Par leur formation, les doctorant·e·s se professionnalisent en développant des compétences transversales (Durette et al., 2012). Surtout formé·e·s pour la recherche, elles·ils doivent développer les autres volets du métier de chercheur·se de façon informelle. En dehors du cadre universitaire, des dispositifs d’accompagnement démontrent des résultats positifs en matière de professionnalisation. À partir du cadre théorique d’Albero (2010a, 2010b), cet article décrit les dimensions idéelle, fonctionnelle de référence et vécue de deux dispositifs : cafés de rédaction (en personne) et plateformes de rédaction (à distance). Les résultats de deux études permettent d’évaluer les intentions de chaque dispositif et de proposer des initiatives étudiantes complémentaires aux actions institutionnelles.
Dans le contexte de mondialisation qui reconfigure l’éducation, cette recherche exploratoire a pour double objectif d’identifier les formes que revêt l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) dans le quotidien scolaire et de comprendre comment les enseignant·e·s du primaire font face à l’intrusion en classe de questions socialement vives liées aux conflits mondiaux. Les résultats de la recherche instruisent sur le fait que l’ECM se manifeste principalement à travers des objectifs d’éducation au développement durable et de vivre-ensemble, pensés à l’échelle locale. Les enjeux mondiaux restent difficiles à appréhender : ils confrontent les enseignant·e·s à de nombreux obstacles, notamment celui de la complexité et de la neutralité, qui les font adopter des stratégies d’évitement.
L’introduction d’un agenda scolaire orné d’un drapeau arc-en-ciel dans le canton de Vaud en 2021 a suscité de vives réactions, révélant les tensions liées à l’intégration des thématiques LGBTIQ dans l’enseignement obligatoire. Bien que la lutte contre les discriminations soit inscrite dans le curriculum prescrit, son implantation demeure variable et tributaire des pratiques individuelles des enseignant·e·s. Cette recherche, menée à partir d’entretiens avec vingt-deux enseignant·e·s vaudois·e·s, examine les obstacles au passage du curriculum prescrit au curriculum implanté. Elle s’intéresse aux résistances institutionnelles et personnelles qui freinent l’intégration de ces thématiques et interroge les conditions nécessaires à l’introduction de la lutte contre les LGBTIQphobies dans les écoles.
Les universités sont de plus en plus incitées à adapter leurs dispositifs doctoraux afin que les diplômé·e·s soient préparé·e·s à divers types de carrières. Si l’acquisition de compétences transférables à d’autres secteurs d’emploi est théoriquement encouragée, en pratique, les dispositifs doctoraux restent souvent axés sur la formation à la recherche. Pour comprendre cette tension entre discours et pratiques, une analyse thématique a été réalisée sur des documents institutionnels relatifs à la formation et au soutien à la carrière des doctorant·e·s en contexte européen. Il en ressort que, malgré l’émergence de discours professionnalisants, une vision traditionnelle du doctorat reste dominante et oriente les pratiques de soutien à la carrière dans les universités.
En Suisse, la politique fédérale « Évaluation en commun » amène les enseignant·e·s du secondaire 2 (élèves de 15 à 20 ans) à collaborer pour l’évaluation des apprentissages. Quel sens accordent (ou non) les enseignant·e·s à cette injonction ? Pour cette contribution, nous mobilisons les entretiens menés avec 28 enseignant·e·s issus de trois écoles de Suisse romande. Leurs représentations sont analysées à travers les types de légitimité définis par Suchman (1995). Les résultats montrent que les enseignant·e·s ont des avis divergents, parfois ambivalents. Au-delà des représentations individuelles, cette contribution discute du rôle central du collectif dans la construction du sens accordé à une telle politique. Elle met en évidence le caractère dynamique et situé de la construction de sens.
In Canada, doctoral programs provide advanced research training by developing student knowledge and skills (Maymon et al., 2019). The subject of epistemology is critical for PhD students to better understand research paradigms and facilitate their professionalization as novice scholars (Dayer, 2009). In this article, we use the Scholarship of Teaching and Learning (Gayle et al., 2013) to examine the foundational, meta, and humanistic knowledge (Kereluik et al., 2013) learned in an Epistemology and Research course taught at the Faculty of Education of the University of Ottawa. The results from seven dyadic interviews (Morgan et al., 2013) between a university professor and her former student reveal how lived experiences (mis)align with the intended conception and implementation of the course.
This article addresses the issue of inertia in professional mechanisms during doctoral training in the humanities and social sciences. What meaning can be given to this inertia in the professionalisation mechanisms at the University of Douala? The normalisation of a discrepant transition to professionalisation shows that training programs focused on theoretical aspects and the disorganised functioning of laboratories do not allow doctoral students to acquire transferable skills within the university and beyond.
Cette recherche enquête sur un potentiel écart entre le dispositif doctoral conçu, dans une école doctorale pluridisciplinaire en sciences humaines et sociales en France, et le dispositif tel qu’il est vécu par les doctorant·e·s qui s’y professionnalisent. Le dispositif conçu, dit idéel, s’aligne sur les arrêtés de 2016 et 2022 fixant le cadre national de la formation et les modalités conduisant à la délivrance du diplôme national de doctorat en France. L’enquête repose sur un questionnaire en ligne à questions ouvertes adressé à 30 doctorant·e·s. L’analyse compréhensive des réponses montre les diverses façons dont ces doctorant·e·s se professionnalisent à la recherche, au sein mais aussi en dehors de l'école doctorale, et révèle une convergence plutôt bonne entre idéel et vécu.
