A presente pesquisa objetiva refletir acerca das narrativas reflexivas no Ensino Superior, utilizando a revisão sistemática da literatura. A pergunta norteadora consiste na seguinte questão: de que maneira as narrativas reflexivas são abordadas nas pesquisas científicas em educação voltadas para discentes e docentes do Ensino Superior? O percurso metodológico da pesquisa caracteriza-se por uma revisão sistemática da literatura, seguindo o protocolo necessário para a realização da RSL, do tipo qualitativa. Foram realizadas pesquisas nas bases de dados científicos; Scientific Electronic Library Online (SCIELO) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), compreendendo os últimos cinco anos (2021-2025). Os resultados apontaram para a relevância do trabalho com narrativas reflexivas de docentes e discentes do Ensino Superior, revelando importantes contribuições para as pesquisas científicas em educação.
Este artigo investiga de que forma a familiaridade tecnológica e as competências digitais dos professores influenciam a utilização de ferramentas de inteligência artificial generativa (IA Gen) no ensino secundário em Cabo Verde e Portugal. A investigação assenta numa abordagem metodológica mista, combinando inquérito por questionário e entrevista estruturada. O modelo teórico AI-TPACK orienta a análise das dimensões do conhecimento docente requeridas para uma integração ética, pedagógica e contextualizada da IA. Os dados revelam que, em Portugal, a IA Gen começa a ser integrada em práticas pedagógicas, ao passo que, em Cabo Verde, o processo é ainda incipiente, limitado por fragilidades infraestruturais e institucionais. Apesar das diferenças, os professores reconhecem o potencial da IA Gen para personalizar a aprendizagem, adaptar conteúdos e apoiar processos avaliativos. Conclui-se que, embora a familiaridade tecnológica favoreça a adoção, são as competências digitais que mais influenciam a integração efetiva da IA Gen nas práticas educativas. Contudo, a apropriação pedagógica permanece limitada em ambos os contextos, exigindo investimentos estruturais, formativos e políticos. Palavras-chave: Ensino secundário. Inteligência artificial generativa. Tecnologias educativas. TAPCK. Transformação educativa.
Esta pesquisa quantitativa objetivou analisar os impactos do uso e da dependência de mídias sociais sobre o bem-estar e o cyberbullying entre adolescentes. A maior parte da literatura constata problemas de saúde mental da adolescência, gerados e/ou agravados pelo uso intenso das mídias. Assim, foram escolhidos cinco estabelecimentos públicos e particulares para aplicação de um questionário. A amostra se distribuiu equitativamente por gênero e idade (13-15 e 16-18 anos). As.os respondentes usavam a internet por longo tempo, de modo que um novo agente de educação implícita se inseriu entre a família e a escola. O cyberbullying alcançou proporção apreciável de estudantes, quer na agressão como na vitimização. Grupo amplo desempenhava os dois papéis, já que vítimas passaram à agressão, em especial rapazes. Poucos pais se envolviam na orientação e controle do uso da internet. Em conclusão, a adolescência pesquisada vive entre as tensões da aceitação por colegas, as exigências da escola e da família e da inserção nas redes sociais. A passagem da vitimização à agressão pode criar uma bola de neve de violência, exigindo prevenção e ações, em especial junto aos rapazes.
New global hybrid threats require innovative methods for developing strategic thinking in the servicemen, which makes the study of interactive learning technologies relevant. The aim of the research is to study the impact of interactive learning methods on the strategic thinking of future military personnel in higher education institutions (HEIs). The research employed the following methods: computer simulations with fixed response times, Foresight Assessment Tool, and testing (Team Strategic Thinking Measure, TSTM). Descriptive statistics, Mann-Whitney test, Wilcoxon test, analysis of variance (ANOVA), and t-test were used as statistical methods. Reliability and validity were tested using Cronbach’s alpha coefficient. The study sample consisted of 120 people. The results showed that the experimental group (EG) significantly outperformed the control group (CG) in all TSTM indicators (p≤0.001). The level of strategic coherence increased by 26% (from 62.3±8.5 to 78.6±7.2 points, d=1.23). The number of innovative solutions doubled (from 2 to 4, r=0.42). The time to reach consensus was reduced by 33% (from 14.2±3.8 to 9.5±2.6 min, d=0.89), and communicative effectiveness improved by 30% (from 6.1±1.3 to 7.9±1.1 points, d=0.93). The greatest effect of interactive learning was recorded for strategic coherence (d=1.23). It was found that the use of interactive learning methods contributes to the development of strategic thinking of the servicemen, which is expressed in improved speed of decision-making, forecasting accuracy, increasing adaptability, and the effectiveness of team interaction. Prospects for future research include studying the long-term effects of interactive learning methods, the influence of individual characteristics of participants, as well as the development of personalized training programmes using new technologies.
