目的:探讨高职实习护生的专业认同与一般学业情绪的相关性.方法:以方便抽样原则,借助问卷星平台,使用护生专业认同感问卷、大学生一般学业情绪问卷,对江苏省某高职院426名实习护生展开调查.结果:高职实习护生的专业认同感为(90.55±10.25)分,其专业认同总分、专业期望均高于本科护生,专业情感低于本科护生,具有显著差异(P>0.05);护生的消极唤醒情绪与专业认同呈负相关,专业技能分项目与积极高唤醒情绪维度之间呈显著正相关(P<0.05)、专业意志与积极低唤醒情绪维度之间呈显著负相关(P<0.05).结论:高职实习护生的专业认同现状不够理想,与学业情绪密切相关;可通过培养其良性学业情绪来提升护生专业认同感.

目的 探讨基于网络平台的协同育人机制对高职实习护生学业情绪的影响.方法 采取方便抽样法,选择江苏省某高职院校2014级实习护生255名,按随机数字表法分为对照组(127名)和观察组(128名).对照组采用常规模式进行管理,观察组采用基于网络平台的协同育人机制进行管理.实习结束后,比较两组实习综合考核成绩、实习感受以及学业情绪的差异.结果 观察组实习综合考核成绩、实习感受均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).在学业情绪方面,观察组积极高唤醒维度总分及兴趣、愉快、希望项目得分,积极低唤醒维度的自豪项目得分,消极高唤醒维度的焦虑项目得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组消极低唤醒维度总分及失望、厌烦项目得分,消极高唤醒维度的羞愧和气氛项目得分,积极低唤醒维度的放松项目得分均显著低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于网络平台的协同育人机制有助于提高实习效果,培养护生积极学业情绪.