47.8% of the variance in social adjustment. In light of these results, the study recommended the importance of developing practical counseling programs that focus on transforming health knowledge into daily behavior, rather than remaining merely theoretical knowledge, as well as providing skill-based training programs that help students manage their health conditions independently.
هدفت الدراسة الي التعرف على أثر القصة الاجتماعية الرقمية في تنمية واحتفاظ اللغة الاستقبالية للطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، واقتصرت الدراسة على ثلاثة من الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد تتراوح أعمارهم ما بين (٦-٨) سنوات، وباستخدام تصاميم أبحاث الحالة الواحد، توصلت الدارسة الي وجود علاقة وظيفية إيجابية ما بين القصة الاجتماعية الرقمية وتنمية مهارات اللغة الاستقبالية (فهم المسموع)، وأن القصة الاجتماعية الرقمية تعد واحدة من التدخلات الفعالة في تعليم الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد مهارة فهم المسموع، وفاعلية القصة الاجتماعية الرقمية في تعزيز الاحتفاظ بمهارات اللغة الاستقبالية لدى الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد، وأن جميع المشاركين تمكنوا من الاحتفاظ بإحدى مهارات اللغة الاستقبالية (فهم المسموع). This study aimed to identify the effect of digital social storytelling on the development and retention of receptive language in students with autism spectrum disorder. The study was limited to three students with autism spectrum disorder, aged 6-8 years. Using a single-case research design, the study found a positive functional relationship between digital social storytelling and the development of receptive language skills (listening comprehension). The study also found that digital social storytelling is an effective intervention in teaching students with autism spectrum disorder listening comprehension skills. The study also found that digital social storytelling is effective in enhancing the retention of receptive language skills in students with autism spectrum disorder, and that all participants were able to retain one receptive language skill (listening comprehension).
هدفت الدِّراسة إلى وضع معايير لتقييم جاهزية المؤسَّسات التَّعليميَّة لتوظيف أدوات الذَّكاء الاصطناعي في رعاية الموهوبين؛ وتحديد درجة توظيف أدوات الذَّكاء الاصطناعي في خِدمات الرِّعاية المُقدَّمة للموهوبين؛ واقتراح آليَّة لتوظيف أدوات الذَّكاء الاصطناعي منْ خلال تصميم إطار منهجي وفق معايير الجودة العالميَّة. ولتحقيق أهداف الدِّراسة، تمَّ اعتماد المنهج الوصفي التَّحليلي لعدد منَ الوثائق والسِّجلات الإلكترونيَّة. وتكوَّنت عيَّنة الدِّراسة منَ بعضِ الدِّراسات والبحوث المنشورة خلال (2022-2026). وقدْ أظهرت نتائج الدِّراسة وجود إشكاليَّة لدى المؤسَّسات التَّعليميَّة المعنيَّة بِخدمات رعاية للموهوبين في توظيفها الشَّامل لأدوات الذَّكاء الاصطناعي، واكتفت بكونِها أساليب تدريس للطَّلبة الموهوبين في الغُرفة الصَّفيَّة. وكشفتِ نتائج الدِّراسة بأنَّ خِدمات الرِّعاية لابَّد وبأنْ توظَّف فيها أدوات الذَّكاء الاصطناعي وفق أشكالها المتعدِّدة بدءً منْ تنظيم المؤسَّسة إداريًّا وتنظيميًّا وحتَّى التقويم وتطوير المنظومة ككلّ؛ وبضرورة إيجاد إطار منهجيّ (أو وثيقة مدروسة) لتوظيف أدوات الذَّكاء الاصطناعي باستراتيجيَّة قابلة للتَّنفيذ في المؤسَّسات التَّعليميَّة المعنيَّة بميدان الموهبة، وأوصت الدراسة باعتماد الأطُر المنهجيَّة في أنظمة المؤسَّسات التَّعليميَّة لتقديم أفضل رعاية للموهوبين باستخدام أدوات الذَّكاء الاصطناعي المختلفة؛ وربط الأطُر المنهجيَّة الخاصَّة بالمؤسَّسات التَّعليميَّة برؤية المجتمع وأهدافه الاستراتيجيَّة لرعاية الموهوبين؛ وإدراج مقرَّر جامعي لطلبة الدِّراسات العُليا تخصُّص الموهوبين بعنوان: "طرائق توظيف أدوات الذَّكاء الاصطناعي". The study aimed to develop standards for assessing the readiness of educational institutions to employ artificial intelligence tools in the care of gifted students, to determine the degree to which artificial intelligence tools are utilized in the care services provided to gifted students, and to propose a mechanism for employing artificial intelligence tools through designing a methodological framework in accordance with international quality standards. To achieve the study's objectives, a descriptive analytical approach was employed through the analysis of a limited number of documents and electronic records. The study sample consisted of studies and research published