O presente trabalho expõe os resultados de uma sequência didática investigativa sobre o conteúdo do reino das plantas (Botânica), desenvolvida e aplicada a estudantes da 2ª série do ensino médio em uma instituição de ensino indígena situada na Terra Indígena Pium, município de Alto Alegre (RR), composta pelos povos macuxi e wapichana. A pesquisa adotou uma abordagem qualiquantitativa, fundamentada na metodologia de pesquisa-ação, sendo a coleta de dados realizada por meio de registros de áudio e vídeo das interações verbais dos discentes ao longo de cinco aulas. As falas dos alunos foram categorizadas segundo os tipos de Conversas de Aprendizagem propostos por Allen (2002). Verificou-se predominância das conversas estratégicas (37%), seguidas pelas conversas perceptivas e afetivas (ambas com 27% cada), conceituais (5%) e conectivas (4%). Os resultados evidenciam a expressiva ocorrência de discussões relacionadas a estratégias de uso de recursos, identificação de elementos, interação afetiva, bem como a mobilização de conceitos e o estabelecimento de conexões durante a realização das atividades propostas.
Este estudo teve como objetivo desenvolver propostas de atividades que integrem a Teoria das Inteligências Múltiplas (TMI) à Educação Alimentar e Nutricional (EAN) em escolas públicas, promovendo práticas pedagógicas mais inclusivas e eficazes. Trata-se de um estudo transversal de natureza descritiva, com abordagem qualitativa. Utilizou-se um questionário online direcionado a professores da Comarca de Diamantina/MG que concluíram um curso de EAN. As análises descritivas foram realizadas no Software Stata® versão 16. A análise temática identificou padrões nas respostas dos professores, gerando uma nuvem de palavras no WordArt.com®, que visualizou as palavras-chave e sua frequência, indicando os temas mais relevantes. Essa representação auxiliou na interpretação dos dados relacionados às dimensões da EAN e às estratégias de ensino sobre Alimentação e Nutrição nas escolas. A partir dos resultados, foram sugeridas atividades que integram a EAN às inteligências múltiplas. A proposta pode orientar a elaboração de materiais didáticos e programas de formação continuada para professores, contribuindo para uma cultura escolar que valoriza hábitos alimentares saudáveis e estabelecendo uma base para futuras investigações sobre as práticas de EAN ao longo do tempo.
O artigo aborda os desafios de formar um espaço de educação crítico-reflexiva, em grupo, em um contexto virtual síncrono. Para tanto, parte-se das experiências promovidas por meio da iniciativa “Diálogos Críticos”, um grupo de pesquisa que, durante o primeiro semestre de 2023, fomentou a leitura de autoras e autores com perspectivas decoloniais, bem como a análise de obras artísticas. O grupo em questão foi uma iniciativa de três pessoas graduadas em Dança e pretendia a criação de uma comunidade unida por meio do diálogo a respeito dos textos e obras selecionados, em interface com percepções cotidianas das pessoas envolvidas no grupo.
O presente estudo, de natureza bibliográfica, analisa produções científicas sobre o letramento digital, suas possibilidades e desafios no contexto educacional contemporâneo. Foram selecionados artigos, livros e dissertações priorizando obras pertinentes ao tema, de reconhecida relevância científica e com contribuições para a reflexão crítica sobre práticas pedagógicas mediadas pelas tecnologias digitais. A análise qualitativa possibilitou identificar potencialidades do letramento digital, como a ampliação do acesso à informação, a construção colaborativa do conhecimento e o desenvolvimento da criticidade, bem como desafios relacionados ao acesso desigual às tecnologias, à formação docente e às novas competências exigidas dos leitores. No desenvolvimento, discutem-se as transformações no uso do computador na educação, desde as primeiras experiências na década de 1950 até as propostas construcionistas de Papert e Valente, que valorizam a aprendizagem ativa e a autonomia intelectual. Aborda-se ainda a relevância do hipertexto como recurso pedagógico capaz de promover leituras não lineares e interativas, destacando a necessidade de mediação docente frente à abundância de informações digitais. Nesse cenário, o letramento digital revela-se indispensável, pois articula dimensões tecnológicas, pedagógicas, sociais e culturais, fundamentais para a formação de leitores críticos e para o desenvolvimento de aprendizagens significativas em uma sociedade marcada pela multiplicidade informacional.
