El artículo examina las particularidades de la organización y la realización del proceso educativo en las universidades ucranianas en el contexto de la agresión rusa. El objetivo del estudio fue analizar las transformaciones del proceso educativo en las instituciones de educación superior de Ucrania en condiciones de guerra y determinar los principales desafíos y perspectivas de su desarrollo. El estudio se basa en un enfoque analítico cualitativo que incluye métodos de análisis, síntesis, comparación y generalización de fuentes científicas y datos empíricos. Se demuestra que durante la guerra la organización y la realización del proceso educativo en las universidades ucranianas han experimentado cambios significativos debido a los riesgos de seguridad, la destrucción de infraestructuras y el desplazamiento forzado de los participantes del proceso educativo. Como resultado, la gran mayoría de las instituciones de educación superior han pasado al aprendizaje a distancia, mientras que algunas han implementado formatos de aprendizaje mixto que combinan la enseñanza en línea y presencial. Los resultados indican que la organización eficaz del proceso educativo en condiciones de guerra requiere recursos técnicos adecuados, acceso estable a internet y el desarrollo de competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. Al mismo tiempo, un número significativo de participantes del proceso educativo sigue enfrentando dificultades en la adaptación a los formatos de aprendizaje a distancia y mixto, siendo el nivel de adaptación de los docentes inferior al de los estudiantes. Se concluye que el aprendizaje a distancia y mixto seguirá siendo relevante en Ucrania en el período de posguerra debido a la continua transformación digital. Estas condiciones requieren reformas integrales del sistema de educación superior orientadas a mejorar la calidad de la educación, desarrollar competencias digitales e integrar la experiencia internacional, en particular la europea.
La mediación policial se configura como una estrategia formativa orientada a transformar las prácticas tradicionales del servicio de policía, en la medida en que promueve la gestión pacífica de conflictos y el fortalecimiento de competencias profesionales acordes con las demandas sociales contemporáneas. En contextos caracterizados por la complejidad social y la creciente exigencia ciudadana de legitimidad institucional, la formación en mediación adquiere relevancia como herramienta pedagógica y operativa. El objetivo del estudio fue analizar la mediación policial como estrategia formativa para fortalecer las competencias de la policía en la prestación de su servicio, especialmente en comunicación asertiva, resolución de conflictos, toma de decisiones y ética profesional. Se empleó un enfoque cualitativo con alcance descriptivo-analítico, basado en revisión documental y análisis de experiencias formativas en el ámbito policial. Los resultados evidencian que la incorporación sistemática de la mediación en los programas de formación mejora la capacidad de intervención preventiva, reduce la escalada de conflictos y fortalece la confianza ciudadana. Asimismo, se identificó un impacto positivo en el desarrollo de habilidades socioemocionales y en la consolidación de una cultura institucional orientada al diálogo. Se concluye que la mediación policial, como estrategia formativa integral, contribuye significativamente al fortalecimiento de las competencias del servicio y a la legitimidad social de la función policial.
En el presente estudio se tuvo como objetivo potenciar el pensamiento histórico en los estudiantes a partir de la producción de escritos argumentativos basados en textos literarios que aborden problemas socialmente relevantes. El estudio tuvo un enfoque cualitativo y un alcance comprensivo. Se propuso la creación de cinco ensayos a la luz de problemas socialmente relevantes abordados en textos literarios. La intervención didáctica se implementó en tres fases (fase diagnóstica, de estructuración y de composición textual). Los hallazgos revelaron que, tras analizar los discursos de los estudiantes e indagar los avances en los niveles de argumentación y pensamiento histórico a lo largo de las fases, más de la mitad de los estudiantes que se ubicaron en los niveles 1 y 2 de ambas competencias migraron hacia los niveles 4 y 5, mostrando así una evolución considerable tras la intervención didáctica. Finalmente, se concluyó que ofrecer estructuras y estrategias predefinidas para ordenar los escritos y paulatinamente prescindir de ellas para que así el estudiante poco a poco vaya construyendo autónomamente sus escritos posibilitó en gran medida la evolución de los estudiantes en ambas competencias.
El metaverso integra tecnologías de realidad aumentada y realidad virtual para ofrecer experiencias inmersivas. Este artículo aborda una revisión sobre la implementación del metaverso en la educación, sus metodologías e implicaciones pedagógicas. También se muestran las posturas críticas del metaverso en educación. El artículo tiene un enfoque en las competencias digitales relacionadas con las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Se desarrolla una revisión sistemática y se presentan aplicaciones prácticas del metaverso en STEM por medio de una selección de estudios. Luego del proceso de cribado, el corpus final quedó conformado por 69 artículos seleccionados para el análisis cualitativo y la categorización temática. Al final, se plantean los desafíos técnicos, éticos y sociales subyacentes a esta tecnología inmersiva. Se concluye que la transformación digital y la capacidad de personalización del aprendizaje en el metaverso posibilita una educación adaptada a las necesidades tecnológicas del contexto, lo cual genera oportunidades sensoriales alternas que podrían ser un complemento para las estrategias pedagógicas y didácticas.
Con el auge de la digitalización sobre los modos tradicionales de comunicación en la rápida difusión de información, proliferan afirmaciones no fundamentadas, particularmente en el ámbito del aprendizaje en línea. Tales afirmaciones, frecuentemente equiparadas con fabricaciones, ejercen una notable influencia en la configuración del discurso público. En este contexto, el artículo busca examinar el impacto de las teorías de la conspiración en el desarrollo del lenguaje dentro de entornos de aprendizaje en línea. Esta investigación cualitativa empleó entrevistas a grupos focales como principal método de recolección de datos, seleccionadas por su capacidad para obtener perspectivas profundas sobre las experiencias vividas de los participantes. La muestra de investigación estuvo compuesta por seis docentes seleccionados por conveniencia, responsables de impartir módulos relacionados con el lenguaje en distintos niveles de formación estudiantil. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de preguntas abiertas, lo que facilitó la exploración de las percepciones de los docentes respecto a la intersección entre el aprendizaje en línea y el desarrollo del lenguaje. Los hallazgos del estudio destacan dos preocupaciones principales: 1) la necesidad de invertir en iniciativas de verificación de información para contrarrestar la circulación de datos no verificados, y 2) el impacto perjudicial de la desinformación en las actitudes públicas, que a su vez debilita el desarrollo del lenguaje y altera las prácticas educativas establecidas. A la luz de estos resultados, el estudio recomienda la promoción sistemática de la alfabetización mediática digital como estrategia pedagógica para fortalecer las competencias lingüísticas de los estudiantes, al tiempo que se mitiga la influencia de la desinformación en los entornos en línea. En última instancia, estas medidas convergen en la formación de estudiantes como pensadores críticos capaces de desenvolverse en las complejidades de la comunicación digital.