during the period (2022–2026). The study's results revealed a problem among educational institutions that utilize artificial intelligence tools for the care of gifted students, as they were limited to being used primarily as teaching methods within the classroom. The results of the study also indicated that care services should incorporate artificial intelligence tools in their various forms, starting from the administrative and organizational structuring of the institution and extending to evaluation and the development of the system as a whole. The findings further emphasized the necessity of establishing a methodological framework or a well-designed document for employing artificial intelligence tools through an implementable strategy in educational institutions concerned with the field of giftedness. The study recommended adopting methodological frameworks within educational institution systems to provide optimal care for gifted individuals through the use of various artificial intelligence tools; aligning the methodological frameworks of educational institutions with the community’s vision and its strategic objectives for gifted education and care; and introducing a graduate-level course for students specializing in gifted education entitled: “Methods of Employing Artificial Intelligence Tools.”
هدف البحث الحالي إلى إلقاء مزيد من الضوء على طبيعة العلاقة بين اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة وصعوبات التعلم، وذلك من خلال تقديم مراجعة نظرية تحليلية تفسيرية في ضوء الدراسات الحديثة، واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي القائم على تحليل الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية ذات الصلة، بهدف تفسير طبيعة العلاقة بين الاضطرابين، وليس الاكتفاء بوصفها، وقد كشفت نتائج التحليل عن وجود علاقة تداخلية بين اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة وصعوبات التعلم، حيث لا تقتصر هذه العلاقة على التزامن العرضي، بل ترتبط بوجود بنية معرفية مشتركة تتمثل في القصور في العمليات المعرفية الأساسية، مثل الانتباه، والذاكرة العاملة، والوظائف التنفيذية، كما أوضحت النتائج أن هذا التداخل ينعكس في صورة انخفاض مستوى التحصيل الدراسي، وظهور صعوبات في اكتساب المهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، وقدم البحث تفسيرًا تكامليًا لهذه العلاقة في ضوء التفاعل بين العوامل المعرفية والسلوكية والأكاديمية، مؤكدة على ضرورة النظر إلى الاضطرابين بوصفهما ناتجين عن خلل معرفي مشترك، وليس كحالتين منفصلتين. وفي ضوء ذلك أوصى البحث بضرورة الاهتمام بتنمية العمليات المعرفية لدى التلاميذ، وتدريب المعلمين على التعامل مع هذه الفئة، إلى جانب إجراء المزيد من الدراسات التي تتناول العلاقة بين الاضطرابين في إطار نظري تكاملي، كما قدم مجموعة من التوجهات البحثية الخاصة بهذين الاضطرابين. The present study aimed to investigate the nature of the relationship between Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities through a theoretical analytical and interpretive review in light of recent studies. The study adopted a descriptive analytical approach based on reviewing and analyzing relevant Arab and foreign literature, with the aim of providing an in-depth interpretation of the relationship between the two disorders rather than merely describing it. The findings revealed that the relationship between ADHD and learning disabilities is not merely a coincidental co-occurrence, but rather a complex interaction rooted in shared cognitive structures, particularly deficits in core cognitive processes such as attention, working memory, and executive functions. The results also indicated that this overlap is reflected in lower academic achievement and difficulties in acquiring basic skills such as reading, writing, and mathematics. Furthermore, the study provided an integrative interpretation of this relationship in light of the interaction between cognitive, behavioral, and academic factors, emphasizing the need to view both disorders as stemming from a common cognitive deficit rather than as independent conditions. In light of these findings the study recommends enhancing cognitive processes among students, training teachers to effectively deal with such cases, and conducting further research within an integrated theoretical framework to better understand the relationship between the two disorders. .
