S’ils ne sont généralement pas considérés comme des écrits scientifiques de premier plan, les mémoires de Master de bonne qualité peuvent néanmoins se révéler utiles à la recherche, notamment car ils traitent souvent de sujets d’actualité et peuvent ce faisant accélérer le travail de chercheurs plus confirmés. Encore faut-il qu’il existe des leviers de motivations susceptibles d’inciter les étudiants à mettre à disposition leur travail. Nous nous proposons ici d’explorer au prisme de la théorie de l’échange social l’un des mécanismes qui poussent les étudiant.es à mettre en ligne leur mémoire dans des archives dédiées : la visibilité du travail partagé, mesurée sur la base du nombre de téléchargements du document. DUMAS, site français qui avait pris son essor à la fin des années 2000, centralisait en 2023 les manuscrits de plus de 50 000 étudiant.es. Via une technique de web scraping, nous avons collecté les métadonnées de l’ensemble ces manuscrits, pour mieux identifier les éléments qui déterminent la visibilité en ligne de ces travaux, tout en portant la focale sur les disciplines. Nous montrons que les travaux relevant des sciences de gestion, bien que minoritaires dans la base, sont ceux qui attirent le plus l’attention des internautes au fil des ans, qui, au sein du répertoire, semblent rechercher avant tout des écrits à visée praxéologique. Nous analysons au prisme de la théorie de l’activité d’Engeström les contradictions qui peuvent émerger de la possibilité pour les étudiants d’acquérir via DUMAS de la visibilité au sein du milieu académique comme en dehors de celui-ci.

L’utilisation débridée d’indicateurs pour mesurer la performance de cours en ligne nuit potentiellement à la compréhension des phénomènes qu’ils prétendent mesurer. En nous focalisant sur les MOOC, nous illustrons trois types de travaux qui permettent de renouveler le regard sur ces métriques à partir d’analyses de traces d’interaction. Le premier consiste à questionner la terminologie mobilisée. Il convient d’identifier le phénomène que l’on évoque lorsque l’on parle de nombre d’étudiants, d’inscrits, ou de certificats délivrés. Par exemple, les inscriptions sont souvent faites par « rafales » et correspondent à des cours qui se superposent, et la comparaison avec une inscription à un cours universitaire montre ses limites. La recherche peut également viser à proposer de nouvelles catégories d’apprenants, qui constituent alors autant d’indicateurs alternatifs. L’usage du taux de certification minore en effet le poids des non-certifiés, qui peuvent développer une activité non négligeable, invisibilisée par le choix de certains indicateurs. Enfin, le chercheur peut enfin reprendre des indicateurs traditionnels, mais en segmentant le public d’un MOOC de sorte à appliquer les métriques de manière pertinente. Il convient alors de légitimer les critères mobilisés pour réaliser ce travail de segmentation.

This study investigates the evolution of the French Individual Learning Account (Compte Personnel de Formation, CPF). It focuses on the period spanning from the initial disruptions caused by the COVID-19 pandemic to the implementation and aftermath of the 2023 reform introducing a 100 minimum personal financial contribution. The primary objective is to explore how these events relate to changes in learners' choices over time, particularly in terms of preferred teaching modalities and features such as duration. The results highlight three main patterns. First, distance learning rose sharply during and shortly after the COVID-19 lockdowns but this surge was not sustained in the following years. Second, the introduction of a personal financial contribution coincided with a decline in the uptake of online and blended formats. Third, session durations decreased after 2024 - especially when individuals contributed personally to the tuition fees. Although causal claims cannot be made from this descriptive study (7,165,271 enrolments), the findings provide a basis for future research on purchasing behaviour in adult learning.

