En la actualidad, el enfoque del Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua (AICLE) y el perfil docente bilingüe son cada vez más relevantes. La Unión Europea promueve la enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas a través de este enfoque, lo que demanda una formación universitaria adecuada para su aplicación exitosa. Sin embargo, en el sistema universitario español no hay directrices comunes para esta formación, ya que los gobiernos autonómicos intervienen en el diseño de la oferta formativa, lo que genera diversidad en las universidades. Este estudio cualitativo de carácter exploratorio describe la oferta educativa de educación bilingüe en las titulaciones de Educación Infantil y Primaria de una universidad pública española y analiza la formación inicial en AICLE que reciben los estudiantes a través de sus testimonios. Los resultados indican una oferta formativa insuficiente en educación bilingüe, respaldada por los testimonios de los estudiantes que demandan más formación específica para estar mejor preparados para su ejercicio profesional. Proponen mejoras como cambios en los planes de estudio y la integración transversal del enfoque AICLE en las asignaturas. A pesar de sus limitaciones, este estudio aporta evidencias valiosas para la mejora de la formación inicial del profesorado en contextos bilingües y de AICLE, que son de especial interés para formadores de docentes, equipos de diseño curricular y responsables institucionales y de política educativa implicados en el diseño y evaluación de estos programas.
The article presents a longitudinal analysis of the implementation of the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach within the Faculty of Humanities and Social Sciences at Khon Kaen University, Thailand, from 2014 to 2024. Using quantitative, document-based methodology, the research tracks the evolution of CLIL courses, intensity levels, teacher participation, and disciplinary coverage. The findings indicate a peak in CLIL course offerings in 2016, notable fluctuations during the COVID-19 pandemic, and a stable distribution of subjects across institutional intensity levels. The study highlighted recurring challenges, including limited access to contextualized instructional materials and the need for ongoing teacher training and curricular integration. Although student outcomes were not directly measured, the relevance of CLIL for enhancing communicative skills and engagement is acknowledged in related literature. Recommendations for future research include qualitative assessments of student and teacher perceptions, interdisciplinary collaboration, and institutional strategies for sustainable CLIL development. This research contributes empirical insights to inform policy and practice in multilingual higher education contexts.
This study examines the perceptions of teachers and students regarding the use of CLIL in the subject of computer science within Kazakhstan's trilingual education context. Utilizing a convergent parallel mixed-methods design, the research aims to identify the benefits and challenges encountered by stakeholders in CLIL classrooms. The study underscores the importance of learning computer science through English as a medium of instruction using CLIL. The findings highlight that both teachers and students value English-medium CLIL for its enhancement of content knowledge over language skills. Additionally, the results indicate the influence of external summative assessments on emphasizing academic language development. Contrary to common literature, the frequently mentioned challenge of resource scarcity in CLIL education is deemed less significant due to collaborative efforts among teachers to develop resources. Examining the practices of flagship schools helped identify effective strategies for addressing challenges in CLIL environments.
El artículo presenta un análisis longitudinal de la implementación del enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de Khon Kaen, Tailandia, durante el periodo 2014-2024. Mediante una metodología cuantitativa basada en documentos, se analiza la evolución de las asignaturas AICLE, los niveles de intensidad, la participación docente y la cobertura disciplinar. Los resultados muestran un pico de implementación en 2016, fluctuaciones significativas durante la pandemia de COVID-19 y una distribución estable de asignaturas conforme a los niveles definidos institucionalmente. El estudio identificó desafíos recurrentes, como el acceso limitado a materiales didácticos contextualizados y la necesidad de formación docente continua y la integración curricular. Aunque no se midieron directamente los resultados en el estudiantado, la literatura relacionada destaca el potencial del AICLE para mejorar la competencia comunicativa y las implicaciones académicas. Se proponen futuras investigaciones orientadas a la evaluación cualitativa de percepciones, la colaboración interdisciplinar y el diseño de estrategias institucionales para el desarrollo sostenible del modelo. Esta investigación aporta evidencias empíricas para orientar la toma de decisiones en contextos de educación superior multilingüe.
This study provides empirical evidence challenging the notion that bilingualism fosters separate cognitive systems. By demonstrating that bilingual learners exhibit flexibility rather than cognitive division in moral judgments across languages, the research contributes to understanding bilingual cognitive processes and offers pedagogical implications for bilingual education. Situated within Taiwan’s bilingual education policy, this mixed-methods study investigates moral reasoning among bilingual university students through structured interviews in both L1 (Mandarin Chinese) and L2 (English). Detailed analyses, including lexical and sentiment analysis, reveal no statistically significant differences in moral judgment across languages, though subtle differences in lexical richness, sentiment expression, and reasoning strategies were observed. These findings emphasize the need for scaffolding, culturally responsive teaching, and strategic questioning techniques to enhance learners’ cognitive and linguistic engagement in English Medium Instruction (EMI) settings. The study underscores the importance of flexibility and adaptability in bilingual education, challenging the skepticism of ‘two souls in a bilingual mind.’
