Organizing lessons for heterogeneous learning groups is a challenge for student teachers and novice teachers. To observe and improve classroom management during student teaching, we have developed an assessment tool. The aim of this study is to evaluate and improve the instrument “Scale for Classroom Management in Inclusive Schools (InClass)” with data from 480 student teachers in internships at elementary or special schools in Germany and Austria. The instrument consists of the three dimensions Adaptive Teaching Scale (ATS), Relationship Scale (RS), Behavior Management Scale (BMS). Confirmatory factor analyses revealed good reliable values (CFI = 0.97, TLI = 0.96, RMSEA = 0.06, SRMR = 0.04) for the three-factor InClass model and could confirm the theoretically developed scales. The latent correlations were between r = 0.74 and r = 0.63. Teachers in elementary schools also showed latent correlations between the three dimensions and their assessment of the implementation of inclusive education in the school ranging from r = 0.51 to r = 0.84. In order to meet the individual needs of all students, with and without special educational needs (SEN), novice teachers in particular should be supported in dealing with heterogeneous learning groups and in using effective classroom management. Instruments such as InClass help student teachers evaluate and reflect on instruction and therefore have an important contribution to teacher education.

Der Umgang mit Größen wird vom ersten Schuljahr über die Sekundarstufe bis zur Berufsschule angelehnt an die Zahlenräume aufgebaut und stetig erweitert. Ziel ist, dass die Schüler*innen über Größenvorstellungen zu lebenswelt- und berufsrelevanten Größen wie Gewichte, Längenmaße, Flächenmaße, Volumen- und Hohlmaße, Geldwerte und Zeitspannen verfügen. Als wichtige Kompetenzen werden der Größenvergleich, das Messen und Schätzen von alltagswichtigen Standardeinheiten sowie die Darstellung von Größenangaben in unterschiedlichen Schreibweisen (Umwandeln) erlernt. Für einen guten adaptiven Unterricht und zur Differenzierung werden Screenings und Lernverlaufstests benötigt, die diese Kompetenzen reliabel messen können. (DIPF/Orig.)

CLASSROOM MANAGEMENT IN INCLUSIVE SCHOOLS (INCLASS) – DEVELOPMENT OF AN ASSESSMENT TOOL FOR TEACHER EDUCATION

Context: Students with special educational needs in the area of learning (SEN-L) attend vocational trainings to be provided with qualifications for the labor market. Competences in arithmetic operations and comparing quantities such as weights and lengths are indispensable for obtaining a vocational qualification. Therefore, the study investigates whether students with SEN-L in Germany convert job-relevant quantities and master arithmetic operations accurately and with a certain speed before beginning vocational training. Methods: 152 students with SEN-L in pre-vocational training programs in southern Germany were examined using curriculum-related computer tests for formative assessment. Three skill-based tests were constructed as progress monitoring tests comparing weights and lengths and arithmetic operations including a speed component. Results: All newly developed tests meet the requirements of the Rasch model. Students' performance on the lengths test and the weights test correlates with a significant linear relationship (r = 0.64). Only weak correlations (r > 0.29 < 0.45) are found between the performance in the arithmetic operations and the weights and lengths tests. For items in the weights and lengths tests, participants show on average significantly higher probability of solving than in the arithmetic operations test. Furthermore, students with SEN-L show slow processing speed (median processing speed weights test 6.37 seconds, lengths test 6.26 seconds, arithmetic operations test 33.97 seconds on average per item). The students solve more items of the weights and lengths tests correctly than of the operation test (median for weights 25 items, for lengths 24 items, for arithmetic operations 7 items). Conclusion: The majority of the students with SEN-L were not able to solve the expected number of items correctly and show that the participants' accuracy in dealing with arithmetic operations and quantity comparison is low. It can be assumed that this might lead to difficulties in mastering mathematical items in the context of vocational training. This is the case, in particular, where a certain speed is required (fluency). Math instruction in pre-vocational programs needs a stronger focus on building up and expanding arithmetic operations and quantities and has to be complemented by monitoring the learning process of students with SEN-L.

