Background and Study AimThe proliferation of synchronous videoconferencing platforms (e.g., Zoom) in educational settings has precipitated concern over “Zoom fatigue” psychological and cognitive exhaustion following extended online interaction (Bailenson, 2021; Fauville et al., 2023). PMC+3Stanford News+3Virtual Human Interaction Lab+3 Concurrently, in online learning environments, the concept of cognitive load, the working-memory burden on learners has gained critical significance (Skulmowski & Rey, 2022). SpringerLink+1 The present study thus aimed to (1) estimate the prevalence of Zoom fatigue among adolescents engaged in remote/virtual schooling, (2) identify key predictors of Zoom fatigue (e.g., session frequency, screen time, socio-demographic variables), and (3) examine the association between Zoom fatigue and cognitive load (intrinsic, extraneous, germane) in this population.Material and MethodsA cross-sectional survey was administered to N = 780 adolescents aged 13–18 years enrolled in urban public secondary schools during an online-learning period. Inclusion criteria required at least two synchronous videoconference lessons per day; exclusion included diagnosed neurological or psychiatric disorders. A stratified cluster sampling frame (by school, grade) was used. The instrument comprised the adapted Zoom Exhaustion & Fatigue Scale (ZEF) and the Cognitive Load Questionnaire (adapted from Sweller et al., 1998), with sociodemographic and usage-pattern items. Data were analysed using descriptive statistics, chi-square tests, t-tests, and linear regression models (α=.05) ResultsThe prevalence of moderate-to-high Zoom fatigue (ZEF ≥ 4 on a 5-point scale) was 22.4%. Significant predictors (p < .01) included female gender (β = 0.18), ≥ 4 videoconf. sessions/day (β = 0.25), self-view on during sessions (β = 0.12), and lower break-time between sessions (β = –0.14). Regression analysis indicated that extraneous cognitive load mediated the relationship between session frequency and Zoom fatigue (indirect effect β = 0.09, 95% CI [.05, .14]).ConclusionZoom fatigue is prevalent among adolescents in virtual schooling, and is meaningfully associated with increased extraneous cognitive load, supporting a cognitive-load theoretical framework for videoconference exhaustion. Educational policymakers and EdTech designers should consider scheduling constraints, interface settings (e.g., self-view disablement), and cognitive-load reduction in virtual pedagogy.
Celem pracy było określenie znaczenia kompetencji „miękkich” (społecznych, komunikacyjnych) w zawodzie doradcy rolniczego oraz wskazanie ewentualnych luk kompetencyjnych w tym zakresie. Badania przeprowadzono z wykorzystaniem testu samooceny i wzięło w nich udział łącznie 524 doradców rolniczych zatrudnionych w publicznych ośrodkach doradztwa rolniczego znajdujących się na listach certyfikowanych doradców prowadzonych przez Centrum Doradztwa Rolniczego w Brwinowie. Badania koncentrowały się na kompetencjach „miękkich”, niezbędnych w zawodzie doradcy. Wyniki przeprowadzonych badań mogą posłużyć kadrze zarządzającej ośrodkami doradztwa rolniczego do opracowania planów rozwoju zawodowego doradców, z uwzględnieniem obszaru kompetencji „miękkich”. Testy samooceny pracowników należy jednak uzupełnić innymi narzędziami, dzięki którym można uzyskać obiektywne wyniki.
XVIII stulecia był "Pamiętnik Polityczny i Historyczny przypadków, ustaw, osób, miejsc i pism wiek
