以宁夏医科大学2020 级临床医学专业2 个班的本科生为研究对象,分为对照组和实验组.对照组采用传统教学模式,实验组采用思维导图教学模式(课前学生利用思维导图预习,课堂上教师利用思维导图讲解,课后学生用思维导图复习总结),教学后对两组学生的主观评价(调查问卷)及客观评价(期末考试成绩)进行统计学分析.实践表明,思维导图教学模式能收到良好的教学效果,值得在生物化学教学中推广和实施.

2020春节后的疫情特殊时期,很多高校的本科生并未返校,而是通过网络完成学业.钉钉平台具有强大的后台服务系统成为这段时期的主力军并被广大中小学生及大学生所认可,但钉钉直播缺乏课后及学习自主性活动,因此我们利用"钉钉直播+在线学习平台"的双重模式完成了分子生物学教学任务,包括课前预习、上课讲授、课后作业、期中考试、实验课程和期末考试等所有内容,大大提高了学生在家上课的学习效率.文章基于"钉钉直播+在线学习平台"实施的一学年度分子生物学的在线教学过程实践,为其他高校的分子生物学教学及同类型课程的在线教学提供参考.

生物化学是医学生必修的基础课程.随着现代医学的飞速发展,急需医学生具备全面的自主学习能力,而数字化教学资源库就是为拓展学生的自主学习提供的有效的教育平台.在生物化学教学中,将教师课堂授课和学生自主学习与数字化教学资源进行有效结合,对于拓宽教学渠道、丰富教学手段、提高教学质量具有重要作用.

目的 探讨基于移动学习App的混合式教学模式在《生物化学》课程教学中的应用.方法 选取宁夏医科大学2017级护理专业82名学生为研究对象,护理1班采用混合式教学模式,护理2班采用传统的讲授教学模式,比较两组学生考核成绩和教学满意度的差别.结果 在考试成绩上,混合式教学组学生成绩与对照组相比,其差异无统计学意义(72.26±3.89比71.22±4.12,P=0.265).教学满意度评价结果显示,在提高学习积极性,激发学生课堂学习氛围,提升学习效率和学习能力,促进语言表达能力,增加沟通交往能力方面,混合式教学组评分明显优于普通教学模式组,两组差异具有统计学意义(P＜0.005).结论 本研究发现,基于移动学习App的混合式教学模式在《生物化学》课程教学中效果较好,学生满意度较高,在取得更多教学经验后,可以在今后的《生物化学》课程教学中推广.