目的 探讨基于病原生物学虚拟仿真平台的翻转课堂自主学习模式的效果.方法 以我校2016级影像2班学生为实验组,实施基于病原生物学虚拟仿真平台的翻转课堂教学模式;以影像1班学生为对照组,采用传统的实验教学模式,通过实验考核成绩和问卷调查评价两种教学模式.结果 实施翻转课堂教学模式的学生实验考核成绩明显优于传统教学模式的学生成绩(P<0.05),实验组学生的问卷调查结果显示,学生对基于虚拟仿真平台的翻转课堂教学模式感到满意,能有效促进学生自主学习的能力.结论 基于病原生物学虚拟仿真实验平台的翻转课堂教学模式的应用提高了教学效果,有助于提高学生的自主学习,有很好的应用前景.

目的 为提高医学微生物学实验教学质量, 弥补传统教学方法的不足, 探讨基于虚拟仿真平台的翻转课堂在医学微生物学实验教学中的应用效果.方法 借鉴国内外翻转课堂经验, 充分利用现代信息手段, 建设虚拟仿真平台.分别采用常规教学模式和基于虚拟仿真平台的翻转课堂教学模式进行医学微生物学实验教学, 通过实验操作考核和问卷调查评价两种教学模式的有效性.结果 接受翻转课堂教学模式的学生实验操作考核成绩明显优于接受常规教学模式的学生, 且对教学效果的评价较好.结论 基于虚拟仿真平台的翻转课堂应用于医学微生物学实验教学, 不仅便于开展因实验室生物安全、经费、场地、设施等问题而不能开设的实验项目, 还调动了学生学习积极性, 提高了自主学习能力和创新思维能力.

微博已经成为高校生涯辅导工作的新路径。目前,已开通的高校生涯辅导微博粉丝量差距大、功能集中,存在的问题主要是:更新不及时,微博的活跃度有待增强;信息单调,与粉丝互动不充分,传播力不足,建议高校搭建微博管理平台,做好微博的维护与管理工作;深入挖掘微博内容,提升微博的影响力;多管其下,共同构建生涯辅导的微博系统环境。

我们在2000年～2001年外科护理学教学中,进行了改革课堂教学方法与培养学生能力的探索.将171名学生分成两组,实验组111人,对照组60人,分别采用传统的教学方法和改革后的教学方法,并分别在学期初和学期末对学生进行能力测评,数据用PEMS进行统计学处理.结果显示,实验组学生学期末的能力测评结果明显优于对照组学生.