هدفت الدراسة الحالية إلى تنمية مهارات القراءة لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد من خلال تطبيق برنامج قائم على نظرية PASS، وتكونت عينة الدراسة من (16) طفلًا من ذوي اضطراب التوحد، تم تقسيمهم إلى مجموعتين متكافئتين: تجريبية وضابطة بواقع (8) أطفال بكل مجموعة، تراوحت أعمارهم ما بين (9 – 11) سنة؛ حيث بلغ المتوسط العمري للمجموعة التجريبية9.85، بانحراف معياري قدره 1.34، بينما بلغ المتوسط العمري للمجموعة الضابطة 9.71، بإنحرف معياري قدره 1.29 للمجموعة الضابطة، واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس جيليام- الإصدار الثالث (إعداد/ عبد الله، وأبو المجد، 2020)، واختبار مهارات القراءة للأطفال ذوي اضطراب التوحد (إعداد/ الباحثة)، والبرنامج التدريبي (إعداد/ الباحثة)، وأظهرت نتائج الدراسة تحسنًا ذا دلالة في مهارات القراءة لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد، مما يؤكد فعالية البرنامج القائم على نظرية PASS، وتؤكد نتائج الدراسة على الدور المحوري لنظرية PASS في تنمية مهارات القراءة، وتوصي بإجراء بحوث مستقبلية لدراسة فعاليتها في مجالات نمائية وأكاديمية أخرى، وتوسيع نطاق تطبيقها على عينات مختلفة ومراحل عمرية متنوعة. The current study aimed to develop Reading Skills among children with Autism through a program based on PASS theory. The study sample consisted of (16) children with Autism, who were divided into two equivalent groups: an experimental group and a control group, with (8) children in each group. The ages of the participants ranged from (9–11) years. The experimental group had a mean age of 9.85 years with a standard deviation of 1.34, while the control group had a mean age of 9.71 years with a standard deviation of 1.29. The study adopted the experimental method. The study instruments included the Gilliam Autism Rating Scale – Third Edition (prepared by /Abdullah & Abu El-Magd, 2020), a Reading Skills Test for Children with Autism (Prepared by the researcher), and the training program based on PASS theory (Prepared by the researcher). The results of the study showed a statistically significant improvement in reading skills among children with Autism, confirming the effectiveness of the PASS-based program. The study findings confirm the pivotal role of PASS theory in developing reading skills and recommend conducting future research to examine its effectiveness in other developmental and academic domains, as well as expanding its application to different samples and diverse age groups.
هدفت البحث الحالي إلى التعرف على العلاقة الارتباطية بين الأمن النفسي وتقدير الذات لدى التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية، حيث تكونت عينة البحث من (136) ولي أمر من أولياء أمور التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية في المرحلة الابتدائية بمدينتي الطائف ومكة المكرمة، وبلغ عدد العينة الاستطلاعية (50) ولي أمر، وتراوحت اعمارهن الزمنية مابين(12- 18) سنة، بينما تراوحت نسبة ذكائهن مابين (55-75) درجة على مقياس ستانفورد بينيه، ويعتبرن من فئة الإعاقة الفكرية البسيطة، واستند البحث في تصميمها إلى المنهج الوصفي الارتباطي، كما استخدم البحث استبانة الأمن النفسي من -إعداد الباحثة- واستبانة تقدير الذات من -اعداد الباحثة-، واظهرت النتائج أنه توجد علاقة ارتباطية طردية دالة عند المستوى (0.05) بين الدرجة الكلية لتقدير الذات والشعور بالأمن النفسي المدرسي لدى التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية من وجهة نظر أولياء أمورهن، حيث بلغت قيمة معامل الارتباط (..189)، وتوجد علاقة ارتباطية طردية دالة عند المستوى (0.05) بين تقدير الذات الشخصي والدرجة الكلية للأمن النفسي لدى التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية من وجهة نظر أولياء أمورهن، حيث بلغت قيمة معامل الارتباط (.216)، وتوجد علاقة ارتباطية طردية دالة عند المستوى (0.01) بين تقدير الذات الشخصي والشعور بالأمن النفسي المدرسي لدى التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية من وجهة نظر أولياء أمورهن، حيث بلغت قيمة معامل الارتباط (.262)، وتوجد علاقة ارتباطية طردية دالة عند المستوى (0.01) بين تقدير الذات الشخصي والشعور بالأمن النفسي الأسري لدى التلميذات ذوات الإعاقة الفكرية من وجهة