Background: Faculty at Central Washington University (CWU) were not depositing and preserving their research articles in the University Institutional Repository (IR), so an alternative method to identify and include faculty scholarship in the IR was developed. Librarians used the Web of Science to discover articles published by the CWU faculty and then deposited them in the IR. Analysis: Thousands of articles written by CWU faculty were located and deposited. This project increased interaction with the IR from outside the library and the university beyond any expectations. Conclusion and implications: This was a successful project, but it required a useful interface to locate the metadata and librarians with highly technical skills.RésuméContexte: Les facultés à Central Washington University (CWU) ne déposaient ni ne preservaient leurs articles de recherche au dépôt institutionnel, alors une méthode alternative d’identifier et inclure la bourse de la faculté dans ce dernier a été développé. Les documentalistes utilisaient le Web of Science pour découvrir les articles publiés pa la faculté de CWU et ensuite les déposer au dépôt institutionnel. Analyse: Des milliers d’articles écrits par la faculté de CWU on été retrouvé et déposé. Ce projet a augmenté considérablement les interactions externes avec le dépôt institutionnel. Conclusion et implications: Ce projet fut un succès mais nécessiterait d’utiliser une interface permettant de localiser les metadata et les documentalistes grâce à de grandes compétences techniques.
On Method is a collaborative knowledge-translation project that combines critical pedagogy with arts and independent-filmmaking production strategies to develop compelling video content for researchers. In this article, the authors analyze four key principles of research translation contributing to the successful creation of On Method, a nine-episode video textbook that explores key concepts and approaches in qualitative methods. The principles include how to assemble a strong team; how iteration works in this context; the collaborative nature of the process; and building content for varied audiences. On Method aims to update previous media-based approaches to education by showcasing a primarily virtual production process that generated rich content to attract media-savvy audiences to a consideration of qualitative methods in the digital sphere and to build critical thinking in the public sphere. RÉSUMÉ On Method est un projet collaboratif d’application des connaissances qui associe la pédagogie critique à des stratégies de production artistique et cinématographique indépendante afin de développer un contenu vidéo qui soit attirant pour les chercheurs. Dans cet article, les auteurs analysent quatre principes clés de l’application de la recherche qui ont contribué à la réussite de On Method, un manuel vidéo en neuf épisodes qui explore les principaux concepts et approches des méthodes qualitatives. Ces principes sont : la constitution d’une équipe solide, l’utilité de l’itération dans ce contexte, la valeur d’une approche collaborative, et la création d’un contenu ciblant des publics variés. La série On Method vise à mettre à jour les approches médiatiques antérieures envers l’éducation en se fondant sur un processus de production essentiellement virtuel qui a généré un contenu riche dans le but de motiver les publics versés dans les médias à réfléchir sur les méthodes qualitatives dans la sphère numérique. On Method vise en outre à contribuer à la pensée critique dans la sphère publique.
This study uses the latest data and data concepts to replicate and validate Sugimoto and Thelwall’s 2013 analysis of the impact of media platforms on scientific and scholarly communication and the dissemination of scientific research. The current study analyzes the use of 1491 TED Talk videos—videos frequently used to communicate scientific research and scholarship—on two platforms: the TED website and YouTube. The results suggest that the impact of the videos on knowledge dissemination was stronger across four metrics than in Sugimoto and Thelwall’s study and that art and design videos continue to receive less attention than other types of videos (e.g., science and technology). Also, academic speakers received more comments than other types of presenters. To improve science communication with videos, we offer suggestions drawn from this research to help presenters better communicate science through the use of online videos. Résumé Cette étude recourt à des données récentes et à des concepts sur les données récents pour reproduire et valider une analyse effectuée par Sugimoto et Thelwall en 2013 sur la manière dont les plateformes médiatiques influencent la communication savante et la diffusion de la recherche scientifique. Notre étude analyse l’utilisation de 1 491 vidéos de TED Talk—fréquemment utilisées pour communiquer la recherche et le savoir scientifiques—sur deux plateformes : le site web de TED et YouTube. Les résultats suggèrent que l’impact des vidéos sur la diffusion des connaissances était plus fort sur quatre paramètres clés que dans l’étude de Sugimoto et Thelwall et que les vidéos sur l’art et le design continuent de recevoir moins d’attention que d’autres types de vidéos (par exemple, celles sur la science et la technologie). De même, les présentateurs académiques ont reçu plus de commentaires que d’autres types de présentateurs. Afin d’améliorer la communication scientifique par vidéos, nous faisons, en guise de conclusion, des suggestions basées sur notre recherche pour aider les présentateurs à mieux parler de science au moyen de vidéos en ligne.