Positives Verhalten von Schulerinnen und Schulern kann in der schulischen Forderpraxis durch Verstarker- und Belohnungssysteme unterstutzt werden. Schwerpunktmasig werden in Grund- und Forderschulen mit Verstarkersystemen Fortschritte bei der Bearbeitung von Aufgaben visualisiert. Die Schulerinnen und Schuler werden motiviert, ihre Aufgaben vollstandig und gewissenhaft zu bearbeiten. Die Onlineplattform www.levumi.de (Gebhardt et al., 2016) bietet kostenfrei Lernverlaufstests im Bereich Lesen (z.B. Jungjohann & Gebhardt, 2019, Jungjohann, Diehl et al., 2021), Rechtschreiben (Jungjohann, Mau et al. 2019) und Mathematik (Anderson et al., 2020) sowie Fordermaterialien im Lesen (Jungjohann et al., 2020) fur eine adaptive forderdiagnostische Unterrichtspraxis (Jungjohann, Anderson et al., 2021) an. Die Forderpraxis mit Levumi kann mit Zusatzmaterialien fur Verstarker- und Belohnungssysteme erganzt werden. In dem vorliegenden Dokument befinden sich Levumi-Kartchen und ein Levumi-Pass als Druckvorlage. Die Levumi-Kartchen konnen an die individuelle Nutzung in der Klasse angepasst werden. Beispielsweise erhalt die Schulerin oder der Schuler nach erfolgreicher Testung oder Forderung ein Levumi-Kartchen. In dem Levumi-Pass konnen Stempel fur Erfolge gesammelt werden. Erganzend konnen Lehrkrafte eine Belohnung (z.B. kleines Geschenk aus der Schatzkiste oder einen Hausaufgabengutschein) in Aussicht stellen.

Seit dem 01.04.2020 gibt es den Lehrstuhl fur Lernbehindertenpadagogik einschlieslich inklusiver Padagogik an der Universitat Regensburg. Gemeinsam mit den Kolleginnen und Kollegen der Sonderpadagogik wurden drei neue Studiengange geplant. Studienbeginn ist im Wintersemester 2021/2022. Der Fokus der Forschung und Lehre des Lehrstuhls liegt auf der empirischen Untersuchung von schulischer Inklusion, von sonderpadagogischem Handeln und von Professionalitat. Dies umfasst beispielsweise die Themen gemeinsamer Unterricht in heterogenen Lerngruppen, formatives Assessment und Diagnostik (Lernverlaufsdiagnostik), soziale Partizipation, Professionalitat und Zusammenarbeit von Lehrkraften, die Einstellung zur Inklusion sowie die Umsetzung der Inklusion auf der Ebene der Schule und der Schulbezirke.

Das Fallbuch zum sonderpadagogischen Schwerpunkt Lernen stellt exemplarisch Fallbeispiele von Kindern und Jugendlichen mit Lernschwierigkeiten in verschiedenen schulischen Kontexten dar. Studierende der Sonderpadagogik konnen mittels der Fallbeschreibungen komplexe Problemlagen und die Entstehung von Lernschwierigkeiten nachvollziehen. Durch realistische, aber fiktive Beispiele aus der Praxis wird ein Einblick in die vielfaltigen Bedingungs- und Einflussfaktoren auf den Lernprozess gegeben. Im ersten Teil des Buches wird in die verschiedenen Organisationsformen, Finanzierungsformen und die Unterstutzungssysteme in Bayern eingefuhrt und die schulischen Ubergange sowie Ab-schlusse werden beschrieben. Im zweiten Teil sind die einzelnen Fallbeispiele geordnet nach den Feldern hausliches Umfeld, Kindergarten & Primarbereich, Sekundarstufe & berufliche Schule sowie extreme Problemlagen dargestellt und mit Arbeitsauftragen ausgestaltet. Das Fallbuch ist als veranderbares Werk mit Open Access angelegt und dient als Grundlage fur Kasuistik-Seminare an der Universitat Regensburg. Es richtet sich an Studierende der Sonderpadagogik, vor allem des Studiengangs „Padagogik im sonderpadagogischen Schwerpunkt Lernen“.

Fur die Forderung von Lese- und Rechtschreibkompetenzen werden haufig Bilder eingesetzt, um den Wortschatz der Schulerinnen und Schuler zu sichern. Es ist wichtig, dass diese Bilder moglichst eindeutig sind und von der anvisierten Altersgruppe erkannt werden. Die Onlineplattform www.levumi.de (Gebhardt et al., 2016) bietet kostenfrei Lernverlaufstests im Bereich Lesen (z.B. Jungjohann & Gebhardt, 2019, Jungjohann et al., 2021), Rechtschreiben (Jungjohann et al. 2019) und Mathematik (Anderson et al., 2020) sowie Fordermaterialien im Lesen (Jungjohann et al., 2020) fur eine adaptive forderdiagnostische Unterrichtspraxis (Jungjohan et al., 2021) an. Fur die Sicherung des Wortschatzes in den Rechtschreibtests „Doppelte Mitlaute“ und „Auslaute“ wurden fol-gende Bilder sowie Abwandlungen gezeichnet und verwendet. Dieser Pool mit 270 Bildern darf fur nicht kommerzielle Zwecke (z.B. Unterricht, Forderung, Therapie) frei genutzt und fur den eigenen Zweck angepasst werden. Alle Bilder wurden mit Kindern der dritten Jahrgangsstufe im Hinblick ihrer Eindeutigkeit pilotiert. Die Bilder konnen acht Kategorien zugeordnet werden: Gegenstande, Natur, Menschen, Tiere, Lebensmittel, Fahrzeuge, Gebaude und Mobel, Kleidung und Accessoires.