This study investigates the online visibility of doctoral theses deposited in the French national repository theses. fr. We collected metadata and traffic statistics (views and downloads) for 99,743 manuscripts defended between 2010 and 2019, using a Python web scraper. Because the repository's coverage and uptake varied across disciplines and over time, we normalized traffic counts by year of defense and discipline. Results show marked differences: dissertations in law and education sciences achieved significantly higher visibility per manuscript, whereas those in computer science, physics, and biology attracted comparatively fewer readers. These differences were statistically significant and, when combined with an analysis of dissertation titles, suggest that topic accessibility to non-specialist audiences shapes dissemination. To interpret these findings, we apply Engestrom's activity theory, modeling the contradictions doctoral graduates face between open dissemination and publishers' embargo or copyright constraints. For academic librarianship, our results underscore both the uneven disciplinary reach of Electronic Theses and Dissertations repositories and the structural dilemmas that influence graduate deposit practices.

This study examines the disparities in open educational resource sharing among various academic disciplines in French universities. Conducted shortly after the COVID-19 pandemic, it involved an online survey with 947 participants. The findings reveal significant differences in knowledge sharing practices across academic fields. For example, computer science instructors demonstrated greater familiarity with Creative Commons (CC) licences. However, awareness of these licences did not always translate into a willingness to use them. In contrast, law professors, despite being aware of CC licences, were less inclined to share their course materials. The study found that faculty in the hard sciences, as classified by the Becher-Biglan framework, were more inclined to share their resources. These observations highlight the need to consider the academic discipline of instructors when exploring their attitudes towards open education and in formulating policies to enhance the availability of resources on the internet.

In this contribution, which takes the form of a return of experience, we return to the role that the rise of MOOCs has played in the multiplication of studies mobilising interaction traces (learning analytics in English). By reaching unprecedented scales in terms of the number of learners tracked, studies based on these data have gained legitimacy and have been able to reach the most prestigious scientific journals. We argue that this success should invite further work to study the behaviour of large numbers of users of online platforms. Because of the wealth and volume of data they produce, French educational platforms could give French research an international dimension. After mentioning FUN MOOC, we will illustrate our point by looking at LMSs such as Moodle, taking the example of M@gistère. Ambitions in this field nevertheless come up against a series of obstacles, notably technical, legal and ethical. The common thread that we follow to illustrate ambitious analyses lies in the articulation between the registration behaviour of users within a course catalogue and their use of the training once they have registered.

L’autoformation sur Internet a été longtemps étudiée au prisme de la notion d’apprentissage autodirigé. Sur le plan technologique, c’est initialement à travers la notion d’environnement personnel d’apprentissage (EPA) que l’agentivité des apprenants dans les pratiques d’autoformation a été étudiée. Ces écosystèmes d’outils digitaux permettent de structurer des apprentissages en dehors de tout cadre institué. La manière d’appréhender l’instrumentation du butinage pourrait néanmoins évoluer dans les années à venir au-delà du seul périmètre des EPA, et ce à au moins deux titres. En premier lieu, apparaissent des plateformes dédiées spécifiquement à l’apprentissage autodirigé en ligne, réunissant en un seul endroit des fonctionnalités auparavant dispersées au sein d’une palette d’outils génériques. En second lieu, les normes du e-learning évoluent pour prendre en compte des apprentissages informels réalisés en dehors de dispositifs de cours en ligne. Ce changement de paradigme est symbolisé par le remplacement progressif de la norme SCORM par la norme xAPI. Dans cette contribution, nous présentons cette évolution tant des plateformes que de la manière de considérer les analytiques de l’apprentissage. Nous débattons de la signification de cette évolution en termes de manière de penser, sur le plan technologique, l’apprentissage en ligne autodirigé.

Over the last decade, teachers in France have been increasingly pressured to use digital learning environments, and to shift from grade-based to skill-based assessment. Educational dashboards, which measure student input electronically, could foster such a transition by providing insights into learners’ performances. However, such dashboards could also foster data misinterpretation during the summative assessment process, should the indicators that they display be used without a proper understanding of what they reflect. This article presents a methodology to detect potential mistakes in the interpretation of the indicators in the context of inquiry-based learning. During the design of a learning environment, we analyzed, through analytics and classroom observations in primary and middle schools, the issues that could arise from the use of a dashboard. Our data suggest that the amount of information practitioners needed to collect to make indicators relevant was burdensome, making the dashboard unfit for assessment purposes at the scale of a classroom.

