El propósito de esta investigación fue analizar el estado del conocimiento sobre las competencias transversales en la educación secundaria en el contexto rural. Metodológicamente, se desarrolló una revisión sistemática de la literatura basada en el protocolo PRISMA 2020, utilizando operadores booleanos y Google Académico como motor principal de búsqueda, complementado por las bases de datos Dialnet y Scielo. Tras el proceso de identificación, cribado y elegibilidad, se seleccionaron 20 artículos científicos en español e inglés, publicados entre 2020 y 2024, analizando su relación con el desarrollo de competencias transversales en el ámbito escolar. Los resultados evidenciaron una producción académica orientada en desarrollar habilidades para la vida (liderazgo, trabajo en equipo y la toma de decisiones). Se concluyó que existe un amplio cuerpo teórico y empírico sobre competencias transversales aplicables a la educación secundaria; aunque, se requiere mayor profundización del tema desde una perspectiva contextualizada y holística en la ruralidad.
Este estudio examina las percepciones de liderazgo transformacional (LiDT) entre docentes de un Instituto Técnico Superior en Ecuador, considerando su situación laboral: tiempo completo (TC), medio tiempo (MT) y tiempo parcial (TP). Utilizando el Cuestionario de Liderazgo Multifactorial (MLQ-5X), se evaluaron cinco dimensiones del LiDT en 263 docentes. Los resultados revelaron diferencias significativas entre grupos, con docentes a TC mostrando puntuaciones consistentemente más altas que sus colegas a MT y TP en todas las dimensiones, especialmente en Influencia Idealizada (Comportamiento) y Estimulación Intelectual. Las mayores diferencias se observaron entre los extremos del continuum laboral (TC vs TP). Estos hallazgos sugieren que la estabilidad laboral y la integración institucional influyen significativamente en el desarrollo y expresión del liderazgo transformacional, con implicaciones para políticas institucionales que apoyen el desarrollo profesional equitativo.
Integrar la cultura en la enseñanza de una lengua extranjera (LE) exige trascender los enfoques gramaticales para conectar el idioma con sus tradiciones y valores. Esta investigación busca diseñar actividades pedagógicas para el desarrollo de la inteligencia cultural (CQ) en el idioma italiano como lengua extranjera mediante su cultura gastronómica. Se trabajó con un diseño mixto, transeccional, documental y de campo, apoyado en revisión teórica, cuestionarios aplicados a 19 estudiantes de Lengua y Cultura Italiana de la UNIMET y entrevistas a 5 informantes clave en el ámbito gastronómico, diplomático y cultural italiano. Los resultados mostraron preferencias por recursos contextualizados, actividades colaborativas y contenidos vinculados con expresiones comunes, hechos culturales y recetas. Asimismo, se evidenció que la gastronomía italiana funciona como puente entre la comunicación, identidad y tradición. No obstante, su presencia en clases sigue siendo limitada, lo que confirma la necesidad de incorporarla para favorecer aprendizajes auténticos, interculturales y motivadores.
Este artículo presenta el modelo coaching como método de aprendizaje autorregulado (CMAAR), una propuesta transdisciplinar que sistematiza la mediación no directiva estructurada como vía para la modificación estructural de los procesos cognitivos. Integra la teoría de Feuerstein, el modelo cognitivo de Beck, el constructivismo de Piaget y Vygotsky, y los modelos de autorregulación de Zimmerman y Bandura. La arquitectura teórica articula funciones cognitivas deficitarias (FCD) y sistema de creencias en una relación interdependiente, ejecutada en cuatro fases secuenciales (articulación, deconstrucción, reorganización, experiencia consciente) y cinco momentos funcionales. Se introduce la capacidad operativa basal (COB) como constructo original. La discusión aborda críticas sobre extrapolación de Feuerstein, tensión entre no directividad e identificación de distorsiones, y el problema de la causalidad, defendiendo la coherencia epistémica de CMAAR. Las implicaciones pedagógicas sitúan el coaching como tecnología científica orientada a la metacompetencia “aprender a aprender” y la autonomía cognitiva.
En la escuela hispanoamericana, el período colonial suele presentarse como una secuencia lineal y heroica (conquista–virreinato–independencia) que empobrece la comprensión histórica y debilita la formación ciudadana al evitar discutir desigualdad, racismo y jerarquías de poder aún vigentes. El artículo delimita como objeto de estudio la enseñanza del orden socio-racial colonial —sistema de castas, esclavitud y discursos de limpieza de sangre— para impulsar ciudadanía crítica. Con un diseño cualitativo-documental inscrito en el paradigma sociocrítico, construye un estado del arte y aplica análisis de contenido a un corpus historiográfico y pedagógico seleccionado por pertinencia, autoridad académica y diversidad interpretativa. Los hallazgos muestran narrativas curriculares que neutralizan la conflictividad colonial, silencios sobre actores subalternos y tecnologías de dominación, y un alto potencial didáctico cuando el aula se organiza en torno a problemas, fuentes y multiperspectividad. Propone una pauta metodológica para enseñar la colonia como laboratorio de deliberación democrática.
