Introduction : L’adolescence est une période de construction identitaire, impliquant l’image de soi et l’image sociale. L’atelier « Balance ton style » a été créé pour soutenir la confiance en soi et l’image de soi des adolescents atteints d’une maladie chronique, qui peuvent être affectés par leur corps défaillant. Objectif : Évaluation de l’impact de l’atelier. Méthodes : Auto-questionnaire avant, à la fin et un mois après l’atelier, mesurant le niveau de confiance en soi (échelle visuelle analogique, EVA), le degré d’appréciation de son corps (EVA), l’estime de soi (inspirée de l’échelle de Rosenberg), la satisfaction vis-à-vis de son image corporelle (questionnaire sur l’image corporelle). Résultats : Participation de 60 adolescents (dont seulement 17 à un mois). Après l’atelier : amélioration significative de la confiance en soi, de l’image de soi, de l’estime de soi et de la satisfaction corporelle, confirmée par une seconde analyse statistique de la variance pour mesures répétées. À un mois : maintien de cette amélioration moins nette concernant l’image de soi et la satisfaction vis-à-vis de son image corporelle. Discussion : Utilisé comme un outil, le vêtement, représente l’opportunité pour ces adolescents de porter un nouveau regard sur leur corps sous le regard bienveillant de leurs pairs et des professionnels présents. L’expression créative autour du corps et les interactions sociales offertes par l’atelier pourraient constituer des ressources essentielles pour aider ces adolescents à gérer les défis émotionnels et psychologiques liés à leur état de santé et à l’adolescence. Conclusion : Cet atelier semble donc être un outil pour soutenir l’estime de soi et améliorer l’image de soi des adolescents.
Introduction : L’épilepsie est une maladie neurologique chronique pour laquelle l’activité physique présente des bénéfices avérés mais reste insuffisamment pratiquée par les personnes qui en souffrent. Les freins psychosociaux et le manque de ressources pédagogiques justifient le recours à l’éducation thérapeutique du patient (ETP) pour soutenir leur engagement dans une pratique adaptée. Objectifs : Cet article a pour objectif de proposer un ensemble de ressources pédagogiques permettant aux professionnels de soutenir la pratique physique des personnes souffrant d’épilepsie (PSE) dans le cadre d’un programme d’ETP, en s’appuyant sur un référentiel spécifique. Méthodologie : Une analyse descriptive a été menée à partir du référentiel Épilepsie et activité physique : une pratique adaptée pour tous. Les propositions retenues ont été structurées selon les quatre étapes d’un programme d’ETP recommandées par la Haute Autorité de Santé : diagnostic éducatif, programmation personnalisée, planification et mise en œuvre des séances, et évaluation des compétences acquises. Cette organisation vise à faciliter leur mobilisation dans différents contextes de mise en œuvre de l’ETP. Les propositions concernent principalement les PSE adultes. Contributions/Description : L’article présente, pour chaque étape, des modalités pédagogiques permettant d’explorer le niveau d’activité physique, le sentiment de compétence et les représentations des patients, puis de soutenir leur engagement progressif dans une pratique physique adaptée. Discussion : L’analyse met en évidence le rôle central du professionnel en Activité Physique Adaptée dans la mise en œuvre de situations pédagogiques favorisant l’expérimentation, la confiance et l’autonomisation des PSE. La démarche proposée reste toutefois descriptive et n’a pas fait l’objet d’une évaluation dans le cadre de cet article. Conclusion : L’approche développée constitue un cadre structurant pour l’intégration de l’activité physique en ETP. Les ressources proposées peuvent contribuer à soutenir les professionnels dans l’accompagnement de la pratique physique des PSE. Des travaux complémentaires sont nécessaires pour évaluer leur utilisation et préciser les possibilités de leur adaptation à d’autres populations ou contextes.
