目的 调查分析医学生媒介素养现状及影响因素,为医学院校开展针对性媒介素养教育提供参考依据.方法 采用便利抽样法,于2020年10月至2021年1月抽取地处皖北、皖中、皖南的3所医学院校的1 352名在校大学生作为研究对象.采用自设计医学生媒介素养调查问卷进行调查.结果 医学生媒介素养均分为(3.45±0.29)分,其中媒介参与维度均分[(3.43±0.54)]最低,媒介伦理维度均分[(3.50±0.49)]最高.性别、生源地、家庭月收入差异是影响媒介使用表现的主要因素(P＜0.05),其中,女性医学生的媒介使用整体表现优于男性医学生.性别、生源地、学习成绩差异是影响媒介参与表现的主要因素(P＜0.05),男性医学生的媒介参与整体表现优于女性医学生,学习成绩与媒介参与维度表现呈负相关.生源地、学习成绩差异是影响媒介素养表现的主要因素(P＜0.05).结论 医学生在媒介参与维度表现相对薄弱,医学院校应适当开展媒介素养教育,提升医学生媒介信息分析和生产能力,丰富医学教育体系内涵.

本文在借鉴行之有效的企业形象识别系统设计经验基础上,创新提出由理念体系、制度体系、视觉体系和传播体系构成的医院形象识别系统,为医院文化构建提供了基本框架和实现路径.通过分析某大型三甲公立医院建立医院形象识别系统相关举措,推广其经验,阐明医院形象识别系统对构建医院文化、提升竞争力、推动医院更好参与新时代医疗卫生事业改革发展的重要意义.

"医教协同"改革后的培养模式已取得了一定成效,但是普遍存在培养时间紧张、科研能力弱化的问题.该文基于长期一线的科研管理实践经验,从科研课题管理理论出发,构建了五大突破口、三大支撑条件的临床医学专硕的模式.积极推进医教协同,不断改进和完善临床医学专业学位研究生培养模式,以促进复合型人才培养目标的实现.

针对医学生媒介素养及其教育,国外有关研究已经充分认识媒体素养在促进医学教育等方面的有益作用,教育机构通过开展针时性教育项目和课程提高学生媒介素养.国内相关研究起步较晚,多数学者普遍认为目前国内医学生的媒介素养处于较低水平,医学院校媒介素养教育课程严重不足,医学生媒介素养教育应该得到更多关注.笔者认为,针对医学生开展媒介素养教育,有助于破解医学生媒介素养缺失难题,通过发挥媒介优势,丰富医学人文教育内容和手段,进一步加快医学人文教育成果转化.

媒体和公众是公共危机事件中的两大主体.在公共危机事件的潜伏期,公众借助互联网技术和新媒体平台最先发声,并完成议程设置;在公共危机事件的爆发期,安全焦虑和恐慌以及公众的信息和知识需求推动媒体通过澄清谬误、发挥监督职能等方式,指导公众行为、引导社会舆论,公众和媒体建立双向互动关系;在公共危机事件的延续期和解决期,随着对危机事件认识的不断深入,公众信息需求逐渐得到满足,此时的公众媒体关系以“媒体→公众”单向传播为主,媒体与公众建立良性互信关系.

教育的根本意义在于育人,对医学生开展思政教育具有其必要性和迫切性.在病理学教学过程中,教师应积极提升自身的思政素养,具备思政教育的自觉性,将思政元素融入病理专业知识的讲授中,以求思想政治教育与专业知识教育同行并重,从而提高学生的思政素养,培养出德才兼备的高素质医学人才.