O artigo aborda uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), com foco na Geometria dos Fractais na Criatividade em Matemática para Aprendizagem Significativa de uma pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática (REAMEC), da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Com objetivo de identificar Teses, Dissertações e artigos publicados em revistas Eletrônicas de Educação Matemática e Ensino de Matemática no Brasil, que abordem os temas da Resolução de Problemas, Criatividade em Matemática, Licenciatura em Matemática e Aprendizagem Significativa. Reconhece-se que a elaboração da RSL é uma tarefa fundamental antes da realização de quaisquer pesquisas, pois visa considerar os trabalhos já desenvolvidos com a dada temática, como forma de trazer as evidências, as memórias documentais e demonstração de respeito aos trabalhos dos pesquisadores antecedentes, como aporte para uma pesquisa futura. A abordagem desta revisão fundamentou-se na RSL, analisar as publicações no intervalo de 2013 a 2022, relacionadas com o objetivo ou que se aproximem da proposta de tese “o ensino da Geometria dos Fractais por meio de uma estratégia metodológica de resolução de problemas associado a Teoria da Aprendizagem de Ausubel contribui com o desenvolvimento da Criatividade em Matemática dos(as) futuros(as) professores(as) de Matemática”.
Apresenta-se um estudo realizado com o objetivo de compreender aspectos que caracterizam abordagens da História da Ciência (HC) em estudos que utilizam a epistemologia de Ludwik Fleck. O uso da HC no ensino de Ciências (EC) tem sido foco de pesquisas no Brasil que buscam contribuir na construção de entendimentos acerca de como os estudantes compreendem os conceitos e teorias científicas, e, também, como constroem uma visão da Ciência e dos cientistas. Com essa perspectiva, Ludwik Fleck, epistemólogo alemão, propôs a utilização da HC por meio de estudos que relacionem aspectos culturais, históricos, políticos e sociais. Dessa forma, realizou-se uma pesquisa de cunho qualitativo do tipo revisão bibliográfica em que utilizou-se como objeto de investigação dissertações e teses publicadas no Brasil, que utilizam o referencial de Ludwik Fleck, disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Por meio de uma análise de conteúdo identificou-se 32 estudos, sendo 16 dissertações e 16 teses, no período de 2002 a 2019. Nos trabalhos buscou-se de que forma a HC estava sendo abordada, nesse sentido identificou-se três categorias, sendo: I) Como uma possibilidade para compreender conceitos e analisar coletivos de pensamento; II) Como um campo de estudos da área de ensino de ciências; III) Como um campo de estudos de Fleck. Observou-se de forma mais recorrente nos trabalhos a importância da HC como possibilidade dos estudantes compreenderem os conceitos científicos, sendo 15 dos 32 trabalhos com essa perspectiva. Entende-se com isso, que os estudos que utilizam a epistemologia de Ludwik Fleck contribuem para a construção de uma perspectiva adequada acerca do uso da HC no ensino, o que demonstra a importância dos estudos fleckianos para a área do Ensino de Ciências.
Esta pesquisa está associada ao Programa de Pós-Graduação XXX, da Universidade Federal do YYY, e, com ela, intencionou-se responder: O que se tem pesquisado sobre a generalização de padrões matemáticos no âmbito da educação básica? Realizou-se uma pesquisa bibliográfica por meio de uma busca no catálogo online de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), no repositório da Universidade do Minho e da Universidade de Lisboa, ambas de Portugal. A análise das 14 pesquisas localizadas evidenciou que os enfoques dos trabalhos foram, principalmente, estes: o desenvolvimento da generalização de padrões dos estudantes (que dificuldades enfrentam e quais estratégias e representações utilizam); o desenvolvimento do pensamento algébrico (as contribuições deste para o aluno) e as contribuições de propostas pedagógicas ou tarefas para o desenvolvimento da generalização de padrões e do pensamento algébrico dos estudantes da educação básica. Destaca-se que nenhuma pesquisa relacionou a generalização de padrões ao desenvolvimento do pensamento matemático avançado, tal como se defendeu no referencial teórico deste artigo, sendo essa relação, portanto, uma possível temática para investigações posteriores.