Afin de favoriser le développement d’environnements numériques d’apprentissage utilisables en classe, fondés sur la recherche et répondant aux besoins des utilisateurs, l’État français a financé via les projets eFRAN des consortiums hétéroclites rassemblant industriels, acteurs du système éducatif et laboratoires. Si en premier abord, la composition des consortiums laisse penser que sont réunies toutes les compétences nécessaires à l’atteinte des objectifs affichés, les divergences entre acteurs ont pu nuire au processus de conception, comme nous le suggérons sur la base d’un cas d’étude : les Savanturiers du Numérique. Les différences de perspectives et d’intérêts, ainsi que les impensés dans les modalités de collaboration au sein du consortium, ont conduit à rechercher des consensus qui se sont fait, selon nous, au détriment de l’utilité et de l’utilisabilité de l’application numérique développée, le CNEC. Sur la base d’un suivi longitudinal de l’ensemble du processus de conception, nous livrons dans cette contribution, sous la forme d’un retour d’expérience, une analyse des difficultés du processus de conception associées à la multiplicité des points de vue qui se sont exprimés.

Dans une perspective d’évaluation d’EIAH (environnements informatiques pour l’apprentissage humain), nous étudions dans cette recherche les changements de pratiques d’enseignement liés à l’utilisation, en contexte scolaire, du CNEC (carnet numérique de l’élève chercheur), une application numérique instrumentant la rédaction incrémentale entre l’enseignant et les élèves. Au prisme du concept de contradiction développé dans la théorie de l’activité d’Engeström, nous cherchons à appréhender les difficultés associées à la rédaction incrémentale. Pour cela, nous avons mené des groupes de discussion et des observations en classe, avant et après l’introduction de l’application. Nos résultats corroborent l’hypothèse selon laquelle, dans un contexte de démarche d’investigation, l’instrumentation numérique de cette approche permet de mieux réguler l’activité des élèves que l’instrumentation papier. Par ailleurs, les entretiens collectifs révèlent que le rapport que les élèves entretiennent aux erreurs s’en trouve modifié, la correction de celles-ci étant moins considérée comme une sanction. La nécessité pour l’enseignant d’investir davantage de temps dans la formulation des retours ainsi que la multiplication des instruments, avec une redondance partielle entre instruments papier et instruments numériques, permettent de croire que de nouvelles contradictions pourraient émerger avec l’utilisation d’un tel EIAH. Mots-clés : rédaction incrémentale, EIAH, évaluation, numérique

Massive Open Online Course (MOOC) platforms incorporate large course catalogs from which individual students may register multiple courses. We performed a network-based analysis of student achievement, considering how course-course interactions may positively or negatively affect student success. Our data set included 378,000 users and 1,000,000 unique registration events in France Université Numérique (FUN), a national MOOC platform. We adapt reliability theory to model certificate completion rates with a Weibull survival function, following the intuition that students “survive” in a course for a certain time before stochastically dropping out. Course-course interactions are found to be well described by a single parameter for user engagement that can be estimated from a user’s registration profile. User engagement, in turn, correlates with certificate rates in all courses regardless of specific content. The reliability approach is shown to capture several certificate rate patterns that are overlooked by conventional regression models. User engagement emerges as a natural metric for tracking student progress across demographics and over time.