نظر أولياء أمورهن، حيث بلغت قيمة معامل الارتباط (.223)، وقد أوصى البحث إلى تحسين البيئة التعليمية والاجتماعية الأسرية لتلائم متطلبات ذوي الإعاقة الفكرية، وتفعيل دور الاخصائيين النفسيين في متابعة ذوي الإعاقة الفكرية ودمجهم مع الأطفال العاديين. The current study aimed to identify the correlation between psychological security and self-esteem of students with intellectual disabilities, as the study sample consisted of (136) parents of students with intellectual disabilities in the primary stage in the cities of Taif and Makkah, and the number of the pilot sample was (50) A guardian, and their chronological ages ranged between (12-18) years, while their IQ ranged between (55-75) on the Stanford-Binet scale, and they were considered from the category of simple intellectual disability, and the study was based on its design on the relational descriptive approach, as the study used The psychological security questionnaire from - prepared by the researcher - and the self-esteem questionnaire from - the researcher’s numbers-, and the results showed that there is a direct correlational relationship significant at the level (0.05) between the total degree of self-esteem and the feeling of school psychological security among students with intellectual disabilities from the point of view of their parents. Where the value of the correlation coefficient reached (. 189), and there is a positive correlation significant at the level (0.05) between personal self-esteem and the overall degree of psychological security of students with intellectual disability from the viewpoint of his parents. N, where the value of the correlation coefficient reached (.216), and there is a positive correlation significant at the level (0.01) between personal self-esteem and a sense of school psychological security among students with intellectual disabilities from the point of view of their parents, where the value of the correlation coefficient was (.262) And there is a positive correlation significant at the level (0.01) between personal self-esteem and a sense of family psychological security among students with intellectual disabilities from the point of view of their parents, where the value of the correlation coefficient was (.223), and the study recommended improving the educational, social and family environment to suit The requirements of people with intellectual disabilities, and activating the role of psychologists in following up with intellectual disabilities and integrating them with ordinary children.
هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن الاحتياجات التدريبية اللازمة لتفعيل استراتيجية التدريس التشاركي بين معلمي صعوبات التعلم ومعلمي التعليم العام في المدارس الابتدائية المطبقة لبرامج الدمج. ولتحقيق هذا الهدف، اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، حيث تم تطوير استبانة كأداة رئيسة لجمع البيانات، طُبقت على عينة قصدية مكوَّنة من (297) معلماً ومعلمة في منطقتي القصيم والرياض بالمملكة العربية السعودية. وخلصت نتائج الدراسة إلى أن عينة البحث تمتلك درجة تمكّن "مرتفعة" من المهارات الجوهرية للتدريس التشاركي بمحاوره الثلاثة (المهارات القبلية، مهارات التنفيذ، والمهارات التفعيلية الشاملة)، مما يشير إلى وجود وعي معرفي عالٍ بطبيعة العمل التشاركي. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً في تقدير المهارات الواجب معرفتها قبل الانخراط في التدريس التشاركي تعزى لمتغير المجال التعليمي، وذلك لصالح معلمي التعليم العام، في حين لم تسفر النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغيرات (الجنس، المؤهل التعليمي، سنوات الخبرة، والمنطقة) في كافة محاور الدراسة. وبناءً على هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة الانتقال من برامج الإعداد النظرية إلى البرامج التدريبية الميدانية والمستمرة التي تستهدف تطوير الممارسات التطبيقية للتدريس التشاركي، مع أهمية توثيق ونشر النماذج الناجحة في المدارس الدامجة لتكون مرجعاً تطبيقياً يعزز من جودة الخدمات التعليمية المقدمة لذوي صعوبات التعلم في المملكة العربية السعودية..