Este estudo resulta do desenvolvimento e análise de um questionário de investigação acerca das concepções de Ciência no âmbito do projeto de pesquisa: “As concepções de Filosofia e de História da Ciência nas licenciaturas em Matemática e em Ciências Biológicas”. Teve como objetivo analisar as concepções de Ciência de estudantes do Ensino Fundamental, foi desenvolvido na região Noroeste, do estado do Rio Grande do Sul (RS). Caracterizou-se pela abordagem qualitativa, onde os 57 estudantes responderam um questionário. Para a análise de dados do questionário utilizou-se a análise temática de conteúdo (1 questão aberta) emergindo duas categorias temáticas: i) Ciência como disciplina escolar com 17 Unidades de contexto (UC); ii) O conceito de Ciência em relação aos saberes sócio-culturais com 12 UC. A partir da análise das UC e do embasamento teórico, foi possível evidenciar um indicativo do pensamento acerca da concepção de Ciência vinculado ao conteúdo disciplinar de Ciências Naturais. Portanto, em relação às concepções de Ciência percebemos a inexistência de um olhar mais crítico-reflexivo perante ao conceito de Ciência atrelada ao que as mídias reproduzem, como sendo a Ciência neutra, linear, infalível, benéfica para a humanidade.
Neste artigo vamos apresentar a Roda Numérica, uma atividade que tem como objetivo ensinar conhecimentos de Aritmética que favorecem o ensino da Álgebra. Na Roda Numérica são apresentados números, sinais de operações básicas (adição, subtração, multiplicação e divisão) e o estudante deve formar expressões matemáticas validadas por propriedades numéricas utilizando esses números e sinais das operações. Esse tipo de construção favorece a ampliação do campo numérico, desenvolve a criatividade, a flexibilidade com os números e fortalece o senso numérico, habilidades essenciais para o ensino de cálculo mental e, consequentemente, de Aritmética. O estudo apresentado é resultado de uma pesquisa-ação desenvolvida durante as treze edições do curso XXXX. O curso propôs uma alternativa para a resolução de um problema de sala: a dificuldade dos estudantes com a matemática elementar e contou com a participação de professores da educação básica. Num primeiro momento, ao apresentarmos a Roda Numérica, tanto para os professores durante o curso, quanto para os estudantes nas salas de aula, percebemos que ambos apresentaram poucas respostas, as mais primitivas e, fez-se necessário uma intervenção para que variações de respostas fossem construídas. Após esta intervenção, ambos compreenderam o propósito da roda, o que resultou em respostas mais criativas. Em termos de conhecimentos de cálculo mental a Roda Numérica possibilita o ensino dos fatos básicos. A Roda Numérica é um excelente recurso para preparar o estudante para o ensino de Álgebra, pois enfatiza a compreensão ao invés do cálculo, possibilitando um ensino que valoriza a Matemática.
Este trabalho apresenta os resultados de uma revisão sistemática da literatura sobre a utilização da História e Filosofia da Ciência no ensino de ciências. Foram selecionados artigos do extrato A1 e A2 do Qualis da Capes na área do Ensino, em português e espanhol, no intervalo temporal de 1994 a 2020. Os artigos encontrados foram analisados e classificados destacando características como: autores, ano de publicação, protocolo e tipo de estudo, abordagens, metodologias, temáticas, entre outros. Os documentos foram classificados em cinco eixos temáticos: i. propostas didáticas para utilização da História e Filosofia da Ciência em sala de aula, ii. utilização na formação dos professores, iii. revisão dissertações/teses/artigos/livros, iv. contextualização histórica, e v. teorias/posições filósofos da ciência. Os resultados revelam que as abordagens históricas e filosóficas têm favorecido e orientado o ensino de conceitos científicos, o desenvolvimento cultural e cognitivo do estudante da educação básica. As propostas didáticas relatadas utilizam a História e Filosofia da Ciência na contextualização dos conteúdos, contribuindo para tornar as aulas mais criativas, motivadoras e reflexivas. As fragilidades identificadas na revisão relacionaram-se à ausência de estudos sobre a qualidade das aprendizagens e dos resultados das propostas executadas no ambiente escolar. A simples inclusão de abordagens históricas e filosóficas parecer não ser capaz de superar as fragilidades ensino. A adequação das abordagens é um fator importante no processo de ensino aprendizagem, sendo necessária maior disseminação das experiências exitosas.
A estrutura cognitiva de estudantes está diretamente relacionada ao modo como o conhecimento é construído ao longo da trajetória escolar. A falta de contextualização com a priorização do ensino voltado exclusivamente a exposição e memorização de conceitos pode ter relação com as dificuldades encontradas na construção do conhecimento significativo e adequado em relação a temáticas voltadas à Microbiologia. Assim, buscou-se analisar a estrutura cognitiva de estudantes do Ensino Médio frente a contextos gerais relacionados à Microbiologia, bem como buscar conceitos e interações entre estes, por meio do Teste de Associação de Palavras (TAP), com posterior criação de nuvens de palavras visando expressar e discutir de modo mais detalhado a distribuição das respostas. Foi possível identificar concepções descontextualizadas, problematizadas com o Ensino de Ciências Naturais e suas interfaces, que pode servir como ponto de reflexão para a prática docente.