Student-Question-Based Inquiry (SQBI) represents a form of inquiry where pupils design their research questions, hypotheses, and protocols. The Savanturiers program aims at helping teachers overcome their potential apprehension of SQBI by matching hundreds of elementary and middle school teachers with mentors. These mentors are usually researchers or Ph.D. candidates. This contribution aims at describing various tensions that arose during the mentorship of SQBI in this program through the lens of Engestrom's activity theory. Field observations and semi-structured interviews with a sample of teachers suggested that numerous obstacles hindered mentor-practitioner collaborations. We identified at least three mechanisms that contributed to the paucity of interactions that we interpreted as contradictions of the activity system: mentors sometimes suggested activities that fell outside of the boundaries of curricula or were too time-consuming for a given group of learners. Alternatively, pupils' agency, notably in the phrasing of research questions, could lead them to explore topics or approaches for which the mentor had little expertise.

Unlike MOOC platforms such as Coursera or edX, which typically partner with institutions of higher education, online knowledge marketplaces allow anyone to broadcast courses and charge for them. In this article, we investigate, through a mixed-method approach, the motivations and strategies of the instructors of Udemy and Skillshare. Semi-structured interviews and a quantitative analysis of the characteristics of Skillshare’s courses, obtained using a Web scraper, suggest that while a significant proportion of the marketplace’s instructors are outreach driven, the majority are income driven. They develop strategies to maximize their revenues, notably by adapting the characteristics of their courses, such as the number of videos, to the business model of the platform. Courses are shorter on Skillshare than on Udemy, where instructors’ incomes are proportional to the number of registrations. We hypothesize that the latter platform’s business model incentivizes instructors to create longer courses in order to attract wider audiences.

En France, on demande de manière croissante aux laboratoires d’accompagner les projets de conception de technologies éducatives, sans nécessairement les mettre en position d’influer significativement sur ledit processus de conception. Pour pouvoir produire des résultats scientifiques, les chercheurs sont mis face à la nécessité de formuler leurs problématiques de sorte que les inévitables aléas de projets de conception inscrits dans la durée n’affectent pas de manière conséquente la productivité de leur travail. Dans cette contribution fondée sur un cas d’étude, le Carnet Numérique de l’Élève-Chercheur, nous revenons sur les trajectoires de plusieurs problématiques explorées dans le cadre de sa conception. Là où certaines sont imperméables aux difficultés du projet, d’autres doivent disparaître ou évoluer du fait de problèmes techniques rencontrés par le prototype, voire apparaissent en cours de conception, quand apparaît l’opportunité de produire des résultats originaux. Nous détaillons, sous la forme d’un retour d’expérience, les raisons sous-tendant ces choix.

Le Carnet-Numérique de l’Élève-Chercheur (CNEC) est une application dont la fonction principale est d’étayer des démarches d’investigation. Il vise notamment à faciliter la rédaction de propositions scientifiques : questions, formulation d’hypothèses ou de protocoles. Au cours d’une étude de terrain menée auprès de quatre enseignants dans deux écoles primaires et deux collèges, nous nous sommes intéressé aux modes d’appropriation de la technologie par les praticiens. Nous avons mobilisé la théorie de l’activité d’Engeström pour appréhender, au prisme de la notion de contradiction, les tensions que génère en classe l’utilisation des étayages. Bien que les intentions didactiques portées par le CNEC soient alignées avec les programmes, elles entrent en contradiction avec la manière dont les praticiens mènent généralement une démarche d’investigation. Le risque de dévoiement des fonctionnalités s’en trouve accru, ce qui limite la possibilité d’utiliser les étayages pour la formation continue des enseignants, l’un des rôles qui leur avait été initialement attribué.

We analyzed the structure of the MOOC ecosystem from the perspective of two aggregators, Class Central and MOOC List, which gather information on thousands of courses. Their datasets, which range from 2012 to 2015, enabled us to underline the contrast between most important platforms such as Coursera or edX, and smaller scale platforms, notably their European counterparts. Both the number of courses produced by institution and the estimated workload for each course are higher in North America, suggesting that the strategies of institutions of higher education differed between both continents. Finally, we show that course duration decreased over the years, and suggest that it represented a strategy to tackle low completion rates.