Este artigo, de natureza teórico-bibliográfica, analisa a gramaticalização como um fenômeno linguístico multifacetado, tomando como referência o capítulo Tratado Geral sobre Gramaticalização e articulando-o a diferentes correntes teóricas. O objetivo é discutir os mecanismos que caracterizam esse processo, compreender suas implicações para a mudança linguística e refletir sobre sua aplicabilidade como ferramenta metodológica no campo da linguística e da educação. Metodologicamente, a pesquisa adota uma abordagem fundamentada na revisão crítica de autores clássicos e contemporâneos, como Meillet, Lehmann, Hopper, Traugott e Bybee, além de estudos recentes sobre português brasileiro e Libras. A análise se baseia em conceitos-chave como unidirecionalidade, metáfora, metonímia e frequência de uso, confrontando tendências gerais com exceções e evidências empíricas. Os resultados destacam que, no português brasileiro, formas como “tipo”, “vai” e “cê” ilustram processos ativos de gramaticalização, enquanto na Libras verificam-se fenômenos equivalentes envolvendo verbos de movimento, classificadores e expressões não manuais, confirmando a universalidade do fenômeno. Conclui-se que a gramaticalização não apenas explica mudanças estruturais recorrentes, mas também possibilita análises interdisciplinares que dialogam com cognição, discurso e ensino, reforçando seu valor como recurso metodológico para a descrição da língua e para práticas pedagógicas inovadoras no ensino de gramática.
Este estudo teve como objetivo apresentar o desenvolvimento de um guia prático de Lesões Elementares Dermatológicas, destinado a médicos, residentes e estudantes de medicina. O guia prático busca aprimorar o manejo das afecções dermatológicas, elevando a resolutividade dos casos na Atenção Primária à Saúde e reduzindo os encaminhamentos desnecessários para a Atenção Especializada. Trata-se de estudo metodológico de desenvolvimento de produto educacional, que contemplou revisão bibliográfica, construção do guia, validação de conteúdo por especialistas e avaliação pelo público alvo. O guia foi elaborado em software em versão gratuita, que pode ser acessado offline, considerando que algumas unidades de saúde ainda não possuem esta facilidade. Para validação do conteúdo, utilizou-se o Instrumento de Validação de Conteúdo Educativo em Saúde. Para a avaliação do público alvo, foi aplicado instrumento adaptado, abordando objetivos, estrutura/apresentação, relevância e aparência. Os resultados evidenciaram coeficiente de validação de conteúdo de 0,97. O público-alvo reconheceu a utilidade do material, destacando sua objetividade, qualidade visual e aplicabilidade prática. Conclui-se que o guia validado representa um recurso inovador para qualificação do atendimento, contribuindo para a melhoria da assistência, segurança dos pacientes e otimização do fluxo de encaminhamentos, alinhando-se às diretrizes da formação médica e demandas do sistema de saúde.
Apresenta-se um estudo qualitativo, de natureza descritivo‑interpretativa, que analisa o ensino superior híbrido internacional como contexto específico de inovação pedagógica, tomando como estudo de caso a articulação entre um Blended Intensive Programme (BIP), o projeto AHUMAIN e um International Training Programme (ITP), desenvolvidos em parceria entre instituições europeias e africanas. O ecossistema formativo em análise combina fases virtuais e presenciais, equipas multiculturais e interdisciplinares e projetos baseados em desafios reais de monitorização ambiental e resiliência climática em ecossistemas africanos, recorrendo a tecnologias de Internet of Things (IoT) e smart monitoring. A produção de dados baseou‑se em documentos institucionais e pedagógicos, descrições técnicas e relatórios de projetos de estudantes, analisados por meio de análise de conteúdo temática. Os resultados evidenciam que o ecossistema BIP–AHUMAIN–ITP configura contextos educativos expandidos, que ultrapassam a sala de aula ao articular universidade, comunidades locais e parceiros externos em torno de problemas de sustentabilidade, promovendo simultaneamente o desenvolvimento de competências técnicas, digitais e interculturais. Ao mesmo tempo, identificam‑se limites relacionados com a dependência de financiamentos internacionais, assimetrias infraestruturais e desafios de continuidade e manutenção das soluções em contextos locais. Conclui‑se que o ensino superior híbrido internacional, quando ancorado em projetos de IoT e sustentabilidade em África, constitui um espaço privilegiado de experimentação pedagógica e de formação para a cidadania global, embora permaneça atravessado por tensões que requerem acompanhamento e investigação continuada. Palavras‑chave: ensino superior híbrido internacional; internet of things; smart monitoring; sustentabilidade; ecossistemas africanos; inovação pedagógica.