O presente estudo tem como objetivo geral descrever o que vem sendo produzido na área da Educação em Ciências em relação à formação continuada de professores e o uso de espaços educativos não formais-ENF para tais práticas. Utilizou-se como referencial teórico documentos oficiais e autores que contextualizam o conceito de espaços não formais, Educação em Ciências e formação continuada de professores. Por meio de revisão sistemática de literatura, foram coletadas pesquisas exclusivamente relacionadas ao tema em 5 bases de dados online, analisadas quantitativamente e qualitativamente no período de 2019 a 2022. Os resultados evidenciam o crescimento constante da produção científica na área de Educação em Ciências e espaços educativos não formais, mas exibem uma produção científica limitada no que se refere à formação continuada de professores e ENF. Além disso, os resultados destacam a diversidade de recursos metodológicos aplicados nas formações continuadas e a importância de indicadores para avaliação dos cursos oferecidos. Conclui-se que a revisão sistemática de literatura contribuiu para a compreensão do panorama atual da formação continuada de professores na Educação em Ciências e o uso dos ENF para tais momentos.
A termodinâmica integra o estudo das leis que regem as relações entre calor, trabalho e outras formas de energia, sobre tais conceitos os alunos do ensino médio apresentam concepções alternativas, o que dificulta a aprendizagem e torna o Ensino de Física mais desafiador. Desse modo, o uso de técnicas de ensino mais colaborativos que permitam a participação ativa dos estudantes é uma maneira de elevar os níveis de aprendizado. Em vista disso, este trabalho objetivou investigar a evolução conceitual sobre a primeira lei da termodinâmica dos alunos do 2º ano do ensino médio a partir de simulações educativas com método POE (prever, observar, explicar) em uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS). O estudo foi realizado em uma escola da rede estadual de Poço Verde/SE, utilizando-se assim, da abordagem qualitativa e estudo de caso. Os resultados demonstraram que a aplicação da UEPS, com o uso das simulações e o método POE, aumentou o engajamento da turma e os envolveu em todo o processo de aprendizagem, motivando a realizar todas as etapas na busca do confronto de hipóteses. Podemos então concluir que a UEPS com uso de simulações com método POE sobre a primeira lei da termodinâmica, desenvolvida e aplicada durante esta pesquisa pode ser uma possibilidade para o ensino de física e elevar a aprendizagem significativa de conceitos da termodinâmica.
A presente pesquisa realizou um estudo sobre a produção acadêmica acerca da formação inicial de professores (FIP) de Ciências Biológicas publicada entre os anos de 1997 a 2021 no Evento Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências (ENPEC). O levantamento foi concretizado através de busca direta no sítio eletrônico de cada evento. O caráter da pesquisa é quanti-qualitativo e a metodologia de análise empregada ancorou-se na síntese do tipo Estado do conhecimento. Os resultados apontam o estágio supervisionado como componente curricular mais pesquisado, os saberes docentes como tema mais abordado e a análise de conteúdo como metodologia mais utilizada. Dentre os autores citados podemos perceber a constante preocupação com o estudo de autores que discorrem sore a prática educativa, a formação dos saberes docentes e o processo de reflexão. Tal investigação nos possibilitou compreender algumas demandas de pesquisa para FIP de Ciências Biológicas. Dentre essas demandas citamos a necessidade de mais estudos sobre a formação específica de professores de Ciências Biológicas, maior detalhamento dos componentes curriculares abordados nos trabalhos, bem como das metodologias de pesquisa empregadas.
O cinema, como meio audiovisual que combina som e imagens em movimento, proporciona uma experiência única ao espectador. Os filmes têm ampliado a percepção das possibilidades do olhar sobre as imagens em movimento em comparação com a fotografia do século XIX. Reconhecendo o cinema como um produto das inovações tecnológicas, é possível utilizá-lo como uma ferramenta para promover debates com enfoque CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) nas escolas. Este artigo tem como objetivo propor subsídios que auxiliem os professores na seleção e análise de filmes como recursos didático-pedagógicos em aulas de Ciências, com enfoque CTS. São discutidas as relações entre o cinema e o ensino de Ciências, destacando os filmes como recursos didáticos no enfoque CTS. Além disso, é apresentada uma proposta de leitura de imagens fílmicas (LIF) com enfoque CTS, dividida em três etapas: seleção, descrição e interpretação das interações CTS presentes no filme.
