El sexismo ambivalente persiste en la formación inicial del profesorado y afecta a la práctica educativa, por lo que se requieren intervenciones breves integradas en el currículo con evidencia experimental y seguimiento. Este estudio evalúa la eficacia de una intervención psicoeducativa para reducir el sexismo en estudiantes de los Grados en Magisterio en Educación Primaria y en Educación Infantil y explora la moderación por sexo. Se ha realizado un ensayo con aleatorización individual (1:1) a grupo experimental (ocho sesiones, 1h/semana) o control, con tres mediciones: T0, T1 tras intervención y T2 a ∼6 meses. La muestra analítica ha sido N=216; edad media=18.76 años (DT=0.70); mujeres=56%. En el seguimiento, los grupos han contado con n=92 (control) y n=124 (experimental). El sexismo hostil y benévolo se han medido con el Inventario de Sexismo Ambivalente. El análisis ha incluido ANOVA mixto y ANCOVA ajustada por T0, con estimaciones marginales e IC95%, verificación de supuestos (Levene, Mauchly con corrección de Greenhouse–Geisser) y contraste por Bootstrap. Se observa una interacción Tiempo×Grupo significativa en ambas dimensiones: el experimental reduce del T0 al T1 y mantiene efectos en T2, mientras el control permanece estable o empeora ligeramente. El efecto se modera por sexo. Los resultados apuntan a que una intervención breve, estructurada e integrada en el currículo reduce de forma sostenida el Sexismo Ambivalente y respaldan su incorporación en planes docentes.
Esta investigación explora las asociaciones indirectas del cuidado por la felicidad hacia la procrastinación académica, a través de los efectos mediadores de la autoeficacia académica. En este estudio longitudinal de tres fases han participado estudiantes universitarios (N=373) de los Estados Unidos. Las encuestas se administran con un intervalo de aproximadamente cinco semanas. El modelado de ecuaciones estructurales muestra que el interés por el bienestar (caring for bliss) se vincula con una disminución posterior de los niveles de procrastinación académica a través de su asociación con una mayor autoeficacia académica, la cual, a su vez, se relaciona con una menor tendencia a procrastinar. Estos hallazgos subrayan el papel protector del cuidado deliberado del bienestar frente a los comportamientos académicos desadaptativos.
El abordaje del comportamiento antisocial penado en la adolescencia tiene una fuerte influencia socioeducativa, en la reducción de la reiteración de la conducta antisocial, promover la formación educativa y el desarrollo de competencias. Se presenta un umbrella review sobre la eficacia de los programas psico-socio-educativos realizados en justicia juvenil. En este trabajo se han seguido las recomendaciones PRISMA. La búsqueda de estudios se ha realizado en los recursos Proquest, Pubmed, Scopus y Web of Science, se han identificado revisiones sistemáticas cuantitativas y/o meta-análisis que evalúan la eficacia de programas de intervención psico-socio-educativos aplicados en justicia juvenil. Se ha estimado un tamaño de efecto global (Log Odds Ratio) mediante un modelo de efectos aleatorios y análisis de meta-regresión para las variables moderadoras. Se han incluido 28 metaanálisis con 38 tamaños del efecto independientes. El tamaño del efecto global ha sido un Log Odds Ratio de 0.34. El análisis de metaregresión indica valores estadísticamente significativos para la variable “régimen de la medida” (R2=.136). Estos resultados muestran una asociación positiva y estadísticamente significativa entre la intervención y la reducción de la reiteración de la conducta antisocial penada en adolescentes y jóvenes bajo medida judicial, con un efecto moderador de la variable “régimen de la medida”. Para la aplicación de programas de intervención psico-socio-educativos en justicia juvenil es recomendable tener en cuenta el régimen de la medida en la que se encuentra el menor, con el objetivo de integrar las características que presenta cada grupo y poder maximizar los resultados de las intervenciones.
A pesar de los beneficios de la actividad física (AF), la mayoría de los jóvenes no cumplen con las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. La Teoría de la Autodeterminación (TAD) sostiene que el profesorado de Educación Física (EF) juega un papel clave en la promoción de la AF a través de sus conductas motivacionales docentes. Mientras que las conductas de apoyo a las necesidades psicológicas básicas muestran beneficios claros en consecuencias relacionadas con la AF, los efectos de las conductas controladoras siguen siendo inciertos. Por ello, esta revisión sistemática y metaanálisis ha analizado las asociaciones entre las percepciones de los estudiantes sobre las conductas controladoras de los docentes en EF y su intención y niveles de AF, así como posibles diferencias según la edad y el sexo. La revisión ha sido registrada en PROSPERO (CRD42022362459) y se ha realizado siguiendo las directrices PRISMA 2020. Se han realizado búsquedas en PubMed, Scopus, Web of Science y APA PsycNet hasta 2025. Los estudios elegibles han incluido participantes de entre 5 y 19 años, han evaluado conductas controladoras en EF basadas en la TAD y han medido la intención y/o los niveles de AF. Se han realizado metaanálisis de efectos aleatorios, junto con análisis de subgrupos por sexo y una metarregresión sobre la edad. La calidad de los estudios se ha evaluado utilizando la herramienta de Evaluación de Calidad para Estudios de Cohorte Observacionales y Transversales del NIH. De 3.819 registros, se han incluido 16 estudios (n=9.925; edades de 11 a 19 años). El estilo controlador se ha asociado negativamente con la intención de AF (r=–0.14; IC 95%: –0.22, –0.06) y los niveles de AF (r=–0.18; IC 95%: –0.31, –0.06), con una heterogeneidad alta entre los estudios (intención de AF: I2=90,05%; niveles de AF: I2=95,79%), en base a estudios transversales. Los análisis por subgrupos han mostrado tendencias similares en chicos y chicas, sin que el sexo ni la edad hayan moderado estas asociaciones. Los comportamientos controladores en EF se han asociado con la intención y los niveles de AF de los estudiantes, destacando la importancia de minimizar estas prácticas en EF.