A Matemática é uma área do conhecimento de grande importância para a sociedade, entretanto, apresenta resultados abaixo dos esperados demonstrados nas avaliações educacionais em larga escala no Brasil, com muitos alunos apresentando dificuldades nos conteúdos. É uma disciplina bastante temida e, com isso, tem-se muitos desafios para a construção e contextualização dos conhecimentos matemáticos essenciais. Considerando que as tecnologias digitais possuem um potencial pedagógico de expor os alunos a novas e diferentes formas de aprendizagem, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma metodologia estruturada numa sequência didática com o uso das tecnologias digitais para o ensino-aprendizagem da Matemática. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi aplicada com alunos dos Anos Iniciais Ensino Fundamental. O estudo identificou que a metodologia proposta contribuiu para maior interesse, engajamento e empenho na realização das atividades pelos alunos, que demonstraram melhor compreensão dos conceitos matemáticos.
ResumoEste estudo analisa as perceções de preparação para o ensino superior entre estudantes portugueses oriundos de diferentes percursos do ensino secundário: Ensino Regular Científico‑Humanístico, Ensino Profissional e Ensino Articulado. Com base numa amostra de 714 estudantes do ensino superior, recolhida por questionário online, exploraram‑se duas medidas ordinais de perceção: AE (“O ensino secundário preparou‑me para o ensino superior?”; escala 1–4) e BF (“Sinto que o ensino secundário…”; escala 1–3). A análise recorreu a testes não paramétricos de Kruskal‑Wallis e Mann‑Whitney, com correção de Benjamini–Hochberg para comparações múltiplas, e a modelos de regressão logística binária e multinomial, complementados por medidas de tamanho de efeito adequadas a dados ordinais. Os resultados mostram que a dimensão BF distingue significativamente os percursos, evidenciando perceções mais positivas por parte dos estudantes do Ensino Profissional, enquanto AE não apresenta diferenças estatisticamente robustas entre grupos. As duas medidas revelam correlação forte e positiva, sugerindo proximidade conceptual, ainda que com ênfases distintas: BF capta de forma mais sensível a preparação prática, ao passo que AE traduz uma avaliação global mais difusa. Estes resultados contribuem para o debate sobre a permeabilidade entre vias no sistema educativo português, sublinhando a importância de reforçar pontes académicas e dispositivos de apoio que articulem a valorização de competências práticas com o desenvolvimento de literacias académicas. Palavras‑chave: Ensino profissional. Ensino secundário geral. Perceções de preparação. Portugal. Transição para o ensino superior.
Jogos e estratégias gamificadas podem promover o engajamento em atividades acadêmicas e favorecer a aquisição de novos conhecimentos e habilidades, mas, se aplicados de forma inadequada, podem impactar negativamente a experiência do aluno. Nesse contexto, surge a personalização da gamificação, que parte do princípio de que os indivíduos possuem perfis distintos e são motivados de maneiras diferentes. O objetivo deste trabalho é identificar os perfis de jogadores predominantes e os elementos de jogos que mais engajam estudantes de um curso técnico em Informática e de um bacharelado em Ciência da Computação, a fim de subsidiar o desenvolvimento futuro de ambientes gamificados mais significativos. A pesquisa, de caráter exploratório, utilizou a Escala Hexad, fundamentada na Teoria da Autodeterminação, em uma análise quantitativa que considerou variáveis como gênero, idade, período acadêmico e tempo semanal dedicado a jogos de entretenimento. Os resultados indicaram como perfis predominantes Philantropist, Player, Achiever e Free Spirit, associados a elementos de jogos que contemplam motivações tanto intrínsecas quanto extrínsecas.
O objetivo deste trabalho foi verificar a percepção de professores universitários sobre o framework conceitual NeoPath Thinking. O produto educacional em questão foi desenvolvido via metodologia de pesquisa Design Science Research e visa apoiar docentes de cursos superiores a colocarem em prática uma abordagem de ensino-aprendizagem denominada de Trilhas Digitais Abertas de Neoaprendizagem, proposta em uma Tese de Doutorado em Educação. Para alcance do objetivo, foi aplicado um questionário junto a 86 professores. Os dados foram analisados e chegou-se à conclusão de que o framework conceitual NeoPath Thinking é um material útil e adequado para alcançar o fim ao qual se propõe, além de ter uma apresentação visual que motiva a leitura do mesmo.