Il existe aujourd’hui d’autres parcours que le PhD qui favorisent le développement de savoirs tant académiques que professionnels. À l’Université de Sherbrooke, l’un de ceux-ci est le doctorat professionnel en éducation. Offert à des personnes en exercice, il leur permet d’appréhender des cadres conceptuels et méthodologiques afin de les amener à intervenir de façon réfléchie et critique dans des contextes en perpétuel changement. À partir de six entrevues semi-dirigées, nous mettons en lumière comment certaines activités du dispositif, de même que la cohorte et l’encadrement « à deux têtes » sont des leviers au développement de savoirs professionnels, mais également de transformation de l’identité professionnelle voire personnelle de l’individu engagé en formation.
Inklusiv-digitale Bildung zielt darauf ab, Inklusion und digitale Technologien in einem gemeinsamen Ansatz synergetisch zu verbinden, um Bildung für alle und damit Teilhabe zu ermöglichen. Als Rahmenmodell empfiehlt die European Agency (2022) das Universal Design for Learning (UDL). Inwieweit inklusiv-digitale Bildung in Schulkonzepten verankert ist und welche Rolle UDL dabei einnimmt, ist unbekannt. Vor diesem Hintergrund analysiert der Beitrag Schulkonzepte von Berufsfachschulen (N=21) hinsichtlich der Verankerung inklusiv-digitaler Bildung. Die Ergebnisse zeigen, dass inklusiv-digitale Bildung derzeit wenig in Schulkonzepten verankert ist, jedoch Bezüge zu UDL aufweist und eine hohe Anschlussfähigkeit in der Berufsbildung besteht.
Dans un monde d’information continue et non filtrée, cultiver l’attention, la pensée critique et l’intelligence émotionnelle est essentiel pour former une citoyenneté responsable. Cette intervention de 5 à 10 semaines examine l’impact de la philosophie pour enfants et des pratiques d’attention. L’analyse thématique des échanges révèle l’expression d’habiletés de pensée comme la génération d’exemples, la formulation d’hypothèses et l’élaboration d’arguments, révélant le potentiel de ces pratiques pour favoriser la réflexion et le savoir-être et vivre ensemble. Les observations comportementales mettent en évidence des dynamiques positives de changements non linéaires avec une amélioration à certains moments de l’intervention.
Negli ultimi anni, le esigenze della knowledge economy e le trasformazioni globali della Higher Education hanno indotto cambiamenti sostanziali nel dottorato italiano. Da un modello «tradizionale», monodisciplinare, volto a formare future ricercatrici e ricercatori e rivolto a pochi individui che imparavano grazie all’affiancamento di un «maestro», si sta passando ad uno più «moderno», interdisciplinare, connesso con realtà produttive e di servizi, rivolto a più soggetti e incentrato su una formazione attenta all’employability. L’analisi desk dei 62 dottorati di area Education mostra una situazione ancora molto eterogenea; la professionalizzazione ha importanza e spazio crescente ma le strategie per perseguirla risultano molto diversificate e diffuse a macchia di leopardo.
Les disparités de genre sont présentes dans toutes les sphères de la vie. Le domaine de l’enseignement supérieur ne fait pas exception. Au Burkina Faso, la rare présence des femmes dans le parcours doctoral n’est pas un secret de polichinelle. Malgré l'absence de barrières juridiques, la poursuite d’études doctorales par les femmes reste parsemée d’embûches. Cet article explore les obstacles multidimensionnels rencontrés par les femmes engagées dans la réalisation d’une thèse au Burkina Faso et analyse leurs motivations à s’engager dans un parcours doctoral. La recherche à la source des données mobilisées est qualitative et adossée à une épistémologie compréhensive. Elle repose sur des entretiens biographiques menés auprès de huit doctorantes inscrites à l’Université de Ouagadougou.
As civil society engagement in schools becomes increasingly important, there is a need for a conceptual framework to position civil society actors within educational governance. This article puts forward a proposal for such a framework, considering civil society actors in various roles, such as supporters, interest representatives, or service providers. The example of all-day schools and sports clubs shows that successful cooperation depends on different legal, structural and political framework conditions, which must therefore be considered in governance processes.
Vocabulary size correlates strongly with general language proficiency and is highly predictive of academic skills. Frequency-based vocabulary tests, such as the German VST (‚Vocabulary Size Test‘; Institut für Testforschung und Testentwicklung, 2019; Nation, 2001), are particularly informative. The present study validated this test with 229 fifth and sixth graders from Romansh- and German-instructed primary schools in Graubünden, Switzerland. The study shows a high reliability and internal validity of the German VST as well as a strong correlation of the test with the PPVT-4 (Lenhard et al., 2015) in a sub-sample. The test therefore provides relevant data on the academic vocabulary of students with German as L1, L2 or L3 in the Romansh context.
