目的 在开展儿科实习带教工作中,运用基于团队的学习法(team-based learning,TBL)—基于案例的学习法(case-based learning,CBL)—基于问题的学习法(problem-based learning,PBL)融合教学法,评价其对教学质量的提升程度.方法 选取2019年3月—2020年3月桃江县人民医院儿科实习带教的实习医生60名为研究对象,随机分为两组,每组30名.对照组在带教中行传统教学法,观察组在带教中行TBL-CBL-PBL融合教学法.比较两组的考试成绩提高程度、教学效果各项评分、自主学习能力评分情况.结果 教学前,两组考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).教学后,观察组病史采集、体格检查、病历书写、病情分析、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的教学效果各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组的自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在开展儿科实习带教工作中,运用TBL-CBL-PBL融合教学法,能够提升考试成绩、提高教学质量,强化学生的自主学习能力.

目的 解析在临床带教时,对急诊儿科实习生进行精细化临床带教的效果.方法 选择桃江县人民医院2021年8月—2022年8月期间的78名急诊儿科实习生为研究对象,进行规范化的数字分组,研究组39名实施精细化临床带教;对照组39名实施传统带教.比较两组教学成绩、教学质量,以及教学满意度.结果 相比于对照组,研究组教学质量、教学满意度、教学成绩优良率和教学成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在临床带教时,对急诊儿科的实习生,进行精细化临床带教效果显著,具有临床教学管理应用的价值.

初中物理的学习兴趣很重要,我们要培养出学生浓厚的学习兴趣以促进学生学习物理的效率.教育心理学指出,兴趣是产生注意的基础,求知的动力,培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式.讲课时要设法激发学生的兴趣,首先要设计好每堂课的,要讲出新意,讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”.对初学生来说,物理是一门新学科,为此,我们必须对学生进行激发学习兴趣的教育.

创新教育是以培养创新意识和能力为基本目标的教育，它能够使学生通过对已有知识的学习，了解前人解决具体问题的过程，从而效仿前人解决问题的思维方式，在已有知识的基础上，拓展视野，培育创新．创新是一个积累又是一个创造，