Los procesos de digitalización en la sociedad y en la escuela se han sucedido a gran velocidad en la última década en el contexto español. Entre las grandes transformaciones que se han producido se encuentra la plataformización de los centros escolares, con consecuencias dispares en la gestión, comunicación con las familias y los procesos de enseñanza/aprendizaje en las diferentes etapas educativas. El objetivo de este trabajo fue conocer las percepciones de los docentes de Infantil, Primaria y Secundaria sobre este proceso en la Comunidad Valenciana y analizar las dinámicas del aula. Se utilizaron entrevistas grupales semiestructuradas, con 14 docentes y observaciones de aula. Los hallazgos muestran el impacto de las plataformas digitales en los procesos de gestión de los centros escolares en todas las etapas educativas y el creciente peso fundamentalmente en Secundaria. Se identifican oportunidades, tensiones y riesgos de la plataformización desde la perspectiva de los docentes y en la realidad observada en las aulas de Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad Valenciana. Aprendizaje ubicuo y uberización de la educación son la cara y la cruz, en tiempos de capitalismo de plataformas. Desregulación, desinstitucionalización, enculturación y autogobierno emergen en el contexto de una sociedad líquida.
La rápida expansión de las plataformas digitales está reconfigurando el ecosistema educativo impactando en la organización pedagógica, la gestión escolar y la comunicación con las familias en la educación primaria. Para conocer cómo valora el profesorado este fenómeno, se analizaron 292 segmentos codificados procedentes de cuatro grupos de discusión con docentes; el contenido se codificó de forma inductiva y los códigos emergentes se agruparon en cinco categorías interpretativas. El profesorado aprecia la utilidad operativa de las plataformas (automatización de calificaciones, centralización de documentos, acceso remoto) y su capacidad inicial para motivar al alumnado mediante recursos interactivos. Al mismo tiempo identifica tensiones: dependencia de aplicaciones “autorizadas” que limitan la autonomía docente; brechas digitales familiares que obligan a los maestros a asumir trámites telemáticos; incertidumbre sobre la mercantilización y la vigilancia de datos estudiantiles; y riesgo de sobre‑estimulación que desplaza prácticas analógicas y compromete la atención. Además, la estandarización impuesta por estos entornos desplaza el rol docente hacia la gestión de datos y la supervisión técnica, generando ambivalencias profesionales. Ante ello, algunos maestros articulan estrategias de tecnopedagogía crítica: priorizar plataformas abiertas, limitar la huella digital y equilibrar el tiempo de pantalla con actividades analógicas. Se concluye que, para convertir estas herramientas en recursos éticos e inclusivos, resultan imprescindibles la formación continua orientada a la soberanía tecnológica, la creación de protocolos colegiados de protección de datos y la promoción de entornos digitales abiertos que devuelvan a la comunidad escolar el control sobre sus procesos y registros.
El objetivo de este artículo es analizar cómo las familias experimentan en su vida cotidiana la vigilancia de datos, entendida como la recopilación y el análisis masivo de información personal a través de plataformas digitales. El trabajo de campo, realizado en España, contó con la participación de 20 núcleos familiares compuestos por tres generaciones: abuelas/abuelos, madres/padres, hijas/hijos. Los resultados identifican cuatro posicionamientos respecto a esta vigilancia: resignación, habilitación, reflexividad crítica y resistencia. La investigación revela tensiones intergeneracionales, así como el papel clave de los progenitores en la mediación digital, a través de acciones que pueden habilitar la vigilancia de sus hijos e hijas, pero también mediante la promoción de estrategias de reflexividad y protección de la privacidad de sus familias. Sin embargo, la mayoría de las respuestas son de carácter individual, lo que pone de relieve la necesidad de pensar la alfabetización digital crítica en datos no como acción individual, sino como praxis colectiva. Esta praxis ya no estaría únicamente enfocada en diseñar políticas y prácticas de alfabetización digital centradas en capacitar a la ciudadanía, sino en generar nuevos contratos sociotécnicos orientados a la construcción de imaginarios de datificación justos, de gestión pública y orientados al bien común.
Aquest article examina els efectes de la digitalització i la plataformització en els processos d'aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària, a partir d’entrevistes semiestructurades realitzades a trenta docents de Catalunya. Des d’una perspectiva sociotècnica crítica, l’estudi analitza com la digitalització educativa —accelerada per polítiques institucionals i pressions del sector tecnològic— no només reconfigura les pràctiques pedagògiques, sinó també les formes mateixes d’aprendre. Els resultats evidencien una percepció àmpliament crítica del professorat davant l’ús intensiu de plataformes digitals, assenyalant la fragmentació del coneixement, l’alteració dels temps escolars i el desplaçament de l’esforç cognitiu cap a tecnologies externes com ara la intel·ligència artificial generativa. Lluny de concebre les tecnologies com a eines neutres, el professorat adverteix transformacions profundes en les formes d’atenció, la lectura, l’escriptura i l’elaboració simbòlica. L’article subratlla el valor epistemològic de l’experiència docent per comprendre els efectes de la digitalització a l’escola i planteja la necessitat d’imaginar alternatives pedagògiques que resisteixin les lògiques algorísmiques i instrumentals de les plataformes. Com a conclusió, es destaca la urgència de repensar el sentit de l’aprenentatge en contextos marcats per l’automatització i l’economia de l’atenció, posant al centre la subjectivitat de l’alumnat i el vincle pedagògic.