O presente artigo tem como objetivo discutir a importância da intencionalidade aluno/professor na prática da experimentação e da atividade lúdica no ensino de funções na matemática. A presente investigação é de cunho bibliográfico sob olhar qualitativo, a coleta de dados deu-se por meio de trabalhos publicados, nos quais descrevem a utilização de experimentos e ou jogos lúdicos na disciplina de matemática e suas contribuições para o aprendizado dos alunos. Constata-se dessa análise que a experimentação é uma das principais estratégias pedagógicas no ensino de matemática, pois possibilita a compreensão dos conceitos teóricos de forma prática e significativa. No entanto, para que essa prática seja efetiva, é necessário que haja uma intencionalidade tanto por parte do aluno quanto do professor. Além disso, tais atividades podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais dos estudantes, como raciocínio lógico, criatividade, trabalho em equipe e autoestima.
A experimentação didática é uma estratégia de ensino em aulas de Ciências e que vem sendo objeto de estudo desde a década de 1980. Relatamos neste artigo parte dos resultados de uma dissertação de mestrado referentes ao objetivo que buscou compreender, sob a investigação do fluxograma das disciplinas obrigatórias de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade estadual do Rio de Janeiro, as ideias sobre experimentação e sua importância na formação inicial de professores de Ciências Biológicas. Trata-se de uma pesquisa social e qualitativa na área das Ciências Humanas ou Sociais Aplicadas. Os dados da pesquisa consistiram nas ementas das disciplinas do curso de Licenciatura. A técnica de análise adotada foi a de análise documental. Os resultados indicam que há uma necessidade em reavaliar criticamente os termos relacionados à experimentação para que não sejam empregados deliberadamente.
Este trabalho faz parte de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas -Univates, onde analisam-se indícios de aprendizagem significativa após a realização de uma estratégia metodológica que integrou atividades experimentais e computacionais no ensino de Óptica Geométrica. O estudo foi realizado com uma turma do terceiro semestre de Licenciatura em Física de uma instituição federal de ensino da cidade de Macapá – AP. A pesquisa foi fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel (2003), utilizando-se também da abordagem defendida por Moreira (2002, 2011 e 2017). Os recursos usados para a coleta de dados foram a resolução do questionário estruturado inicial (QEI), o desenvolvimento de atividades experimentais integradas às computacionais embasadas no método Predizer, Observar e Explicar (P.O.E), questionário de satisfação e percepções, videogravações, audiogravações e diário de bordo. A análise desses dados foi feita de maneira descritiva e cronológica na perspectiva de interpretar as informações coletadas em seus pormenores. Os resultados deste estudo trouxeram elementos que permitem afirmar sobre as potencialidades do uso integrado das atividades experimentais reais com as simulações computacionais, pois na análise da resolução do QEI constatou-se a escassez de conhecimentos prévios sobre o conteúdo em discussão. Essas atividades deram origem a um Produto Educacional que possui características de um material potencialmente significativo, vez que proporcionou momentos de engajamento, participação entre os pares e motivação para estudar o conteúdo de Óptica Geométrica, logo, os estudantes se mostraram predispostos para aprender, respeitando aos dois pressupostos da TAS, constatando a compreensão do conteúdo de maneira significativa, elencando atribuições da diferenciação progressiva e reconciliação integradora.
Por muito tempo, as mulheres enfrentaram preconceitos e privações de direitos, o que frequentemente as excluiu da participação na Ciência. Essa herança histórica de injustiças ainda se reflete em vários ambientes sociais, incluindo escolas. Portanto, defendemos que as escolas devem ser espaços de discussão e reflexão sobre esse problema. Os livros didáticos são ferramentas pedagógicas essenciais no ambiente escolar, amplamente utilizados por alunos em seus estudos e por professores na preparação de aulas, devido à sua praticidade e, em alguns casos, como o único material disponível. Com base nesses pontos, o estudo levantou questões-chave: as mulheres na Ciência são mencionadas nos livros do PNLD 2021? Como são retratadas nessas obras? Os livros abordam a participação feminina na Ciência? O objetivo foi analisar se os livros de Ciências da Natureza do PNLD 2021 mencionam mulheres que contribuíram para o campo científico, e verificar como elas são representadas e se a temática das mulheres na Ciência é abordada. Metodologicamente, o estudo foi uma pesquisa qualitativa bibliográfica, analisando coleções de ciências da natureza do PNLD 2021. Após análise dos dados, foi possível inferir a escassez e, em alguns casos, a ausência de representação feminina nos livros, evidenciando que ainda há um longo caminho para alcançar a igualdade de gênero no meio científico e na forma como isso é retratado nos materiais didáticos.Palavras-chave: Sexismo, Ciência, PNLD.
