This position paper addresses online and open education. It presents a simple, yet comprehensive framework that can be adopted by any higher education institution in seek of: (1) clarification of terms and concepts related to online and open education, (2) awareness of issues and challenges to set up strategies for online or open learning, (3) informed choices and their impacts on operationalization actions, from an institutional point of view, (4) perspectives on crucial issues, such as mobility, that HEI faces in a context of internationalization, (5) awareness of policymakers and teachers on what open and online education is.

Invitee par Daniel Peraya a contribuer a la discussion sur le renouveau de la television educative que representeraient les videos au sein des MOOCs, ma premiere reaction a ete l’etonnement. Je suis chef de projet MOOCs au sein de l’Universite catholique de Louvain, et notre projet ne vise pas a developper une television educative, mais bien des cours en ligne ! Bien sur, le format des cours en ligne ouverts a tous contient de nombreuses videos (il a pris son essor dans la foulee du deploieme...

This case discusses the design, implementation, and regulation of a hybrid training program (60 credits over two years) organised by three business schools in Europe, and stretching over a five-year period. Following an incremental design process, the design team faced multiple challenges, from finding the added value of hybridization to choosing the technological environment that would be key to the instructional design of the 17 program modules. Subtle interpersonal skills were required to develop a program that suited every professor (n = approximately 40) and every institutional context (3).

Why make MOOCs? It is expensive and nobody can foresee if this tendency will last. Is it a reasonable investment for a university? What is the meaning of engaging in MOOCs? We address those questions from the point of view of an pedagogical advisor, discussing the added values of MOOCs for Higher Education, in particular through their effects on on-campus teaching and learning. Following the previous works of Docq, Lebrun & Smidts (2010), we analyze MOOCs effects through three categories and 13 criteria. While managing MOOCs as an on-campus innovative project, we show first evidences that they have a pedagogical worth.

Depuis quelques annees, l'evaluation par les etudiants (student peer-assessement) s'impose comme une methode innovante et particulierement efficace pour l’apprentissage des etudiants (Li et al. 2009). Dans le milieu universitaire belge francophone, cette pratique est pourtant encore peu presente. Cette communication vise a presenter et a discuter le nouveau systeme d'evaluation propose depuis 2013 aux 1200 etudiants du cours de sciences politiques (BAC 1) a l'Universite catholique de Louvain. Ce dispositif est construit autour de trois axes. Primo, il consiste en la mise en place d'un module d'evaluation par les pairs incluant un volet grading et un volet reviewing. Le module se compose de quatre ateliers successifs qui suivent le deroulement du cours magistral. La note finale obtenue par les etudiants se compose des lors de la note de peer-assessement et de la note liee a la partie magistrale du cours. Secundo, ce dispositif octroie une place importante aux TIC : le module de peer-assessement, implemente via le logiciel Moodle, a ete integre dans un parcours pedagogique sur la plateforme Claroline. Il montre que, sous certaines conditions, les desavantages soulignes par Bouzidi & Jaillet (2007) concernant l'utilisation des TIC peuvent etre neutralises. Tertio, l’impact de ce systeme d'evaluation sur la perception de l’apprentissage par les etudiants et sur leur reussite est etudie. A cet egard, un questionnaire a ete distribue en debut et en fin de processus. Celui-ci contient notamment des questions liees au sentiment de competences des etudiants et a leur maitrise de l'outil informatique. Les resultats de ce questionnaire et des analyses des donnees quantitatives (activites online des etudiants) seront presentees lors du colloque. Il s'agira donc d'interroger non seulement la coherence et l'efficacite d’un tel dispositif d'evaluation sur la perception de l'apprentissage des etudiants, mais egalement de reflechir a son l'impact sur les defis rencontres par l'enseignement universitaire.

Dans le meme cadre general que les autres communications de ce symposium, cette derniere intervention s'attachera a presenter des questionnements, des hypotheses et des methodologies d'etudes sur les effets des dispositifs hybrides. Ces effets seront observes sur trois acteurs principaux et leurs variables associees : les etudiants et leurs apprentissages, les enseignants du superieur et leur developpement professionnel, ainsi que les institutions d'enseignement et leur capacite a integrer l'innovation. Concernant les etudiants, nous cherchons a observer et a objectiver les apprentissages specifiques engendres par les dispositifs hybrides. Les dispositifs hybrides seraient particulierement adaptes pour preparer les etudiants a une insertion reussie dans une vie personnelle et professionnelle de plus en plus determinee par la societe de l'information. Quelles sont les competences concernees ? Comment en observer le developpement ? Concernant les enseignants, nous emettons l'hypothese que l'usage des environnements numeriques d'apprentissage accelererait leur developpement professionnel : ils modifieraient leurs pratiques pedagogiques et evolueraient d'une posture centree sur les contenus a enseigner vers une posture centree sur l'apprentissage des etudiants. Qu'en est-il avec notre echantillon d’enseignants ? Concernant les institutions d'enseignement superieur, nous nous interrogeons sur leur capacite a accueillir l'innovation que represente un dispositif hybride. Ces dispositifs ouvrent des opportunites d'adaptation a un public etudiant different, digital native, plus frequemment adulte ainsi qu'aux besoins en flexibilite accrus... Les institutions les saisissent-elles ? Les enseignants et etudiants beneficient-ils de davantage de mobilite grâce aux dispositifs hybrides ? Les collaborations entre institutions sont-elles favorisees ? Globalement, nous chercherons a conceptualiser un indice d'effets, prenant en consideration la balance entre les effets benefiques des dispositifs hybrides aux trois niveaux decrits, et les obstacles a surmonter pour les mettre en œuvre.

We aim at contributing to the analysis of the effects of eLearning platforms on Higher Education institutions. We propose three categories and thirteen criteria of added value. Indeed, the uses of those platforms by teachers add value as far as they 1) move educational practices towards a better centration on the learning process, 2) exploit the potentialities of flexibility to better answer students' specific needs, and 3) stimulate the professional development of the teachers. We then discuss indicators to observe these added values, in order to manage the techno-educational innovation in Higher Education institutions.