En este artículo se presentan los hallazgos de un análisis bibliográfico que se llevó a cabo entre los años 2019 y 2025, centrado en investigaciones a propósito del pensamiento computacional y la educación STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) en el currículo de secundaria. Se hizo un análisis detallado y crítico de cincuenta artículos encontrados en bases de datos. Luego, a partir de los resultados, se establecieron las siguientes categorías: la educación STEM un enfoque interdisciplinario y ético en el currículo. Integración de recursos y metodologías activas en la enseñanza de contenidos STEM; pensamiento computacional y currículo: más allá de la tecnología en la educación; desafíos y estrategias para la integración del pensamiento computacional en el currículo; e integración curricular del pensamiento computacional y STEM: hacia una educación para el futuro digital. En la discusión se plantea que, el pensamiento computacional ha adquirido relevancia significativa en el ámbito educativo. A su vez, la metodología STEM se ha integrado en la mayoría de los programas como parte de las nuevas tendencias en educación. Estos enfoques requieren que se reconsidere el diseño curricular con el fin de fomentar las transformaciones necesarias en un entorno cada vez más globalizado.
El presente estudio se llevó a cabo en la institución educativa Britannia School con una muestra de 12 estudiantes de noveno grado entre los 13 y 14 años. Mediante un enfoque mixto, se analizaron en primera instancia las dificultades en la comprensión y resolución de problemas de factorización, relacionadas con el limitado acceso a herramientas tecnológicas y la falta de preparación docente. Posteriormente, se implementó el uso de Khan Academy a través de dispositivos móviles, buscando fortalecer el aprendizaje mediante actividades interactivas, videos explicativos y ejercicios personalizados. La estrategia tuvo como objetivo mejorar el rendimiento académico, promover un aprendizaje autónomo y dinámico, y responder a los intereses de los alumnos. Los resultados mostraron avances en la precisión de las respuestas y una actitud más positiva hacia las matemáticas. También se observó que la utilización de estos recursos tecnológicos reforzó la confianza, el interés y el desempeño en el aula. La investigación subraya la relevancia de garantizar el acceso equitativo a la tecnología y capacitar de forma adecuada a los profesores para una integración eficaz en el proceso educativo.
Este estudio examina la autopercepción de calidad de programas de pregrado del Instituto de Educación Técnica Profesional (INTEP) de Roldanillo, Valle del Cauca (Colombia). La investigación establece su relación instrumental con la autoevaluación institucional (que provee políticas, evidencias y soporte, mientras que la evaluación programática es el nivel de análisis y decisión). Con un enfoque cualitativo-descriptivo y paradigma constructivista, el presente trabajo combina el análisis documental (>100 fuentes) y un grupo focal único con ocho integrantes del Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad (CIAC) (pares académicos del Ministerio de Educación Nacional y responsables de calidad). Las unidades de análisis fueron tres razonamientos de calidad: (1) de la institución consigo misma, (2) con la sociedad, y (3) con la naturaleza. Las variables se seleccionaron y priorizaron empleando el índice de Jaccard (con punto de corte 0,60) y el proceso analítico jerárquico (AHP) (escala de Saaty). Se obtuvo una similitud global de 0,614 y RI AHP=8,74 %, y se identificaron nueve variables y 27 lineamientos que operacionalizan Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la autoevaluación programática.
El aprendizaje de la lectoescritura en el nivel de educación básica elemental es primordial para el desarrollo cognitivo del niño. Desde esta perspectiva, se realizó un estudio diagnóstico con el fin de constatar las estrategias que emplean los docentes para desarrollar dicha competencia en estudiantes de este subnivel. La metodología se basó en un enfoque mixto y en una investigación aplicada, de alcance descriptivo, de campo y no experimental. Se aplicó un test de lectura y otro de escritura para determinar la situación de los alumnos, así como entrevistas y encuestas a profesores. Los resultados evidencian dificultades entre los alumnos para entender los signos de puntuación en la lectura, así como oraciones y textos escritos. También se observaron problemas de comprensión oral y en el dictado de frases, palabras y nombres de personajes. Los educadores, por su parte, presentaron ciertas limitaciones para ejercer prácticas pedagógicas que optimicen el aprendizaje de la lectoescritura. Estos maestros priorizan el método global al enseñar a leer y a escribir, y las herramientas más utilizadas son el cuento, las rimas, las canciones y, en menor medida, la escritura de historias y narraciones, el empleo del diccionario, los juegos de letras, los recursos visuales, los pictogramas.
Prevenir accidentes en la escuela es una corriente pedagógica y didáctica que ha tomado auge en el sector educativo debido a las distintas situaciones de riesgo a las que se exponen los estudiantes. Además, su naturaleza se asocia con la educación para la salud debido a su potencial de aportar significativamente a la consolidación de una cultura de prevención. Este artículo busca analizar el pensar del docente de ciencias sobre cómo contribuir a la estructuración, la aplicación y la evaluación de un plan de prevención de accidentes escolares desde un enfoque de la educación para la salud. La metodología fue de enfoque cualitativo, con diseño transversal exploratorio con tendencia a lo analítico. Se emplearon técnicas como la encuesta y el programa ATLAS. Ti para examinar los datos. Los resultados indican que los profesores de ciencias tienen conocimientos e ideas metodológicas definidas para establecer un plan de prevención de accidentes escolares desde la perspectiva de la educación para la salud. En ese sentido, se destacan un conjunto de estrategias que promueven la participación de los miembros de la comunidad educativa. Este primer abordaje concluye con la necesidad de profundizar en esta línea de investigación para materializarla en los currículos.
