Background: The SCERTS (social communication, emotional regulation, and transactional support) is a comprehensive, evidence-based, multidisciplinary educational approach that addresses the core challenges faced by autistic children. For optimal social and developmental outcomes, young autistic children need to participate in general education settings and receive comprehensive intervention. However, few studies have explored the feasibility and effectiveness of integrating the SCERTS approach into the general education curriculum in inclusive preschools. This experimental study examined the effectiveness of the SCERTS approach (Prizant et al., 2006a, b) by developing a support program consisting of teacher education and on-site implementation support for comprehensive SCERTS-based treatment for autistic children in inclusive South Korean preschools. Method: A total of 22 pairs of special education teachers and autistic children aged 3-5 were divided into an experimental group and a control group. The teachers completed an efficacy survey, and the children underwent Social Communication Questionnaire (SCQ), K-Vineland Adaptive Behavior Scales II (K-VABS-II), and Psychoeducational Profile-Revised (PEP-R) assessments before and after the intervention. Results: Following the intervention, teachers in the experimental group reported a greater sense of efficacy compared to the control group (t = 2.98, p < .01). For autistic children, a significant group difference was found for the PEP-R (t = 3.50, p < .01), but not in the SCQ and K-VABS-II assessments. Conclusion: The support program was effective in enhancing teacher efficacy and autistic children's development. These findings support the feasibility and effectiveness of implementing SCERTS-based practices in Korean inclusive education settings.

이 연구는 통합교육 현장에서의 자폐 범주성 장애 유아를 위한 종합적 중재 모델의 실행 지원 방안을 모색하기 위해 실시되었다. 이를 위해 SCERTS 실행 지원 프로그램에 참여한 11명의 통합유치원 유아특수교사를 대상으로 심층면담을 실시하고 지속적 비교 분석법(constant comparative method)을 사용하여 그 내용을 분석함으로써 교사들의 실행 지원 프로그램 참여 및 SCERTS 실행과 관련된 경험과 인식을 살펴보았다. 면담내용을 분석한 결과 (1) 교사가 배우고 실천한 SCERTS, (2) 통합유치원에서 경험한 SCERTS, (3) 통합유치원에서의 SCERTS 실행을 위한 지원 요구라는 3개의 상위주제가 도출되었다. 이에 따른 7개의 하위주제로 ‘SCERTS 실행 지원 프로그램 참여 경험, 통합유치원에서의 SCERTS 실행 노력, 교사가 인식한 SCERTS 특성, SCERTS 실행을 통해 경험한 변화, 통합유치원에서의 SCERTS 실행 어려움, SCERTS 실행을 위한 교사 역량강화, 통합유치원에서의 ASD 유아 지원’이 도출되었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 ASD 유아 지원을 위한 교사 역량 강화 방안과 통합교육 현장에서의 SCERTS 적용 가능성에 대해 논의하였다.

본 연구는 3-5세 특수교육대상유아를 위한 통합유치원 운영 모델 개발을 위하여 특수교육대상유아통합교육 관련 현황 및 지원 요구에 대해 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 교육부 및 국립특수교육원의 협조를 받아 전국의 특수교육대상유아가 있는 유치원을 대상으로 설문조사를 진행하였으며, 그 결과 전체 유치원의 약 36.8%인 659개 유치원이 응답하였다. 그 중 특수학급 설치 유치원 특수교사 374명과 특수학급 미설치 유치원 유아교사 242명을 포함한 총 616명의 응답이 최종적으로 분석되었다. 응답 내용을 분석하기 위하여 빈도분석, t 검정, 카이제곱 검정, 위계적 다중회귀 모형을 사용하였으며, 통합교육 현황 및 교육과정 운영 현황과 통합교육 실행 관련 인식 및 차이에 대한 결과가 도출되었다. 본 연구에서 나타난 연구결과를 토대로 특수교육대상유아 통합교육 관련 현황 및 지원 요구가 통합교육 현장의 발전에 시사하는 바를 논의하였으며, 이를 통하여 통합유치원 운영 모델 개발에 의미하는 바를 논의하고 앞으로의 연구방향을 제시하였다.The purpose of this study was to investigate the current status and the support needs of including preschoolers with disabilities as a preliminary study to develop a preschool inclusion model. We surveyed inclusive preschools across the country with the help of the Ministry of Education and the National Institute of Special Education. A total of 658 preschools(36.8%) responded to the survey. We analyzed 616 questionnaires of them, including 374 from preschools with special classes and 242 from preschools without special classes. Frequency analysis, t-test, χ2 -test and hierarchical multiple regression were used to analyze the responses. As a result, it was found that there are various difficulties and support needs for implementation of inclusive education supporting children with disabilities in preschools. Based on the results of the study, we discussed implications for implementation of inclusive education in preschools and the development of preschool inclusion model and suggested future research directions.