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى انعكاس الشراكة المجتمعية في تنمية المهارات الاجتماعية لدى ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم، والكشف عن الدلالة الإحصائية للفروق في استجابات المعلمين تبعًا لمتغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وشملت عينة قدرها 250 معلمًا ومعلمة لذوي الإعاقة الفكرية بمنطقة القصيم، وتم استخدام استبانة كأداة لجمع البيانات. وأظهرت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى انعكاس الشراكة المجتمعية بشكل عام، إذ سجل البعد الأول “مهارات المشاركة والتفاعل الاجتماعي” ارتفاعًا ملحوظًا، كما لوحظ ارتفاع أيضًا في البعد الثاني “مهارات التكيف في المواقف والأماكن الاجتماعية”. وتشير النتائج إلى أن الشراكة المجتمعية توفر فرصًا للتفاعل المباشر مع المجتمع، مما يسهم في تعزيز الثقة بالنفس، وتنمية مهارات التعاون والتكيف الاجتماعي لدى الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية. وأوضحت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى انعكاس الشراكة المجتمعية تعزى لمتغيري المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة، مما يشير إلى تأثير موحد للشراكة المجتمعية بغض النظر عن خلفية المعلمين المهنية. وتوصي الباحثة باستحداث وحدات مجتمعية داخل المدارس تتولى دور الوسيط الفاعل بين المدرسة والمجتمع المحلي، وتعمل على تنظيم ورش العمل والزيارات الميدانية والأنشطة التعليمية المختلفة، بما يدعم جهود الدمج الاجتماعي ويسهم في تطوير المهارات الاجتماعية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية. This study aimed to examine the level of community partnership reflection in developing social skills among individuals with intellectual disabilities from the perspective of their teachers, and to identify the statistical significance of differences in teachers’ responses based on the variables of educational qualification and years of experience. The study employed a descriptive survey method and included a sample of 250 teachers of individuals with intellectual disabilities in the Qassim region. A questionnaire was used as the primary data collection tool. The results indicated a generally high level of community partnership reflection, with the first dimension, “social participation and interaction skills,” showing a notable increase, as well as a significant rise in the second dimension, “adaptation skills in social situations and environments.” The findings suggest that community partnerships provide opportunities for direct interaction with society, thereby enhancing self-confidence and fostering cooperation and social adaptability among individuals with intellectual disabilities. Moreover, the results revealed no statistically significant differences in the level of community partnership reflection attributable to teachers’ educational qualifications or years of experience, indicating a uniform impact of community partnerships regardless of teachers’ professional backgrounds. The study recommends the establishment of specialized community-based units within schools to act as effective mediators between educational institutions and the local community. These units would facilitate workshops, field visits, and diverse educational activities, supporting social inclusion initiatives and fostering the development of social skills among students with intellectual disabilities.
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الاحتراق النفسي لدى معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد بكافة المراحل الدراسية بالمدارس الحكومية في المدينة المنورة. التعرف على فروق مستوى الاحتراق النفسي لدى معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد بناءً على عدد من المتغيرات (الجنس، المؤهل التعليمي، الحالة الاجتماعية، الخبرة). استخدم ال باحث المنهج الوصفي (المسحي والتحليلي) ، تكون مجتمع الدراسة من عينة عشوائية من معلمي الطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد بالمدارس الحكومية في المدينة المنورة بلغ حجم العينة (61) معلم، ومن اهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: كشفت النتائج أن الإنهاك العاطفي يُمثل التحدي الأكثر إلحاحاً للمعلمين العاملين مع طلبة اضطراب طيف التوحد، حيث بلغ متوسطه العام 2.05، سجّل البُعد الخاص بتبلد المشاعر متوسطاً عاماً 2.95، مع ارتفاعٍ صارخٍ في مؤشرات مثل "عدم الاهتمام بمشاكل الطلاب" (3.48) و"الانفصال العاطفي" (3.20)، رغم أن متوسط الإنجاز الشخصي بلغ 2.73، أظهرت النتائج تناقضاً لافتاً: ففي حين شعور المعلمين بثقةٍ نسبية في "حل المشكلات بهدوء" (2.69) و"الشعور بالحيوية" (2.66)، تفعيل سياسات دعم الصحة النفسية تتمثل في تخصيص ميزانية سنوية لدعم برامج الإرشاد النفسي داخل المدارس، وتوظيف أخصائيين نفسيين واجتماعيين في كل مدرسة تضم فصولًا لذوي اضطراب طيف التوحد، ومن أهم التوصيات التي توصل إليها الباحث: إعادة هيكلة البيئة العملية من خلال تحديد نسبة طلابية لا تتجاوز ٥ طلاب لكل معلم في فصول ذوي التوحد، وتوفير مساعدين تربويين مدربين لتقليل العبء التفاعلي، تعزيز الدعم الجماعي من خلال إنشاء "مجموعات دعم مهنية" أسبوعية للمعلمين، يتم فيها تبادل الخبرات والتحديات تحت إشراف مُرشِد نفسي، تطوير برامج تدريبية قصيرة (Micro-Credentials) تُعنى بمواجهة الاحتراق