Fostering a sense of community in postsecondary education is challenging. Accomplishing this from a distance via online education makes it even more difficult by inserting an additional layer of complexity. The COVID-19 pandemic necessitated a rapid shift to increased remote communication, collaboration, and research dissemination. Drawing on my experience as both an online instructional designer and a doctoral student who began my PhD amid a global pandemic, I use Garrison et al.’s community of inquiry (CoI) framework to explore how online videos and webinars (both synchronous and asynchronous) can be used to foster a sense of community, inspire learning, and support research sharing in virtual environments. RÉSUMÉEncourager un sentiment de communauté dans l’enseignement postsecondaire est un défi. Le faire à distance par l’enseignement en ligne est encore plus difficile car on ajoute un niveau supplémentaire de complexité. Or, la pandémie de COVID-19 a rapidement augmenté le besoin de communiquer, de collaborer et de diffuser la recherche à distance. Dans cet article, en m’appuyant sur mon expérience de conceptrice d’enseignement en ligne et d’étudiante de 3e cycle ayant commencé son doctorat au milieu de la pandémie, j’utiliserai le modèle de la communauté d’enquête de Garrison et al. pour explorer comment on peut utiliser les vidéos en ligne et les webinaires (synchrones et asynchrones) pour favoriser un sentiment de communauté, inspirer l’apprentissage, et soutenir le partage de la recherche dans des environnements virtuels.
Drawing on experiences in creating instructional videos for multiple projects, this reflective article discusses a ten-factor framework for the practical benefit of educators wishing to develop educational videos for audiences both within and outside of academic contexts. Informed by literature on best practices in video design from both cognitive scientists and other instructional video creators, the article emphasizes that there is no universal approach to making design decisions. The article explores key questions and tensions in the development process through a consideration of the elements of audience, purpose, resources, scripting, visuals, accessibility, interactivity, distribution, sustainability, and execution.Résumé Cet article de réflexion s’appuie sur des expériences acquises lors de la création de vidéos pédagogiques pour de multiples projets. L’objectif de l’article est de présenter un guide en dix points en vue d’aider les éducateurs désirant créer des vidéos pédagogiques destinées à des publics tant académiques que non-académiques. Pour atteindre son but, l’article se rapporte à la littérature sur les meilleures pratiques en matière de conception vidéo provenant à la fois de spécialistes des sciences cognitives et d’autres créateurs de vidéos éducatives. En même temps, il souligne qu’il n’y a pas une seule approche universelle pour prendre des décisions sur la réalisation de vidéos pédagogiques. L’article explore les questions et les tensions clés de cette réalisation en examinant les éléments suivants : public, objectif, ressources, scénario, éléments visuels, accessibilité, interactivité, distribution, durabilité et exécution.
This article examines how a professor co-creates educational YouTube videos alongside students to form a community of inquiry (CoI). The CoI considers the cognitive, social, and teaching presences in the educational experiences of technologies. In this case, students and a professor co-create YouTube videos as a basis for interactivity and collaboration within the CoI in order to resolve teaching and learning challenges. The making, understanding, and implementation of videos is a blended learning approach that fosters competency development and pedagogical praxis. The multimodal nature of YouTube encourages the students to become active producers of their learning through their user-generated videos. This participatory culture is necessary for online, in-person, and blended teaching and learning realities. Practical implications of the co-making process and the video workflow are provided. RÉSUMÉCet article examine comment un professeur cocrée des vidéos YouTube éducatives avec des étudiants dans le contexte d’une communauté de recherche. Celle-ci prend en compte les présences cognitives, sociales et pédagogiques dans l’expérience éducative des technologies. Dans le cas qui fait l’objet de cet article, un professeur et des étudiants forment une communauté de recherche afin de cocréer des vidéos pour YouTube. Pour ce groupe, il s’agit d’une occasion d’interactivité et de collaboration en vue de résoudre des défis d’enseignement et d’apprentissage. Ainsi, la création, la compréhension et le téléchargement de vidéos constituent une instance d’apprentissage hybride qui favorise le développement de compétences spécifiques et l’application pédagogique de celles-ci. La nature multimodale de YouTube encourage les étudiants à participer activement à leur propre apprentissage au moyen des vidéos qu’ils cocréent. Cette culture participative est utile aux réalités de l’enseignement et de l’apprentissage, qu’elle se passe en ligne, en personne ou sous forme hybride. L’article explore aussi les implications pratiques du processus de cocréation et de la séquence de tâches requises pour créer une vidéo.
