La digitalización ha transformado las formas de ejercicio de la ciudadanía, aunque el aumento del acceso y de las competencias digitales no se traduce necesariamente en mayores niveles de participación ciudadana digital. Este estudio analiza el nivel de participación ciudadana digital de mujeres adultas y la influencia de variables sociodemográficas y contextuales en dicha participación. Se realizó un estudio cuantitativo mediante encuesta a 185 mujeres mayores de 18 años participantes en centros de capacitación digital de Cataluña, aplicando una escala de participación ciudadana digital que evalúa habilidades técnicas, enfoque crítico, conciencia local/global, acciones en red y activismo sociopolítico. Los resultados muestran un nivel medio de participación ciudadana digital, caracterizado por buenas habilidades técnicas y niveles relativamente elevados de conciencia social, pero bajos niveles de acciones en red y activismo sociopolítico. Los resultados evidencian una brecha entre competencias digitales y participación cívica y sugieren que la ciudadanía digital de las mujeres se configura como un proceso condicionado por factores educativos y contextuales, lo que subraya la necesidad de promover políticas de inclusión digital orientadas al desarrollo de la agencia y a una participación más equitativa y significativa.
La presente investigación analiza cómo el alumnado de Educación Secundaria construye el valor subjetivo de las materias tecnológicas mediante metodologías activas y cómo esta experiencia se relaciona con el interés hacia STEM desde una perspectiva de género. Se adoptó un enfoque cualitativo, con estudio de caso múltiple en dos centros públicos gallegos que aplican aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperativo en las materias de tecnología y programación. La recogida de datos incluyó once grupos de discusión mixtos, cuatro entrevistas grupales con alumnas y dos entrevistas semiestructuradas al profesorado de las materias. Los resultados muestran que las metodologías activas generan un modelo donde la práctica se integra con la teoría, incrementando la comprensión y la motivación situacional. La contextualización de las tareas y el trabajo colaborativo refuerzan el valor intrínseco y la utilidad percibida, aunque este efecto es situacional y no determina automáticamente la elección futura de estudios STEM. El coste percibido, vinculado a materias abstractas y expectativas de dificultad, limita la consolidación del interés y afecta de manera diferencial a chicas y chicos. En conclusión, la innovación metodológica transforma parcialmente las percepciones del alumnado, pero su impacto depende de factores identitarios, culturales y de género, subrayando la necesidad de considerar dimensiones simbólicas y emocionales en la enseñanza tecnológica.
En el contexto actual de uso de las redes sociales, el presente estudio analiza, desde una perspectiva de género, el fenómeno de los adolescentes que evitan la producción de selfis, identificando los perfiles de uso e interpretando los resultados tomando como marco la Competencia Digital. Los selfis suponen el 30% de las imágenes generadas en entornos digitales y, sin embargo, un tercio de los adolescentes no participa en esta práctica. Se realizó una encuesta online a 1020 estudiantes de secundaria y bachillerato de Galicia, analizando sus prácticas en redes sociales. Los resultados revelan un perfil diferenciado entre los estudiantes que no se hacen selfis, predominando el perfil de hombres cisgénero con un 70% frente al 25,7% de mujeres cisgénero. Tanto hombres como mujeres tienden a empezar a utilizar los dispositivos móviles más tarde, son más cautelosos con su privacidad y por ello están menos expuestos a los riesgos. Dentro de la muestra y en concreto en mujeres cisgénero se muestra un mayor riesgo relacionado principalmente con la imagen corporal y la comparación social. El estudio concluye la necesidad de una formación que aborde los conceptos de privacidad y uso consciente de las plataformas digitales en el ámbito de las redes sociales.
El uso de la realidad virtual (RV) en contextos educativos ha demostrado ser eficaz en el desarrollo de habilidades prácticas; sin embargo, su impacto en la infancia y su relación con la brecha digital siguen siendo poco explorados. Esta investigación, financiada por Fundación Mapfre, analiza las curvas de aprendizaje de estudiantes de Educación Primaria al aprender reanimación cardiopulmonar mediante RV, comparando dos centros con contextos socioculturales distintos. Se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con alumnado de 3º, 4º y 5º de Primaria. Cada grupo realizó dos sesiones con gafas Meta Quest 3 y un vídeo inmersivo de 360° sobre soporte vital básico. Se evaluó el aprendizaje mediante seis preguntas interactivas y análisis estadístico (pruebas t para muestras independientes). El centro urbano mostró mejoras significativas en 3º y 4º (p < .001), mientras que el centro en entorno desfavorecido no presentó avances relevantes. En 5º, ambos centros registraron mejoras moderadas sin significación estadística. Los datos reflejan una brecha digital que incide en la eficacia educativa de la RV. Se concluye que su implementación debe ir acompañada de medidas de inclusión digital y formación docente específica.
La creciente integración de la inteligencia artificial en la educación superior requiere comprender las actitudes del estudiantado hacia esta tecnología, especialmente en contextos latinoamericanos donde la investigación es escasa y los instrumentos de medición carecen de validación cultural. Este estudio analizó las diferencias de género en las actitudes hacia la IA en 1,912 estudiantes universitarios de Arequipa, Perú, utilizando la escala AIAS-4 adaptada al español. Se aplicaron análisis factorial exploratorio (n=1,165) y confirmatorio (n=776), confirmando una estructura unidimensional con propiedades psicométricas adecuadas (α=.884; CFI=.991; RMSEA=.076). Los resultados revelaron que las estudiantes mujeres presentan actitudes significativamente más positivas hacia la IA que los hombres (M=3.15 vs. M=2.97; p<.001; d=0.204), contradiciendo patrones reportados en contextos europeos y asiáticos. Se observó además una tendencia descendente en actitudes positivas conforme avanza el año académico. Estos hallazgos evidencian una paradoja crítica: actitudes favorables coexisten con subrepresentación estructural femenina en el campo tecnológico. Se discuten las implicaciones para el diseño de políticas educativas con perspectiva de género que promuevan participación equitativa en inteligencia artificial.