النفسي، مثل: "فنون التواصل مع أسر ذوي التوحد". و "إدارة الصراعات العاطفية في الفصل". The study aimed to identify the level of burnout among teachers of students with autism spectrum disorder (ASD) at all levels in public schools in Medina. It also aimed to identify differences in burnout among teachers of students with ASD based on several variables (gender, educational qualifications, marital status, and experience). The researcher used the descriptive approach (survey and analytical). The study community consisted of a random sample of teachers of students with autism spectrum disorder in government schools in Medina. The sample size was (61) teachers. Among the most important results reached by the study: The results revealed that emotional exhaustion represents the most pressing challenge for teachers working with students with autism spectrum disorder, as its general average reached 2.05. The dimension of emotional numbness recorded an overall mean of 2.95, with strikingly high indicators such as “lack of interest in students’ problems” (3.48) and “emotional detachment” (3.20). Although the mean for personal accomplishment was 2.73, the results showed a striking contrast: while teachers felt relatively confident in “calmly solving problems” (2.69) and “feeling energetic” (2.66), Activating mental health support policies involves allocating an annual budget to support psychological counseling programs within schools, and employing psychological and social specialists in every school that includes classes for those with autism spectrum disorder. Among the most important recommendations reached by the researcher are: restructuring the work environment by setting a student ratio of no more than 5 students per teacher in autism classes. Providing trained educational assistants to reduce interactional burden; enhancing group support by establishing weekly "professional support groups" for teachers, where experiences and challenges are shared under the supervision of a psychological counselor; and developing short training programs (micro-credentials) focused on combating burnout, such as "The Art of Communicating with Families of Autistic Children" and "Managing Emotional Conflicts in the Classroom."
تهدف هذه الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لبرنامج التدخل الوقائي المبكر للأطفال ذوي الإعاقة في المرحلة الابتدائية، استنادًا إلى المنهج الوصفي التحليلي الذي يركز على تحليل الأطر النظرية والمفاهيم المتعلقة بالتدخل المبكر ومراجعة الدراسات السابقة لاستخلاص أفضل الممارسات وتحديد التحديات والمعوقات التي تواجه تطبيق هذه البرامج. وأظهرت نتائج التحليل أن برامج التدخل الوقائي المبكر تسهم بشكل كبير في تحسين المسارات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة وتنمية مهاراتهم المعرفية والاجتماعية والعاطفية، مع وجود تحديات أبرزها نقص الموارد، وعدم كفاية التدريب المتخصص للمعلمين والأخصائيين، وتأخر تشخيص الحالات، وضعف التنسيق متعدد التخصصات بين مقدمي الرعاية. استنادًا إلى ذلك، اقترحت الدراسة برنامجًا متكاملًا يقوم على التهيئة والتدريب المستمر، والتخطيط المنهجي للمناهج والأنشطة التعليمية، والتنفيذ الفعّال للبرامج بالتعاون مع الأسر، والمتابعة والتقييم المستمر لضمان تحقيق أفضل النتائج. كما قدمت الدراسة توصيات للسياسات التعليمية والمؤسسات التعليمية والأسر والمعلمين والأخصائيين لتعزيز فعالية برامج التدخل المبكر واستدامتها، بهدف تحسين جودة التعليم والدعم للأطفال ذوي الإعاقة وتحقيق الدمج والعدالة التعليمية في بيئات التعلم الابتدائية.This study aims to present a proposed model for an early intervention program for children with disabilities in primary school. It employs a descriptive-analytical approach that focuses on analyzing theoretical frameworks and concepts related to early intervention, reviewing previous studies to identify best practices, and determining the challenges and obstacles facing the implementation of these programs. The analysis revealed that early intervention programs significantly contribute to improving the developmental paths of children with disabilities and enhancing their cognitive, social, and emotional skills. However, challenges include a lack of resources, inadequate specialized training for teachers and specialists, delayed diagnosis, and weak multidisciplinary coordination among caregivers. Based on these findings, the study proposes an integrated program that includes preparation and ongoing training, systematic planning of curricula and educational activities, effective program implementation in collaboration with families, and continuous monitoring and evaluation to ensure optimal outcomes. The study also offered recommendations for educational policies, institutions, families, teachers, and specialists to enhance the effectiveness and sustainability of early intervention programs, aiming to improve the quality of education and support for children with disabilities and achieve inclusion and educational equity in primary learning environments.