The present study analyses the relationship between academic goals and academic achievement among higher education students, considering gender and prior grade retention. A total of 482 students from two Portuguese higher education institutions (one public and one private), enrolled in Engineering, Education, Psychology, and Business Administration programmes, completed an online questionnaire. The mean age was 22.4 years (SD = 6.99); 51.4% were male and 27.4% had a history of grade retention. Academic goals were assessed using the Academic Goals Inventory for Higher Education, while academic achievement and sociodemographic data were collected through self-report. Female students reported significantly higher mean scores in mastery and performance goals; male students showed higher levels of social pressure avoidance goals, although these differences were not statistically significant. Students with a history of retention demonstrated a stronger orientation towards mastery goals. Correlations between goals and academic achievement were significant: among students with retention, only mastery goals were associated with achievement; among those without retention, both mastery and performance goals were related to achievement. Linear regression analyses indicated that, although statistically significant, academic goals accounted for a small proportion of the variance in achievement, regardless of gender or retention history. These findings highlight the need for inclusive pedagogical practices focused on motivation and student engagement, fostering greater equity in higher education.
Gamified games and strategies can promote engagement in academic activities and support the acquisition of new knowledge and skills. However, if applied inadequately, they may negatively impact the student experience. In this context, personalized gamification emerges, based on the principle that individuals have distinct profiles and are motivated in different ways. The aim of this study is to identify the predominant player profiles and the game elements that most engage students from a Technical Course in Informatics and a Bachelor's Degree in Computer Science, in order to provide a basis for the future development of more meaningful gamified environments. This exploratory research employed the Hexad Scale, grounded in Self-Determination Theory, in a quantitative analysis that considered variables such as gender, age, academic period, and weekly time dedicated to entertainment games. The results indicated Philanthropist, Player, Achiever, and Free Spirit as predominant profiles, associated with game elements that address both intrinsic and extrinsic motivations.
The present work expounds upon the outcomes of an inquiry-based pedagogical sequence concerning the content of the plant kingdom (Botany). This sequence was developed and administered to second-year high school (11th-grade) students at an indigenous educational institution situated in the Pium Indigenous Land, within the municipality of Alto Alegre (RR), which serves the Macuxi and Wapichana peoples. The investigation utilized a mixed-methods (quali-quantitative) approach, underpinned by an action-research methodology. Data collection was accomplished through audio and video documentation of the discursive interactions among students over five class sessions. Student utterances were categorized in accordance with the types of Learning Conversations delineated by Allen (2002). The prevalence of Strategic Conversations was identified (37%), succeeded by Perceptive and Affective Conversations (27% respectively), Conceptual Conversations (5%), and Connective Conversations (4%). The results make evident the expressive occurrence of discussions related to strategies for resource utilization, identification of elements, and affective interaction, as well as the mobilization of concepts and the establishment of connections during the completion of the proposed tasks.
This study examined the relationship between innovative pedagogical practices adopted during the pandemic and the subsequent adoption of Generative Artifiicial Intelligence (GAI) in higher education. Data were collected through interviews and questionnaires administered to university teachers in Santa Catarina. Qualitative analysis, based on Bardin's (2016) techniques, revealed the following: First, for the teachers investigated, pedagogical innovation is linked to reframing methodologies, promoting student protagonism, integrating theory and practice, and using new technologies. Second, during the pandemic, innovation focused on technology-mediated classes. Third, remote teaching accelerated the adoption of GAI, broadening teachers' perceptions of flexible and intelligent tools. However, concerns also arose regarding the regulation of GAI, the risk of digital exclusion, the precarious nature of teaching work, and the lack of comprehensive student training.
This article investigates how teachers' technological familiarity and digital competences influence the use of Generative Artificial Intelligence (GenAI) tools in secondary education in Cape Verde and Portugal. The study is based on a mixed-methods approach, combining questionnaire surveys and structured interviews. The AI-TPACK model guides the analysis of the dimensions of teacher knowledge required for the ethical, pedagogical and contextualised integration of AI. Findings indicate that GenAI is beginning to be integrated into pedagogical practices in Portugal, whereas in Cape Verde the process is still in its early stages, limited by infrastructural and institutional constraints. Despite these differences, teachers in both contexts recognise the potential of GenAI to personalise learning, adapt curricular content and support assessment processes. The study concludes that, although technological familiarity facilitates adoption, digital competences are more decisive in the effective integration of GenAI in educational practices. However, pedagogical appropriation remains limited in both countries, requiring structural, training and policy investments.
