Background: Educational professionals face significant challenges in determining the most appropriate educational placement for each child with ASD, which is a major concern for their parents. The purpose of this paper is to identify the factors in the development of students with ASD (language development, cognitive development, and socio-emotional development) that are most relevant in determining the modalities of schooling in early childhood education. Methods: A total of 381 Psychopedagogical Evaluation Reports from students with ASD aged 3 to 5 years were reviewed. The importance of each variable was identified using artificial neural network analysis. Classification trees were used to determine their distribution in the two schooling modalities. Results: A total of 42.9% of boys aged 3-5 years with ASD and 54.12% of girls aged 3-5 years with ASD were enrolled in specific modalities. Conclusions: Cognitive development and comprehensive language were the two variables that best explained whether children with ASD were educated in specific or ordinary modalities. The presence of a significantly impaired level of cognitive development was the best predictor of schooling in specific modalities, and for the rest of the cognitive levels, the greater the difficulties in comprehensive language, the greater the likelihood of schooling in specific modalities.

En la actualidad, las universidades españolas no reconocen el desarrollo de competencias en las actividades complementarias de carácter cultural, deportivo, de cooperación, etc., que anualmente ofertan a sus estudiantes. Utilizando las actividades culturales organizadas por la Universidad de Almería (UAL) como caso de estudio, este trabajo presenta un novedoso marco de investigación orientado al servicio que ayudará a diseñar planes educativos que reconozcan, clasifiquen y secuencien la adquisición de competencias desarrolladas en las mismas. A través de una metodología en dos procesos, una propia de la investigación educativa y otra de formalización de la normativa institucional, se analizan las actividades culturales, se establecen las competencias transversales y culturales que se promueven y, se elabora un modelo académico y formativo que permita su inclusión en el expediente académico del estudiante. Esto permitirá a las universidades reconocer académicamente el valor del desarrollo de las competencias en las actividades extracurriculares y acreditarlas en el expediente académico. De este modo, los estudiantes podrán certificar sus competencias ante futuros empleadores. Además, el modelo académico y formativo elaborado puede hacerse extensivo a otras universidades con las necesarias adaptaciones a sus reglamentaciones. Palabras clave: Competencias culturales; competencias transversales; reconocimiento académico; actividades culturales complementarias; competencias universitarias. Model design to competency recognition in extracurricular cultural activities at university level Abstract: To this day, Spanish universities do not recognize the development of skills during extracurricular activities– e.g. cultural workshops, sports, community work, etc - that are offered annually to higher education students. Using cultural activities organized by the University of Almeria (UAL) as a case study, this paper presents a novel research framework that will help design educational plans that recognise, classify and sequence the acquisition of skills during extracurricular activities. Through a two-step methodology that combines educational systems research with the formalization of institutional regulations, we have analyzed UAL´s cultural activities. to establish categories of transversal and cultural skills that could be included in the educational plans. This will enable universities to academically recognize the value of developing skills inextracurricular activities and to accredit them in academic transcript of records. Hence, enabling students to certify their competencies to future employers. Finally, we consider that the academic and formative model that we present in this article could be applied to other universities and adapted according to their regulatory frameworks. Keywords: Cultural competencies; transversal competencies; academic recognition; extracurricular cultural activities; university competencies. Artículo recibido: 03/06/2021. Revisado: 16/09/2021. Aceptado: 08/10/2021

This work analyzes the influence of technologically rich environments on Mathematical Working Spaces (MWS). In particular, it aims to show how the use of technology fosters, on one hand, changes in the role adopted by agents of the teaching-learning processes, and, on the other hand, the arising of shared MWS. Using observational methodology and collaborative work on problem solving as a didactical strategy with student teachers, we shall illustrate: (a) how the interactivity with an i-activity and the use of asynchronous communication tools influences the construction of shared MWS; and (b) how the i-activity and the students partially take the instructor's role in the management of Personal and shared MWS, aided by digital technology.

The use of Immersive Virtual Reality for the teaching and learning of mathematics is a line of growing interest, where empirical research is needed on the impact of its inclusion in the classroom. We present a study carried out with prospective teachers, in which NeoTrie VR software is used in an experimental group to work on the notion of polyhedron, following the Vinner framework. The analysis of quantitative data shows the most common errors made by participants when identifying the classes to which a set of three-dimensional figures belong. The contrast of results of the experimental group with a control group yields significant differences, which imply that working with the software contributes to the acquisition of a richer and more connected mental image of the concepts studied. The students of the experimental group have been able to identify to a greater extent the relevant characteristics of the polyhedrons, their types and connections between them, as well as to reduce the errors detected in the initial test.

