L’argomentazione rappresenta una componente fondamentale del pensiero matematico, tuttavia, nelle pratiche scolastiche non sembra trovare sufficiente spazio che invece è riservato ampiamente all’apprendimento mnemonico di formule e regole. In questo contributo, attraverso le lenti della Philosophy for Children — che valorizza il pensiero critico, creativo e riflessivo attraverso la creazione di comunità di ricerca — si indagano le argomentazioni di bambini e bambine di una classe seconda di scuola primaria a seguito della risoluzione di un problema aperto inerente al cubo e ai suoi sviluppi. L’analisi dei dati raccolti si avvale di un approccio multimodale che integra aspetti verbali e non verbali della comunicazione. I risultati mettono in luce come — soprattutto in un’età in cui la padronanza linguistica è ancora in via di sviluppo — gesti, artefatti, interazioni tra pari e con l’insegnante costituiscano risorse fondamentali per sostenere e ampliare il pensiero matematico.
In linea con le recenti raccomandazioni europee, che invitano a considerare il successo scolastico come un concetto ampio e non limitato ai soli risultati di apprendimento, il presente studio esplora il ruolo del contesto sociale nella promozione della motivazione autodeterminata e le sue ricadute su benessere e dispersione scolastica. Lo studio, basato sulla Self-Determination Theory, ha adottato un approccio quantitativo e coinvolto 1986 studenti della scuola secondaria di primo e secondo grado, con l’obiettivo di valutare il ruolo del supporto all’autonomia percepito da insegnanti, genitori e pari nello sviluppo della motivazione autonoma, nella soddisfazione scolastica e nelle intenzioni di abbandono. I risultati evidenziano il ruolo centrale del supporto offerto dagli insegnanti nella promozione della motivazione autodeterminata, con effetti positivi sul benessere e sul contrasto alla dispersione. Tali evidenze sottolineano l’importanza di una formazione docente specifica, orientata alla costruzione di ambienti di apprendimento che valorizzino e supportino l’autonomia degli studenti.
Questo contributo esplora il valore pedagogico del tutorato clinico nei Corsi di Laurea delle Professioni Sanitarie nel contesto universitario, con particolare attenzione all’etica, alla comunicazione empatica e alla gestione delle dinamiche relazionali. Adottando un approccio qualitativo di matrice costruttivista, vengono analizzati due report riflessivi prodotti da studentesse impegnate in un percorso tutoriale universitario durante il tirocinio. La Reflexive Thematic Analysis ha evidenziato tre macro-temi tra loro intrecciati: comunicazione empatica come leva per un clima formativo sicuro; gestione dell’errore e dell’incertezza di ruolo come occasione di ricalibrazione didattica e crescita identitaria; supporto relazionale come spazio di cura educativa e apprendimento trasformativo. I risultati suggeriscono l’opportunità di includere nella formazione dei tutor training sulla comunicazione difficile, moduli di didattica inclusiva e strumenti di scrittura e supervisione riflessiva. Pur riferendosi a un corpus limitato, lo studio offre spunti per progettare percorsi tutoriali più integrati e sensibili alle dimensioni emotive ed etiche dell’apprendimento clinico.
All’interno del presente articolo è descritto il processo di costruzione e validazione di un questionario di autovalutazione delle competenze per la sostenibilità ambientale in lingua italiana, rivolto ad adulti e sviluppato a partire dal framework europeo GreenComp (European Commission, Joint Research Centre, 2022). Lo strumento, somministrato a un campione di 319 studenti universitari, è stato sottoposto ad analisi fattoriali esplorative, confermative e di affidabilità, le quali hanno supportato una struttura a tre fattori coerente con il modello teorico di riferimento. Il questionario validato può rappresentare uno strumento utile per la valutazione diagnostica, in itinere e sommativa delle competenze green percepite negli adulti e può offrire indicazioni per la progettazione di percorsi formativi che mirino a sviluppare conoscenze, abilità e attitudini nell’ambito della sostenibilità.
Il presente contributo propone una narrative review volta a ricostruire la complessità della pedagogia queer, attraversandone lo sviluppo storico ed epistemologico a partire dalle prime elaborazioni della queer pedagogy nordamericana fino alle sue più recenti declinazioni nel contesto italiano. L’articolo esplora il modo in cui la pedagogia queer si configura come spazio di intersezione tra teoria critica e pratiche educative, politiche e trasformative, capace di mettere in discussione i presupposti eteronormativi e binari che strutturano l’educazione e i processi di soggettivazione. La revisione evidenzia come la pedagogia queer, lungi dall’essere un modello unitario, rappresenti un campo in divenire, plurale e aperto che offre molteplici possibilità trasformative e sovversive per la ricerca, l’educazione e le politiche educative.
