Introducción. El apoyo percibido desde la familia, el profesorado y el grupo de pares constituye un componente central del ajuste escolar en Educación Primaria. El objetivo de este estudio fue adaptar y analizar las propiedades psicométricas de un cuestionario breve para evaluar el apoyo familiar, docente y de pares en estudiantes de 3º y 4º básico en Chile, incorporando ilustraciones, escalas de respuesta pictóricas y recursos auditivos para asegurar la accesibilidad de la evaluación. Método. El proceso de adaptación incluyó rediseño de ítems, juicio de expertos y grupos de discusión con estudiantes. La versión final se administró a 471 estudiantes de 3º (53.7%) y 4º (46.3%) de educación básica de entre 7 y 11 años (Media = 8.77, DT = 0.71) (muestreo no probabilístico; 51% niños y 49% niñas) mediante una aplicación informatizada con audio integrado. Se realizaron análisis descriptivos y análisis factorial confirmatorio (AFC). Resultados. El análisis factorial confirmatorio respaldó una estructura de tres factores correlacionados (familia, profesorado y pares) con índices de ajuste adecuados (RMSEA = .046; CFI = .971; TLI = .967). Las tres subescalas mostraron niveles satisfactorios de consistencia interna (α ordinal = .78–.89) y evidenciaron validez predictiva respecto al rendimiento académico. Discusión y conclusiones. En conjunto, los resultados indican que el cuestionario es una herramienta válida, confiable y evolutivamente adecuada para la evaluación del apoyo percibido en Educación Primaria. Su aplicación permite la detección temprana de necesidades de apoyo y la orientación de prácticas educativas y preventivas dentro de los centros escolares. Estos hallazgos aportan evidencia empírica para la medición de factores contextuales en edades tempranas y respaldan su uso en la detección e intervención educativa orientada a la mejora del ajuste escolar del estudiantado.
Introducción. El trabajo docente expone a los profesores a diversas demandas que pueden afectar su bienestar. Por consiguiente, es fundamental identificar y monitorear la salud mental del docente con instrumentos válidos y confiables. El objetivo del estudio fue evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Salud General de 12 ítems (GHQ-12) en docentes de instituciones educativas públicas de Medellín y examinar la invarianza de medición y explorar de manera complementaria la relación estructural entre sus dimensiones según sexo. Método. Se realizó un estudio instrumental, transversal, con 981 docentes de 150 instituciones públicas (70.1% mujeres, 29.9% hombres; edad media = 49.3 años). Se aplicó el GHQ-12 en formato Likert. La muestra se dividió en dos submuestras: una para análisis factorial exploratorio (AFE, n = 390) y otra para análisis factorial confirmatorio y modelos estructurales (AFC/SEM, n = 591). La secuencia analítica incluyó AFE, AFC, un modelo de ecuaciones estructurales simple, análisis de invarianza configural, métrica y escalar por sexo, y un modelo de ecuaciones estructurales multigrupo (SEM multigrupo). En todos los análisis confirmatorios se utilizó el estimador WLSMV. Resultados. El AFE arrojó una estructura de dos factores: Malestar Psicológico y Disfunción Social, que en conjunto explicaron el 54.0% de la varianza. El AFC estimado con WLSMV respaldó esta estructura, con índices incrementales y SRMR satisfactorios, aunque con un RMSEA escalado por encima del umbral convencional. En el SEM simple, la relación entre factores fue positiva e intensa (β = .663; R² = .439). La invarianza escalar entre hombres y mujeres se confirmó con cambios mínimos entre modelos anidados (ΔCFI ≤ .003; |ΔRMSEA| ≤ .006). En el SEM multigrupo, los coeficientes estructurales fueron positivos y elevados en ambos grupos: hombres, β = .603 (R² = .364); mujeres, β = .702 (R² = .492). Aunque el coeficiente fue numéricamente mayor en mujeres, los intervalos de confianza se solaparon y la prueba de diferencia entre trayectorias no fue significativa. Discusión y conclusiones. El GHQ-12 mostró propiedades psicométricas adecuadas en esta muestra docente. La estructura bidimensional encontrada cuenta con respaldo empírico, aunque su interpretación debe considerar el posible efecto de la redacción diferencial de los ítems. La relación entre Malestar Psicológico y Disfunción Social fue intensa en ambos sexos, sin evidencia estadística suficiente para afirmar que dicha relación difiera entre hombres y mujeres.