The use of Immersive Virtual Reality for the teaching and learning of mathematics is a line of growing interest, where empirical research is needed on the impact of its inclusion in the classroom. We present a study carried out with student teachers, in which NeoTrie VR software is used in an experimental group to work on the notion of polyhedron, following the Vinner framework. The analysis of quantitative data shows the most common errors made by students when identifying the classes to which a set of three-dimensional figures belong. The contrast of results of the experimental group with a control group yields significant differences, which imply that working with the software contributes to the acquisition of a richer and more connected mental image of the concepts studied. The students of the experimental group have been able to identify to a greater degree the relevant characteristics of the polyhedrons, their types and connections between them, as well as to reduce the errors detected in the initial test. El uso de la Realidad Virtual Inmersiva para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas es una línea de creciente interés, en la que hacen falta investigaciones empíricas sobre el impacto de su inclusión en las aulas. Presentamos un estudio llevado a cabo con estudiantes para Maestro, en el que el software NeoTrie VR es utilizado en un grupo experimental para trabajar la noción de poliedro, siguiendo el modelo de Vinner. El análisis de datos cuantitativos muestra los errores más comunes en los que incurren los estudiantes a la hora de identificar las clases a las que pertenecen un conjunto de figuras tridimensionales El contraste de resultados del grupo experimental con un grupo control arroja diferencias significativas, que implican que el trabajo con el software contribuye a la adquisición de una imagen mental más rica y conectada de los conceptos estudiados. Los estudiantes del grupo experimental han podido identificar en mayor grado las características relevantes de los poliedros, sus tipos y conexiones entre ellos, así como reducir los errores detectados en la prueba inicial.

The use of dynamic, three-dimensional software with virtual reality offers new possibilities for the teaching and learning of geometry. We explore the effects of introducing the immersive virtual reality software NeoTrie VR in real classes. Within a Design Research framework, we present qualitative observational data to report how the collaboration among a software development company, university researchers, and schools produces improvements in the design and updating of the software; the geometrical content, representations, and mathematical activity that students have access to as well as the way teachers conceive and manage the teaching of geometry.

El sentido de la medida supone un proceso complejo que se inicia con la percepcion y comparacion de cualidades medibles y se completa con tecnicas de medicion y estrategias de estimacion en situaciones contextualizadas. En la magnitud superficie, la importancia concedida al uso de formulas, incluso en los niveles tempranos, en detrimento de la comprension de las unidades de medida, obstaculiza el desarrollo del sentido de la medida en los escolares. Mediante un experimento de ensenanza llevado a cabo en una clase de 4o de Educacion Primaria, se exploran potencialidades y dificultades que emergen al implementar una secuencia didactica para la introduccion de la magnitud superficie. Los escolares trabajan de forma colaborativa resolviendo tareas contextualizadas encaminadas a promover la comprension de las principales unidades de superficie y de las relaciones entre ellas. La estimacion y el principio multiplicativo juegan un papel fundamental a lo largo de la secuencia.

El sentido de la medida supone un proceso complejo que se inicia con la percepción y comparación de cualidades medibles y se completa con técnicas de medición y estrategias de estimación en situaciones contextualizadas. En la magnitud superficie, la importancia concedida al uso de fórmulas, incluso en los niveles tempranos, en detrimento de la comprensión de las unidades de medida, obstaculiza el desarrollo del sentido de la medida en los escolares. Mediante un experimento de enseñanza llevado a cabo en una clase de 4º de Educación Primaria, se exploran potencialidades y dificultades que emergen al implementar una secuencia didáctica para la introducción de la magnitud superficie. Los escolares trabajan de forma colaborativa resolviendo tareas contextualizadas encaminadas a promover la comprensión de las principales unidades de superficie y de las relaciones entre ellas. La estimación y el principio multiplicativo juegan un papel fundamental a lo largo de la secuencia.

Measurement sense implies a complex process, which begins with the perception and comparison of measurable attributes, and it's completed with measurement techniques and estimation strategies in contextualized situations. For surface area, the importance given to the use of formulas, even at early stages, in the detriment of understanding measure units, blocks the development of measurement sense. Through a teaching experiment carried out with students of fourth-grade in primary school, the potentialities and difficulties that arise when implementing a didactical sequence for introducing the surface magnitude are explored. Children work collaboratively solving contextualized tasks, aimed at fostering the understanding of the main surface area units and their relationships. Estimation and the multiplicative principle play a key role along the sequence.