O contexto educacional é mediado pelas práticas didático-pedagógicas, que requer o entendimento dos educadores sobre a diversidade e importância dos processos de ensino e aprendizagem. Com isso, as novas abordagens metodológicas são criadas visando atender a promoção das habilidades dos estudantes da contemporaneidade. Uma das metodologias que contempla esse requisito é o Design Thinking (DT) pois ele promove a solução de problemas, a partir da obtenção um produto educacional com potencial construtivo, podendo ser utilizado em qualquer área, inclusive no ensino de ciências da natureza (FARIAS; MENDONÇA, 2021). Assim, o presente trabalho tem como objetivo apresentar e analisar a prototipação de combustíveis no ensino de química sob a ótica do Design Thinking (DT). A prática educativa foi desenvolvida com 36 alunos do do ensino médio integrado em informática de uma escola federal pública no Rio Grande do Norte. Como metodologia, implementou-se o processo do DT na construção de prototipações sobre as fontes de energia. Os resultados obtidos apresentaram contribuições significativas para o saber e fazer científico dos estudantes, uma vez que as prototipações ilustraram o embasamento teórico e a implementação de elementos conceituais das ciências da natureza. Assim, DT torna-se uma possibilidade viável para o aprimoramento das funções cognitivas, desenvolvendo-se a partir das etapas de imersão, ideação e prototipação dos conhecimentos assimilados diante dos conteúdos e combustíveis trabalhados.
O objetivo deste estudo foi discutir, por meio de um relato de experiência, sobre as possibilidades de inserção dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável no contexto educacional de Centros Socioeducativos como forma de promoção da Alfabetização Científica e divulgação da Agenda 2030 para o público em questão. A pesquisa é do tipo pesquisa-ação, interventiva e possui abordagem qualitativa. A atividade consistiu na realização de dois encontros, com cinco meninas em situação de privação de liberdade, em um Centro Socioeducativo localizado na cidade de Manaus-AM, nos quais foram abordados os temas: água potável e saneamento, vida terrestre e vida na água. Os resultados apontam para o alcance, mais claramente, dos indicadores de Alfabetização Científica: raciocínio lógico e explicação. Infere-se, com isso, que a educação nos Centros Socioeducativos é cabível de recursos metodológicos diversificados, bem como carece de aspectos teóricos-metodológicos que levem seus discentes à reflexão, tomada de atitudes e mudanças comportamentais no que concerne a sua formação cidadã.
Resumo: Este artigo relata parte de uma pesquisa que utilizou da metodologia de Ensino Exploratório de Matemática descrevendo recortes dos diálogos e gestos percebidos pela pesquisadora baseando-se na Teoria do Equilíbrio de Jean Piaget, o estudo explora como essa abordagem instrucional pode apoiar o desenvolvimento cognitivo dos alunos e melhorar seus resultados de aprendizagem. Os pesquisadores realizaram um estudo em sala de aula em aulas de matemática para avaliar o impacto da utilização da estratégia da Computação Desplugada em aulas de matemática. A metodologia envolvia fornecer aos alunos uma tarefa com cenário simulando um ambiente de programação e incentivá-los a explorar diferentes meios de comunicação para expor as soluções de forma colaborativa. O objetivo era promover um ambiente de aprendizado ativo que promovesse o envolvimento dos alunos, o pensamento crítico e as habilidades de resolução de problemas. O trabalho destaca a importância de adotar estratégias de ensino alinhadas com os processos de desenvolvimento cognitivo dos alunos, enfatizando a necessidade de ir além da instrução didática tradicional.
O artigo é composto de reflexões sobre os impactos do estágio docência na formação pós-graduada, realizado em uma licenciatura em Pedagogia. O estágio foi realizado na componente curricular de Conteúdos e Metodologias da Matemática para o Início da Escolarização II, no semestre letivo 2022/2, ofertada presencialmente. Tem-se como objetivo refletir sobre os impactos do Estágio Docência na Educação Superior realizado na Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade pública do Mato Grosso. O quadro teórico foi articulado nas temáticas estágio docência, reflexão docente, educação matemática, pedagogia universitária como espaços potencializadores do movimento de formação e aprendizagem da docência. Observou-se a necessidade de o professor promover estratégias que estimulem os alunos em formação a compreender os conceitos apresentados pela componente curricular a fim de proporcionar um ambiente favorável à aprendizagem. A experiência mostrou que o estágio é um percurso formador e construtor de conhecimentos, capaz de contribuir, de forma reflexiva e crítica, para o compartilhamento de saberes, práticas e experiências profissionais basilares na construção da identidade profissional.