This article describes scientific journals indexed in the Web of Science from 2000 to 2015 featuring Mozambican authors or researchers. The study sample included 1,536 articles in which 896 Mozambican authors and their institutions were identified. Mozambican authors published primarily in subscription-based journals from the United States and the United Kingdom. A Google Scholar search for the same authors yielded 423 documents, including articles published in 72 journals in 14 countries. Mozambican research is often published in English with an international partner in Western countries.Cet article décrit des revues savantes indexées dans le Web of Science entre 2000 et 2015 qui incluent des auteurs ou chercheurs mozambicains. L’échantillon de cette étude comprend 1 536 articles dans lesquels on a identifié 896 auteurs mozambicains et leurs institutions. Les auteurs mozambicains ont principalement publié dans des revues par abonnement américaines et britanniques. Une recherche de ces mêmes auteurs avec Google Scholar a relevé 423 documents, y compris des articles publiés dans 72 revues de 14 pays. La recherche mozambicaine est souvent publiée en anglais en collaboration avec un partenaire d’un pays occidental.
Social media is increasingly used by researchers to discuss research and policy.However, little is known about access to social media as well as the nature of its use among development studies researchers. This study combines survey data on the social media use of 131 development researchers with data on 56,512 tweets by development researchers. Development researchers are most active on Twitter and Facebook, and use them to engage with academics and students. Twitter data reveal that only a small fraction of tweets explicitly discuss their country of residence. Implications for understanding the role of social media in the dissemination and use of development research are provided. Les chercheurs ont de plus en plus recours aux médias sociaux pour discuter de recherche et de politiques. Cependant, on en sait peu sur l’accès aux médias sociaux par les chercheurs en études du développement et leur utilisation de ceux-ci. Cet article combine les données provenant d’un sondage fait auprès de 131 chercheurs en développement et les données sur 56,512 Tweets envoyés par des chercheurs en développement. Ces chercheurs sont particulièrement actifs sur Twitter et Facebook, utilisant ces réseaux pour échanger avec des académiques et des étudiants. Cependant,les données sur Twitter révèlent qu’une part infime seulement des Tweets discutent explicitement de leur pays de résidence. Cette étude traite ainsi d’approches pour comprendre le rôle des médias sociaux dans la dissémination et l’utilisation de la recherche en développement.
This article suggests that historical practice in Canada is in the process of changing as a result of national and international developments, such as Black Lives Matter, Rhodes Must Fall, and the final report and recommendations of the Canadian Truth and Reconciliation Commission. A key part of this process has been the reconsideration of Canadian narrative frameworks, but it also involves debates surrounding commemorative practices and other innovations in exhibition and display. This shift creates an opportunity to revisit the moral nature of historical narratives, Indigenous conceptions of the importance of the past, the authority of professional historians, and the place of community-engaged historical research. Cet article suggère que les pratiques historiques au Canada sont en train de changer sous l’effet de développements nationaux et internationaux tels que Black Lives Matter, Rhodes Must Fall, et le rapport final et les recommandations de la Commission de vérité et réconciliation du Canada. La reconsidération de cadres narratifs canadiens est une partie clé de ce processus, lequel comporte en outre des débats sur les pratiques commémoratives et sur d’autres innovations relatives aux expositions et installations. Ce changement présente l’occasion de réexaminer la nature morale des narrations historiques, les conceptions autochtones sur l’importance du passé, l’autorité des historiens professionnels, et la place d’une recherche historique qui soit engagée au niveau communautaire.