هدفت الدراسة الحاليَّة إلى تقييم خِدْمات وبرامج زراعة القوقعة المقدمة في المستشفيات الحكوميَّة من وجهة نظر أولياء الأمور بمنطقة المدينة المنورة، إذ اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف الدراسة صُمّمت الاستبانة كأداة رئيسيَّة لجمع البيانات من عينة شملت (106) من أولياء أمور الأطفال المستفيدين من برنامج زراعة القوقعة الإلكترونيَّة في المستشفيات الحكوميَّة بمنطقة المدينة المنورة. وأظهرت النتائج، أنَّ مستوى رضا أولياء أمور جاء بدرجة مرتفعة، وقد تصدر الرضا عن الخِدْمات الطبيَّة والتشخيصيَّة المرتبة الأولى، يليه الرضا عن مستوى الدعم والمشاركة في التأهيل، ثم الرضا عن الأجهزة والمعدات اللازمة وخِدْمات الصيانة، وأخيرًا الرضا عن خِدْمات التأهيل السمعي واللفظي بعد الزراعة، وتمثَّلت أهمّ التحديات في ارتفاع تكلفة الصيانة اللاحقة، وقلة الاختصاصيين المؤهلين في التأهيل، كما كشفت الدراسة عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيَّة بناءً على متغيرات الدراسة (الجنس، وعمر الطفل عند إجراء عمليَّة الزراعة في معظم الأبعاد، باستثناء بُعد التأهيل السمعي لصالح فئة خمس سنوات، ومكان زراعة القوقعة في معظم الأبعاد، باستثناء بُعد الأجهزة وخِدْمات الصيانة لصالح المستشفى الحكومي). وأوصت الدراسة بضرورة استقطاب وتأهيل مزيد من الاختصاصيين في مجال التأهيل، وتوفير الدعم لتغطيَّة تكاليف الصيانة اللاحقة للأجهزة، بالإضافة إلى تحسين جودة تنسيق المواعيد والخِدْمات. The present study aimed to evaluate the efficacy of cochlear implant surgery, and the quality of post-operative care provided in government-owned hospitals in the Madinah region, based on the perceptions of parents whose children benefited from the program. Employing a descriptive analytical methodology, data was collected using a structured questionnaire distributed to a random sample of 106 parents. The findings indicated high overall satisfaction, with the highest ratings for medical and diagnostic services, followed by parental involvement in rehabilitation, maintenance of hearing devices, and post-surgical speech and hearing rehabilitation. Nonetheless, key challenges were identified, including the high cost of ongoing device maintenance and a shortage of qualified rehabilitation specialists. Statistical analysis revealed no significant differences in satisfaction levels based on the parent's gender, child's age at the time of surgery (except for a significant finding in auditory rehabilitation among five-year-olds), or implant location. The study recommended recruiting more qualified rehabilitators, providing financial support for device maintenance, and improving service access and scheduling efficiency through enhanced staffing and resource management.
