Objetivo: el artículo analiza los límites y significados del concepto de “ciudadanía intercultural” a partir del estudio de políticas públicas de carácter autonómico en el sur de España. En particular, se centra en las medidas relativas a la gestión de la diversidad y la convivencia en el ámbito educativo, recogidas en la Estrategia Andaluza para la Inmigración 2021-2025: Inclusión y convivencia y desarro-lladas en sus Planes Operativos (2021-2024). Metodología: se presenta un análisis documental contex-tualizado desde la perspectiva del Análisis Crítico del Discurso (ACD) que, complementado con enfoques críticos y antropológicos, permite cuestionar la orientación “intercultural” atribuida al ámbito educativo por dichas políticas, así como el uso de conceptos recurrentes y polisémicos como integración e inclusión. Resultados: se observa una falta de concordancia entre las líneas de actuación que se planteaban en la Estrategia y su concreción en los Planes Operativos, los que incorporan medidas y propuestas en las que persisten conceptos de interculturalidad reduccionistas y funcionales. Conclusiones: el estudio evidencia las tensiones y desafíos en la implementación de las políticas de gestión de la diversidad y la convivencia, junto con las limitaciones derivadas de una drástica reducción presupuestaria y de la insuficiente materialización de la voluntad política orientada al reconocimiento y puesta en valor de la diversidad cultural
Este artículo presenta un metaanálisis de un conjunto de trabajos que tiene como objetivo formular una propuesta de educación intercultural a partir de una revisión crítica de la evolución del concepto y del análisis de dos décadas de investigación por diseño social. Metodología: El corpus de investigaciones analizadas desarrollaron estudios cualitativos, participativos y orientados al codiseño en dos experiencias educativas y comunitarias: el Proyecto Shere Rom, en Barcelona, y La Clase Mágica, en Sevilla. (España). Ambas se sitúan en la Psicología Histórico-Cultural y conciben la investigación como un proceso de transformación educativa y social. Resultados: Los resultados mostraron que la colaboración entre universidad, escuela y comunidad favoreció la construcción de escenarios híbridos de actividad, en los que emergieron nuevas prácticas de aprendizaje e inclusión. Los hallazgos se interpretaron en tres niveles: institucional, por la reconfiguración de las relaciones entre escuela, comunidad y universidad; subjetivo, por las transformaciones en las identidades y la agencia de los y las participantes; y epistemológico, por la producción compartida de conocimiento educativo. Conclusiones: Se concluyó que la educación intercultural puede redefinirse como una nueva relación entre la escuela y su entorno, orientada a la justicia social y a la construcción colectiva del conocimiento.
El estudio tuvo como objetivo identificar los factores que favorecen o limitan el acceso y la permanencia de los menores migrantes internacionales en la educación primaria de la escuela Francisco I. Madero en Monterrey, Nuevo León. Mediante un enfoque cualitativo con técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia, se realizaron 9 entrevistas semiestructuradas a docentes, personal directivo y padres de familia. La información fue analizada con el software Atlas.ti 9, permitiendo la codificación y organización de los datos en cinco factores principales: académico, económico, legal, social y cultural. Los resultados mostraron que la falta de protocolos, la escasa capacitación docente, las condiciones económicas, la documentación y las barreras culturales limitan el ejercicio pleno del derecho a la educación. En contraste, las políticas y programas, las prácticas inclusivas y la apertura institucional favorecen el acceso y la permanencia. Se concluyó que, aunque las limitantes de acceso han disminuido, la permanencia e integración de los menores migrantes sigue representando retos estructurales que requieren de atención integral, mediante políticas públicas coordinadas, formación docente e implementación de programas de apoyo económico y psicosocial.
Chile se ha convertido en el país con mayor proporción de población migrante en América Latina, lo que plantea desafíos significativos al proceso de inclusión de estudiantes migrantes, en especial al rol de los líderes educativos, quienes a nivel de las escuelas deben gestionar su inclusión. Objetivo: este estudio se propuso explorar y analizar los procesos de apropiación e implementación de las políticas ministeriales sobre migración y escuela por parte de los directores/as escolares en escuelas con alta matrícula migrante. Metodología: se utilizó una metodología cualitativa de tipo descriptivo, mediante entrevistas semiestructuradas a cinco directivos y un taller con 14 líderes escolares de las regiones Metropolitana y de Valparaíso. Resultados: el análisis reveló cuatro hallazgos principales: conocimiento limitado y uso instrumental de las políticas; escasa difusión y acompañamiento ministerial; desplazamiento del liderazgo pedagógico hacia lo administrativo; e implementación parcial, con resistencias culturales y apropiación docente débil. Conclusiones: los resultados muestran que la implementación de políticas inclusivas depende de factores institucionales y subjetivos, lo que genera una gestión voluntarista y tensiona el rol directivo. Se plantea que el liderazgo debe ser una práctica crítica y transformadora, y se proponen orientaciones para el sistema escolar.
Objetivo: analizar la presencia de ansiedad-estado frente a los exámenes en estudiantes universitarios. Metodología: es un estudio de orden transversal y correlacional, con una muestra no probabilística de 42 estudiantes del área de ciencias biológicas. Para esto, se utilizó la plataforma Google Forms, donde se aplicó el Inventario de Ansiedad ante Exámenes-Estado, tras haber culminado sus evaluaciones semestrales. Se empleó el estadístico no paramétrico de Ji cuadrada con 95% de confiabilidad para establecer las relaciones estadísticamente significativas de la ansiedad-estado con otras variables. Resultados: la ansiedad-estado se muestra con un carácter alto en el 47,6% de los participante y mode-radamente en el 23,8%. Se halla una relación estadísticamente significativa entre la ansiedad-estado con el género, con el rendimiento académico, la satisfacción en su desempeño académico, y finalmente si se percibe con ansiedad el alumno. Conclusiones: la ansiedad-estado se muestra en el 71,4% de los participantes en la investigación, por lo cual se constituye como una problemática que afecta tanto su rendimiento académico, como su satisfacción con la trayectoria académica que emprenden en su preparación universitaria. Además, manifiestan un desaliento y desmotivación que puede desencadenar ideas negativas sobre sus personas, generando así posicionamientos de frustración que afectan sus cursos de vida.