Lecture 7 examines the application of rhetorical principles to images to see how they are imagined to be persuasive and the ways in which that power of persuasion has been theorized. Whether through discourse or imagery, the notion of persuasion as understood in relation to images is accounted for in a discussion ranging from Plato to William Wordsworth, from Roland Barthes to Paul Messaris, from metaphysics to idolatry. Résumé Le septième cours examine l’application de principes rhétoriques aux images afin de voir comment on a envisagé celles-ci comme étant persuasives et comment on a théorisé leur pouvoir de persuasion. Ce cours rend compte de cette idée de persuasion par rapport aux images, qu’on en ait traité par le discours ou par l’image même, dans une discussion allant de Platon à William Wordsworth, de Roland Barthes à Paul Messaris, de la métaphysique à l’idolâtrie.
The connection between rhetoric and hegemony leads us back to Kenneth Burke’s work on political critique and the subtle ways discourse shapes political consciousness. This lecture also looks at how Ernesto Laclau connects rhetoric and the theory of articulation; Joseph Nye’s work on soft power; Timothy Borchers’ discourse on the work of rhetorician Dana Cloud; and Robert Ivie’s thoughts on balancing the opposing notions of identification and division. La connexion entre rhétorique et hégémonie nous ramène aux écrits de Kenneth Burke sur la critique politique et les façons subtiles dont le discours forme la conscience politique. Ce cours examine aussi : la manière dont Ernesto Laclau relie la rhétorique et et la théorie de l’articulation; le travail de Joseph Nye sur le soft power (« pouvoir de convaincre »); les réflexions de Timothy Borchers sur l’œuvre du rhétoricien Dana Cloud; et les pensées de Robert Ivie sur l’utilité d’équilibrer les notions opposées d’identification et de division.
Socrates conversed and Plato recorded, bringing together an entwined version of their notion of rhetoric. How do we balance absolute truth with opinion, belief, and conjecture? This lecture centres on the dialogue Gorgias plays to Socrates/Plato’s notion of rhetoric as a fully formed social practice; it illustrates the practice and study of persuasion. Socrate parla et Platon enregistra, réalisant ainsi une version combinée de leur notion de rhétorique. Comment équilibrer la vérité absolue avec l’opinion, la croyance, et l’hypothèse? Ce cours se focalise sur le dialogue de Gorgias relatif à la notion socratique/platonicienne de la rhétorique comme étant une pratique sociale complètement formée; le cours fournit une illustration de la pratique et de l’étude de la persuasion.
This lecture series began with some general comments about rhetoric, rhetorical questions, moral problems, and issues relating to the connection between emotions and persuasion. I also offered a detailed overview of an article by Henry Johnstone (2007) in order to show how there are several interesting philosophical questions related to contemporary studies in rhetoric. This lecture, while not exactly picking up on the same set of metaphysical puzzles that perplexed Johnstone, nonetheless takes us into the world of ancient philosophy. Cette série de cours débute par des commentaires généraux sur la rhétorique, les questions rhétoriques, les problèmes moraux, et le rapport entre émotion et persuasion. Elle offre en outre le compte rendu détaillé d’un article par Henry Johnstone afin d’y relever plusieurs questions philosophiques intéressantes reliées aux études contemporaines en rhétorique. Ce cours, bien qu’il ne soulève pas exactement les mêmes mystères métaphysiques qui ont rendu Johnstone perplexe, nous entraîne dans l’univers de la philosophie antique.
Trends within universities and scholarly publishers are converging to develop tools and services to maximize the societal impacts of research. The open research agenda underpins drives to improve accessibility to knowledge, while the academic community is increasingly tasked to generate “impact” on society. With obvious synergies between these agendas, it is increasingly important for collaboration across the research ecosystem to build on this complementarity. This article reflects on, and conjects a future for, academic-publisher collaborations to connect these agendas. Les tendances au sein des universités et des éditeurs savants convergent pour développer des outils et des services permettant de maximiser les impacts sociétaux de la recherche. L’agenda de la recherche de libre accès sous-tend les efforts visant à améliorer l’accessibilité aux connaissances, tandis que la communauté universitaire est de plus en plus chargée de générer un « impact » sur la société. Compte tenu des synergies évidentes entre ces agendas, il est de plus en plus important que la collaboration au sein de l’écosystème de la recherche s’appuie sur cette complémentarité. Cet article est le fruit d’une réflexion et d’une conjecture sur l’avenir des collaborations entre les universités et les éditeurs afin de relier ces agendas. Il est rédigé conjointement par un gestionnaire de l’impact de la recherche et un chercheur universitaire (Bayley), un praticien de la mobilisation des connaissances universitaire (Phipps) et des collègues d’Emerald Publishing (Roche et Lodge).
