En el presente estudio, planteamos el análisis crítico del discurso de una muestra de manuales escolares de Historia de primer curso de Bachillerato de una editorial ampliamente utilizada en los institutos de secundaria españoles (Grupo Anaya S.A.). El objetivo de la investigación consiste en la identificación de las regularidades enunciativas que nos permitan una descripción y análisis de los distintos mecanismos discursivos y recursos semióticos a través de los cuales se construye el discurso colonial. La masa de datos, en forma de fragmentos discursivos obtenidos de los libros de texto, se han organizado en las siguientes categorías de análisis: lugar de la enunciación (contexto jurídico-político y autoría), género discursivo, que viene determinado por la forma de presentar la información, y mecanismos lingüísticos implicados en la construcción del discurso colonial. Entre los resultados cabe destacar la evolución de los libros de texto analizados hacia formas ideológicas más sutiles, basadas en la descripción empírica, la vaguedad, el eufemismo o el ocultamiento.
Este estudio propone una actualización teórica del concepto de competencia comunicativa en la enseñanza y aprendizaje de lenguas segundas y extranjeras y de lo que supone dominar una lengua en la actualidad, mediante la incorporación explícita del canal digital como dimensión constitutiva del acto comunicativo. A partir de un análisis crítico de los principales modelos clásicos —desde Hymes, Canale y Swain, hasta el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y su Volumen Complementario—, se identifican las limitaciones de dichos marcos para representar adecuadamente las prácticas discursivas propias de los entornos digitales. Lejos de ser un mero soporte técnico e instrumental, el canal digital se concibe aquí como un espacio semiótico complejo con características específicas (multimodalidad, asincronía, hipertextualidad, etc.) que exigen competencias diferenciadas. Como contribución original, se plantea un modelo tri-canal de competencia comunicativa (oral, escrita y digital) que articula dimensiones lingüísticas, estratégicas, discursivas, sociopragmáticas, multimodales e interculturales, integrando los aportes más recientes de la teoría de la multimodalidad y de los marcos de competencia digital. Se supera así la concepción instrumental de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y se avanza hacia una redefinición teórica y pedagógica del dominio lingüístico en la era digital. El modelo propuesto conlleva rediseñar los objetivos de aprendizaje, incorporar géneros discursivos digitales en el aula, evaluar competencias comunicativas digitales de forma sistemática y formar al profesorado en alfabetización multimodal y crítica. Esto facilita una enseñanza de lenguas más contextualizada, inclusiva y adecuada a los desafíos del siglo XXI.
La creciente globalización del entretenimiento digital ha favorecido la incorporación de anglicismos en el discurso de las comunidades de jugadores en línea. Este estudio analiza las diferencias de género en el uso de léxico inglés entre seis youtubers gamers españoles (tres hombres y tres mujeres), a partir de 197 minutos de grabaciones. Se identificaron noventa anglicismos, principalmente no adaptados (p. ej., stream, spawn), junto con formas adaptadas (craftear, rankear) y expresiones híbridas. Ambos géneros muestran patrones similares, indicando un espacio lingüístico relativamente neutro, aunque los hombres atraen significativamente más suscriptores. Los hallazgos reflejan la influencia del inglés como lengua franca del gaming y la capacidad del español para integrar préstamos, subrayando la necesidad de representaciones más inclusivas en las comunidades digitales.
Este estudio analiza las construcciones modales deónticas en traducciones jurídicas del español al mapuzugun, a partir del corpus bilingüe NORZUGU. Se han examinado 30 bi-textos provenientes del ámbito jurídico chileno con el objetivo de describir las características morfosintácticas de las construcciones deónticas producidas por los traductores mapuche para expresar la obligación. Los resultados muestran un uso mayoritario de la construcción “müle-y + posesivo + verbo nominalizado con sufijos -a-el”, aunque también se registran variantes con otros verbos en la oración principal como felen, nien y gen. Asimismo, se constatan fenómenos de variación no documentados previamente en la literatura tanto en el verbo de la oración principal como en el verbo nominalizado.
La finalidad del artículo es describir el proceso de diseño de una unidad y un curso con enfoque AICLE en una universidad inserta en un contexto fundamentalmente monolingüe. Este enfoque integra de manera articulada en una actividad curricular el desarrollo lingüístico funcional de una L2 con contenidos curriculares propios de la formación de los estudiantes en un campo disciplinar dado. El equipo a cargo de la experiencia optó por un enfoque AICLE atenuado, centrado en la potenciación del inglés en el contexto de una unidad de aprendizaje en la asignatura Mecánica de Fluidos correspondiente a la carrera de Ingeniería en Mecánica y un curso electivo denominado Developing Oral Communication in English for Medical Presentations en la carrera de Medicina. En ambos casos, se optó por la presentación oral. La metodología corresponde a una sistematización entendida como un proceso de reconstrucción conceptual de un proyecto pedagógico, con el fin de establecer aprendizajes y desafíos viables de ser compartidos con otros equipos interesados en implementar el enfoque AICLE. Los resultados se describen en tres apartados: criterios de selección de programas, preparación y capacitación del equipo y diseño curricular de ambas asignaturas, en el cual se ilustra el proceso de planificación y elaboración de las lecciones. Se concluye que, como experiencia piloto, es necesario adoptar un enfoque flexible que considere tres aspectos esenciales. El primero considerar las necesidades y posibilidades de las carreras para que, en un proceso de negociación, entre los profesores de lengua y los profesores de contenido se adopte el formato definitivo de aplicación. Segundo, establecer un nivel de inglés como requisito de entrada para el desarrollo comunicativo en esa lengua. Finalmente, la configuración de una secuencia de aprendizaje con enfoque AICLE se articula sobre la base de un género discursivo acotado y bien definido, en torno al cual se deben generar los dispositivos de ayuda para que los estudiantes puedan avanzar tanto en la apropiación del contenido disciplinar como en el dominio de la L2, en este caso, el inglés.