Introduction. Empathy has become a key competency in initial teacher training, as it is essential for fostering positive educational relationships and understanding students' needs. The literature highlights its relevance both in professional development and in motivating individuals to pursue teaching careers. This study is framed within a theoretical context that recognizes empathy as a multidimensional skill—cognitive and affective—influenced by variables such as gender, age, sociocultural background, and type of training. The main objective is to describe the empathic profile of students enrolled in Early Childhood and Primary Education degrees at Andalusian universities and to explore its relationship with sociodemographic and academic variables. Method. A descriptive and correlational study was conducted with a sample of 1,588 first-year university students, mostly women, from eight Andalusian universities. A questionnaire was used that included sociodemographic data and the Spanish version of the Interpersonal Reactivity Index (IRI), which assesses four dimensions of empathy: perspective taking, fantasy, empathic concern, and personal distress. Statistical analysis was performed using non-parametric tests (Mann-Whitney U, Kruskal-Wallis, and Spearman correlations) due to the non-normality of the data. The study was approved by the Ethics Committee of the [Anonymized for peer review]. Results. The results showed generally high levels of empathy, with significantly higher scores among women in all dimensions. Early Childhood Education students exhibited greater emotional empathy than Primary Education students. No significant differences were found based on the type of pre-university institution or rural versus urban background. A weak positive correlation was observed between university entrance grades and empathic concern, and a negative relationship between age and personal distress. No relevant differences were found based on academic year or type of high school studies. Discussion and Conclusion. The findings confirm the influence of gender and degree type on empathy levels, especially in emotional dimensions. Higher empathy in women and Early Childhood Education students may be related to evolutionary, social, and vocational factors. The absence of differences based on school type or background suggests these variables do not significantly affect empathy development at this stage. The study highlights the need for longitudinal and mixed-method research to further explore the interaction of personal, academic, and contextual variables, aiming to design training programs that enhance empathy as a professional teaching competency.
Introducción. Los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) son una preocupación creciente entre adolescentes y se relacionan estrechamente con una baja autoestima. Intervenciones educativas centradas en el fortalecimiento de esta dimensión personal podrían actuar como medida preventiva eficaz. Método. Se llevó a cabo un ensayo aleatorizado con 610 adolescentes (13–18 años), divididos en grupo experimental y control. La intervención, de seis meses de duración, incluyó formación docente y actividades integradas en varias asignaturas. Se aplicaron los instrumentos PETCA, SCOFF y la escala de autoestima de rosenberg antes y después del programa. Resultados. Los análisis realizados mediante ANOVA mixto mostraron mejoras significativas tras la intervención en todas las variables evaluadas en el grupo experimental. Los resultados referidos a la interacción (momento x grupo) respecto a SCOFF (F(1, N) = 16.373, p < .001, η²p = .079), indica una reducción del riesgo de TCA pronunciada en el grupo experimental. En la escala PETCA, (F(1, N) = 274.183, p < .001, η²p = .511), evidencia una disminución significativa tanto de las conductas como sentimientos de riesgo. Y, en la escala de Autoestima, se halló un incremento sustancial de la misma tras la intervención (F(1, N) = 1135.951, p < .001, η²p = .814). Discusión y conclusiones. Los resultados respaldan la efectividad de una intervención educativa transversal enfocada en la autoestima como estrategia preventiva frente a los TCA. Se propone su incorporación en contextos escolares como modelo sostenible de promoción del bienestar adolescente.
Introducción. En el contexto educativo se ha observado que el desarrollo y la expresión del sentido del humor pueden desempeñar un papel fundamental en la competencia social de los estudiantes. La literatura académica reciente ha propuesto diversos modelos teóricos para comprender la relación entre estas dos variables destacando la influencia del humor en el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y de regulación comportamental que favorecen las interacciones sociales eficaces. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre el humor y la competencia social en estudiantes adolescentes, adultos jóvenes y adultos del sur de España. Método. Se contó con 959 estudiantes de entre 16 a 50 años, de los cuales, 69,23% eran de nivel universitario y 30,77% de niveles educativos inferiores. Los instrumentos utilizados fueron el Interpersonal Competence Questionnaire (ICQ) y el Humor Styles Questionnaire (HSQ). Los investigadores visitaron los centros escolares y cada alumno rellenó los cuestionarios en línea. Se empleó el coeficiente de correlación de Pearson (r) para explorar la asociación entre la competencia social y el humor. Los dominios de competencia social se analizaron mediante regresión múltiple jerárquica como variables dependientes y los estilos de humor como independientes. Resultados. Los resultados revelaron correlaciones significativas positivas entre los estilos positivos del humor y las dimensiones de la competencia social; y correlaciones significativas negativas entre los estilos negativos del humor y las mismas dimensiones. En algunos casos, también se encontraron correlaciones significativas positivas entre estilos negativos del humor y algunas dimensiones de competencia social. Se debaten los resultados encontrados. Discusión y conclusiones. Se concluye que los estilos positivos y negativos del humor influyen en la competencia social de la forma esperada excepto en casos concretos, como el humor agresivo con la dimensión de iniciación de conversaciones de la competencia social, lo que puede ser debido a diferencias individuales de género y del contexto social o cultural. También se presentan futuras líneas de investigación y posibles aplicaciones prácticas.