Resumen Este trabajo analiza la influencia de contextos ricos en tecnología digital sobre los Espacios de Trabajo Matemático (ETM). En particular, pretende poner de manifiesto cómo el uso de la tecnología propicia, por una parte, la modificación de roles en los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otra, la aparición de ETM compartidos. Utilizando el enfoque de la metodología observacional y el trabajo colaborativo en resolución de problemas como estrategia didáctica con estudiantes para maestro, se ilustrará: (a) cómo influye la interactividad con una i-actividad y el uso de herramientas de comunicación asincrónicas en la construcción de ETM compartidos, y (b) cómo la i-actividad y los estudiantes asumen parcialmente el rol del docente en la gestión de ETM personales y compartidos, ayudados éstos por la tecnología digital.

Introducción. La perspectiva macroscópica es uno de los marcos desde los que se aborda la investigación sobre resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas. Nuestro estudio, dentro de esta perspectiva, se enmarca dentro de los estadios del pensamiento en la resolución de problemas matemáticos, ofreciendo un enfoque innovador porque aplicamos el análisis secuencial de procesos y la técnica de coordenadas polares para estudiar las relaciones secuenciales e interrelaciones globales entre los distintos estadios en la resolución de problemas matemáticos.Método. Esta investigación se basa en la metodología observacional, adoptando como unidad de análisis el conjunto de procesos observables de una pareja de estudiantes resolviendo un problema matemático. La calidad de la información (fiabilidad intra e interobservador y el test de independencia de la Chí-cuadrado) está garantizada permitiendo aplicar el análisis secuencial así como la técnica de coordenadas polares.Resultados. Presentamos dos niveles de concreción, uno para cada sujeto y otro para la pareja. Analizamos el conjunto de estadísticas básicas; periodos de trabajo colaborativo y paralelo; probabilidades de transición, secuencias o cadenas significativas, traslaciones de ejecución y el conjunto de mapas de relaciones globales entre los diferentes estadios. Los resultados permiten describir y analizar el comportamiento de los sujetos y la pareja durante el proceso de resolución así como el trabajo colaborativo puesto en juego.Discusión. El estudio refleja una nueva aproximación para investigar las interrelaciones entre las etapas de resolución de problemas y el trabajo colaborativo macroscópicamente, abriendo un camino de investigación en educación matemática. Los dos niveles de concreción permiten obtener resultados que describen las influencias individuales en el proceso de resolución conjunto, concretando con mayor profundidad en las interrelaciones surgidas entre los sujetos y el trabajo colaborativo puesto en juego. El estudio muestra el potencial de este análisis para el estudio de las dificultades en el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos.

This paper reports part of a design research experiment aimed at studying the influence of Dynamic Geometry Systems (in particular, GeoGebra) in students' mathematical competencies development. It was conducted in two cycles with four classes at a secondary school. The results show evidences that the software helped students to develop mathematical competencies at different degrees. Geogebra provided students enough support for reaching a good level of performance in competencies related with using tools, managing representations, and problem solving. The software supported students in achieving basic to medium levels in competencies related to reasoning, argumentation and communication. In these last competencies, social interaction proved to be a key factor for students' progress.

En el presente articulo se presenta el material curricular y la metodologia de trabajo desarrollados para la implantacion de las asignaturas de “Robotica”, de nueva creacion para la Ensenanza Secundaria. Se describe el paradigma de Educacion STEM y el Metodo de Proyectos como enfoque metodologico que sustenta la propuesta. Se muestra el potencial de las asignaturas y de los materiales desarrollados para fomentar la motivacion y el aprendizaje de los estudiantes.

Recent research is focusing on methods that enable effective consumption of digital content. Students are continually exposed to streams of digital content. An information system for learning was designed. Such a tool intends to connect learning in formal channels with the ability to learn in informal channels. The proposed methodology built upon the application was tested through a quasi-experimental research, implementing and evaluating its influence on how engineering students learnt in an advanced engineering course where concepts are complex. The sample is of fifty-eight students enrolled in Computer Engineering at Universidad de Almería. Their knowledge was evaluated using a specifically designed exam. Results suggest that the effectiveness of the methodology used and the learning tool itself were both robust and fulfilled the hypothesis. The contrast tests Snedecor F for ANOVA two tail and two-sample Tstudent test suggested the effectiveness of the learning tool proposed.