Desde las características sonoras de un espacio como el escolar y resignificando el ruido como categoría sociocultural compleja, este artículo tiene el objetivo de describir las relaciones entre lo sonoro y el currículo –oculto o nulo– que se generan en la Institución Educativa Fe y Alegría Luis Amigó del barrio Moravia de la ciudad de Medellín. La investigación se ubicó desde el enfoque cualitativo, apoyada por la perspectiva metodológica de la etnografía sonora. Las técnicas empleadas fueron la escucha flotante y la entrevista semiestructurada. Así, la población participante estuvo conformada por una muestra representativa de estudiantes, docentes y directivos docentes. Al analizar los resultados, se evidenciaron las relaciones que marcan los ritmos de la institución escolar en un movimiento desde el afuera y el adentro, en el que se pusieron de relieve tensiones marcadas por los usos y apropiación del espacio en las que el currículo termina siendo trastocado debido a la naturaleza intrusiva del sonido percibido como ruido. De ahí que, como conclusión, se reconoció la potencia que posee el vínculo entre las ciencias de la educación y el campo de los estudios sobre el sonido y la escucha para generar reflexiones curriculares en torno a la pertinencia de la formación de sujetos aurales, es decir, sujetos conscientes de las condiciones de producción de su propia escucha y la relación de la misma con el otro y con lo otro, en un espacio en y más allá de lo escolar.
“Toda experiencia, por trivial que parezca, está llena de sentido, y la educación, si lo es verdaderamente, consiste en aprender a leerla.” — Jorge Larrosa (2003, p. 20) En tiempos en que la educación se debate entre los imperativos de la estandarización y las búsquedas por una enseñanza más humana y situada, este número de Zona Próxima invita a detenerse, a escuchar y a leer los gestos, las voces y las narrativas que componen la vida escolar. La revista reúne un conjunto de investigaciones que, desde distintos enfoques y niveles educativos, iluminan el quehacer docente, la experiencia formativa y los desafíos ético-políticos de enseñar y aprender en contextos diversos.
Este artículo hace una síntesis de los principales resultados de una investigación centrada en analizar la práctica pedagógica y los relatos de docentes de ciencias sociales e historia de las ciudades de Cali, Medellín y Bogotá, referidos a algunas dimensiones de su quehacer: tareas escolares, relación con los estudiantes, evaluación de los aprendizajes, enfoque pedagógico, lectura compartida, propósitos de enseñanza y guías-talleres de trabajo. El ropaje teórico fueron las categorías cultura escolar y práctica pedagógica que expresan las tensiones y la particularidad del hacer y el saber escolares. Metodológicamente se privilegió la observación participante y las entrevistas a profundidad. Entre los principales resultados se pueden mencionar que las prácticas pedagógicas de los docentes del área con sumamente contextuales y variadas, en función de la lectura de los contextos y las motivaciones subjetivas, en las que predomina un quehacer marcado por un horizonte ético-político y la resolución de dilemas frente a las exigencias institucionales y legales. Este artículo configura un aporte a la comprensión al campo del quehacer de enseñanza de las ciencias sociales desde un enfoque situado y etnográfico.
La literatura desempeña un papel crucial en la educación de la primera infancia (los primeros 6 años), lo que requiere interacciones que ofrezcan a los niños oportunidades significativas para explorar obras literarias. Este trabajo analiza e interpreta las investigaciones sobre literatura infantil publicadas en español entre 2012 y 2024, con el objetivo de ofrecer un panorama del conocimiento sobre la educación literaria en esta etapa temprana del desarrollo. Se trata de una investigación documental que utiliza la metodología de estado del arte. Los hallazgos indican la relación entre la literatura y el desarrollo de las dimensiones del niño desde una perspectiva didáctica. Sin embargo, se observa una tendencia entre los docentes a instrumentalizar la literatura, considerándola más como una herramienta educativa y moralizante que como una expresión artística. Se concluye que una línea importante en la educación literaria se centra en la interpretación del cuento, adoptando una didáctica orientada a la lectura dialógica (o compartida). Además, busca establecer conexiones entre la literatura y las artes plásticas, dramáticas y la música en contextos sociales. Por último, se privilegia el género narrativo, especialmente el cuento, por encima de la poesía y el teatro.
En la formación inicial docente, las narraciones reflexivas constituyen un dispositivo pedagógico relevante para el desarrollo de habilidades de reflexión del alumnado sobre la práctica profesional. Esta investigación tiene como objetivo analizar los factores que contribuyen a la escritura de las narraciones reflexivas en la práctica preprofesional docente. Se adoptó un enfoque cualitativo, y el estudio es de nivel descriptivo. La técnica para la recolección de información fue la entrevista; se utilizó como instrumento un guion semiestructurado. Los resultados evidencian que las prácticas en el aula, el acompañamiento docente, la reflexión colectiva con pares, el clima afectivo y emocional generado en las interacciones, así como el desarrollo progresivo de las habilidades reflexivas a lo largo de la formación, son factores que favorecen la escritura de las narraciones reflexivas. Este estudio aporta orientaciones teórico-prácticas para el diseño de procesos formativos en la formación inicial docente; además de destacar la relevancia de las dimensiones sociales y emocionales en el desarrollo de la reflexión pedagógica y la escritura de narraciones reflexivas.