Although behavioural economists are not rhetoricians, and rhetoricians are not behavioural economists, they are both interested in persuasion, even as they come at it from different points of view. Lecture 10 argues that behavioural economics examines our choice-making practices and considers how a range of influences works in concert with conventional economic interests to shape the procedures by which we come to decisions. These influences use rhetoric to nudge people to adopt particular beliefs, engage in specific behaviour, and endorse ideas believed to be in the public interest. Les économistes comportementaux ne sont pas rhétoriciens, et les rhétoriciens ne sont pas économistes comportementaux, mais ils s’intéressent tous les deux à la persuasion, même si leurs points de vue diffèrent. Le cours 10 soutient que l’économie comportementale examine notre manière de faire des choix et il considère comment un éventail d’influences, de concert avec des intérêts économiques conventionnels, façonne les procédures par lesquelles on prend des décisions. Ces influences utilisent la rhétorique afin d’inciter les gens à adopter des croyances particulières, adopter des comportements spécifiques, et appuyer des idées censées être dans l’intérêt public.
After a short biographical summary of Aristotle’s life, this lecture turns to the different ways in which Aristotle and Plato practiced philosophy, identifiable in the different ways they presented their ideas. Through this lecture’s lens we view these philosophers’ texts, Aristotle’s logic, syllogism, Aristotle’s rhetorica, and the distinction he drew between ethos, pathos, and logos, referring to the speaker, the audience, and the discourse. Suivant un bref sommaire biographique de la vie d’Aristote, ce cours se penche sur les différentes manières dont Aristote et Platon pratiquaient la philosophie, identifiables par les façons divergentes dont ils présentaient leurs idées. Dans ce cours, on passe en revue les textes de ces philosophes, la logique d’Aristote, le syllogisme, la Rhétorique d’Aristote, et la distinction que celui-ci a faite entre ethos, pathos et logos, c’est-à-dire l’orateur, l’auditoire et le discours.
Lecture 9 tackles the notion of persuasion when using formal and informal arguments. Based on inductive reasoning, informal arguments aim to persuade listeners of their truth by the sheer weight of the reasons the presenter can mobilize. Unlike formal arguments, informal arguments are precisely the sorts of arguments that are wedded to the idea of truth. They are the kinds of arguments where rhetoric is most called for. Le cours 9 traite de la notion de persuasion dans des circonstances où l’on a recours à des arguments formels et informels. Basés sur un raisonnement inductif, les arguments informels tentent de persuader l’auditeur de leur vérité par la simple force des raisons que le présentateur peut rassembler. Contrairement aux arguments formels, les arguments informels représentent précisément le type d’argument qui adhère à l’idée de vérité. Ils sont le type d’argument où la rhétorique peut être le plus utile.
A separate strand of rhetoric’s development heads in a similar direction as Burke’s, but one that focuses specifically on the emergence of what might be seen as a rhetorical science. This lecture looks at the work of Harold Lasswell, Paul Lazarsfeld, Ernest Dichter, and others, who addressed the effects of persuasion through communication research. Il y a une rhétorique distincte qui se développe dans une direction semblable à celle prise par Burke tout en se focalisant sur l’émergence de ce qu’on pourrait qualifier de science de la rhétorique. Ce cours porte sur l’œuvre d’Harold Lasswell, Paul Lazarsfeld, Ernest Dichter et d’autres qui ont étudié les effets de la persuasion en faisant de la recherche en communication.
Lecture five broadly addresses the work of the prolific American rhetorician Kenneth Burke. He was often criticized for his wide-ranging analyses, enlarging the field of rhetoric, including those aspects of everyday language that are moving and persuasive. This lecture attempts to contextualize his theories, laying the groundwork for further examination of his immense scope of scholarship. Le cinquième cours porte sur l’œuvre du prolifique rhétoricien américain Kenneth Burke. On a souvent critiqué celui-ci pour ses analyses ambitieuses par lesquelles il a élargi le champ de la rhétorique, y compris ces aspects de la langue quotidienne qui sont émouvantes et persuasives. Ce cours tente de contextualiser ses théories, jetant ainsi les bases d’un examen ultérieur de son vaste savoir.