Introduction : L’éducation thérapeutique du patient (ETP) et l’éducation pour la santé (EPS) partagent un objectif commun : renforcer le pouvoir d’agir des personnes sur leur santé. Pourtant, l’intégration de l’EPS dans les programmes d’ETP demeure peu documentée. Objectif : Cette étude vise à explorer la place accordée à l’EPS dans les programmes d’ETP en France, à partir du point de vue des responsables d’Unités Transversales d’Éducation du Patient (UTEP). Méthodes : Une enquête descriptive et exploratoire a été menée entre mai et juin 2025, à l’échelle nationale, au moyen d’un questionnaire en ligne adressé aux responsables d’UTEP. L’analyse des réponses a permis d’identifier les thèmes d’EPS présents dans les programmes et la manière dont ils s’articulent avec l’ETP. Résultats : Les résultats montrent que l’EPS occupe une place périphérique dans les programmes d’ETP. Les thèmes intégrés concernent surtout l’alimentation, l’activité physique et la santé mentale, directement reliés à la pathologie ; tandis que la santé environnementale ou la vie affective demeurent marginales. Les compétences psychosociales apparaissent davantage prises en compte. Discussion : L’étude met en évidence l’existence d’un espace de convergence possible entre EPS et ETP, autour du renforcement du pouvoir d’agir en santé des patients. Elle invite à penser l’articulation entre EPS et ETP non pas comme une juxtaposition mais comme un continuum d’éducations en santé tout au long de la vie.
Introduction : L’Académie Populaire de la Santé forme des ambassadeurs de santé capables de mener des actions promotrices de santé dans leurs communautés. Une évaluation de programme a montré une amélioration significative de la littératie en santé des participants, ainsi qu’un impact sur le nombre de personnes touchées par des actions menées. Une approche par la littératie en santé distribuée mettrait en évidence une LS plus collective. Objectif : Il s’agit alors d’identifier les cercles sociaux qui bénéficient de la diffusion des savoirs des participants. Méthode : Des entretiens exploratoires ont été menés auprès des diplômés afin d’identifier les bénéficiaires indirects et les méthodes de diffusion des savoirs. Une analyse abductive a été conduite. Résultats : Neuf ambassadeurs identifient différentes relations avec qui ils partagent leurs savoirs. Les échanges sont davantage informels mais peuvent également se faire lors d’actions organisées par les ambassadeurs. L’oral prédomine mais des supports écrits sont également partagés. Discussion : Deux figures se dégagent : l’ambassadeur-entraidant qui se base sur son vécu pour apporter un soutien émotionnel et l’ambassadeur-multiplicateur qui diffuse des messages institutionnels adaptés à son entourage. Cette éducation par les pairs médiée par l’effet de Halo peut être explorée comme un mécanisme de diffusion de savoirs collectif et comme un levier de justice épistémique. Conclusion : Les résultats montrent une appropriation des savoirs et compétences mobilisées lors de l’APS par les ambassadeurs qui les restituent à leurs communautés personnelles. Les résultats vont dans le sens d’une littératie en santé distribuée qui pourrait être médiée par un effet de Halo. Ils gagneraient à être davantage interrogés de manière quantitative.
Introduction : L’ostéopathie en France est présentée comme une médecine préventive intégrant la promotion de la santé. Cette étude interroge la mobilisation des éléments de promotion de la santé dans le curriculum prescrit en ostéopathie en France, notamment sous l’angle des pratiques éducatives qui lui sont liées et qui relèvent d’un même paradigme conceptuel. Méthode : L’étude porte sur les textes de loi qui constituent le curriculum prescrit de la formation initiale en ostéopathie. Elle s’appuie sur une analyse descriptive du curriculum prescrit et une analyse thématique inductive et abductive pour catégoriser les composants promouvant la santé. Résultats : L’analyse thématique met en évidence 271 éléments reflétant la présence de promotion de la santé au sein du curriculum prescrit. Elle met en avant une conception de la promotion de la santé qui s’appuie davantage sur l’éducation individuelle dans une perspective éthique. Les autres piliers de la promotion de la santé sont moins représentés. L’analyse structurelle fait ressortir une faible proportion d’enseignements dédiés à la promotion de la santé. Le nombre d’heure dédié reste faible et les intitulés pédagogiques ne semblent pas suffisamment clairement formulés pour permettre aux formateurs ostéopathes ou aux étudiants de s’en emparer. Plusieurs opportunités sont identifiées pour renforcer l’intégration la promotion de la santé dans l’ensemble du curriculum . Conclusion : Une meilleure structuration curriculaire apparaît nécessaire, s’appuyant sur une réelle approche par compétence, intégrant de façon explicite la promotion de la santé dans la formation et renforçant notamment le design pédagogique, les méthodes, d’évaluation et la qualification des enseignants. L’analyse curriculaire interroge également sur la capacité des futurs ostéopathes à soutenir des interventions éducatives, durables et socialement équitables dans une perspective de promotion de la santé. Celle-ci intègre nécessairement le développement des compétences collectives, dont l’application n’est pas définie à ce jour pour les ostéopathes.
