Este artigo analisa a percepção de docentes dos anos finais do ensino fundamental sobre a interdisciplinaridade no componente curricular de Língua Portuguesa. O estudo parte da distinção conceitual entre interdisciplinaridade, integração temática e simples justaposição de conteúdos, considerando que a articulação entre áreas exige intencionalidade pedagógica, negociação entre professores e explicitação das contribuições específicas de cada componente. Trata-se de uma investigação qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, realizada com docentes da rede estadual paulista, no município de Guarulhos, durante o primeiro bimestre letivo de 2023. O material empírico reúne um instrumento estruturado, respostas abertas e elementos de caracterização profissional. A análise descritiva foi articulada à leitura temática das narrativas e à interpretação do perfil docente à luz do ciclo de vida profissional. O manuscrito original informa bases amostrais distintas; por isso, esta versão adota, para os percentuais dos gráficos e para o quadro de perfil, os 16 registros identificados de D1 a D16, explicita a inconsistência documental e evita inferências de generalização. Os resultados indicam que os participantes reconhecem a relevância formativa da interdisciplinaridade, mas tendem a operacionalizá-la por meio de materiais didáticos, orientações curriculares e aproximações temáticas entre disciplinas. A discussão mostra que o reconhecimento do valor da abordagem não garante sua realização epistemológica e metodológica. Conclui-se que a consolidação de práticas interdisciplinares em Língua Portuguesa depende de formação continuada, planejamento coletivo, tempo institucional e critérios avaliativos que valorizem a contextualização sem dissolver a especificidade do ensino de linguagem.
This article analyzes the procedural flows associated with the Academic Control Coordination (CCA) of a campus of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Ceará (IFCE), with the aim of systematizing the processes, identifying information bottlenecks, and proposing improvements oriented towards standardization, simplification, transparency, and quality of student service. Methodologically, a qualitative, exploratory-descriptive, and documentary case study is developed, taking as its corpus a mapping project that describes nine sets of CCA activities, their interconnections, points of interaction with other units, and suggestions for improvement. The analysis is interpreted in light of the literature on process management, Business Process Management (BPM), digital transformation, public value, transparency, and quality of public services. The results show that the main problems are not only concentrated in the internal execution of routines, but especially in the interfaces between sectors and in communication with users: dispersion of information, dependence on face-to-face or telephone service for simple inquiries, document redundancy, low standardization of forms, and the need for continuous updating of institutional channels. The discussion indicates that process mapping can function as a knowledge management mechanism and as a basis for administrative simplification, digitization, and performance monitoring. As a practical contribution, an improvement agenda is proposed in five areas: process governance, user-oriented communication, document standardization, digitization focused on the student journey, and gradual implementation of indicators. It is concluded that redesigning the CCA flows can reduce administrative burden, increase the predictability of services, and strengthen transparency, accountability, and public value in the educational environment.
As cooperativas de catadores de materiais recicláveis são agentes transformadores na gestão de resíduos sólidos urbanos no Brasil. Surgidas a partir da necessidade de sobrevivência de grupos marginalizados, essas organizações evoluíram para promover inclusão social e preservação ambiental. Em regiões amazônicas como Cametá (PA), norte do Brasil, a ausência de estruturas formais não impede a existência de arranjos produtivos locais que demonstram o potencial da economia solidária. Este artigo é uma pesquisa que discute a trajetória dessas cooperativas, com destaque para a importância dessas instituições para a sociedade e propõe intervenções concretas após breve analise dos desafios enfrentados, como a ausência de apoio técnico e financeiro. Busca-se, ainda, sensibilizar os formuladores de políticas públicas sobre a urgência de estratégias inclusivas para o fortalecimento dessas iniciativas.
O objetivo desta pesquisa foi analisar como o processo de formação pedagógica influencia no uso e aplicação das TDIC no ensino fundamental. a problemática foi como o processo de formação influencia no uso de TDIC no Ensino Fundamental II? A pesquisa de campo foi conduzida com 13 professores da Escola Rural de Maranhãozinho, MA, A instituição opera em período diurno e conta com professores que possuem, em sua maioria, ensino superior completo, embora alguns ainda estejam em processo de conclusão. Para garantir a imparcialidade e a adequação à realidade local, o questionário foi disponibilizado em formato impresso durante o mês de setembro de 2024. Os questionários foram apresentados aos professores que atuam no ensino fundamental II (6º ao 9º ano) na Escola Rural de Maranhãozinho, MA, em outubro de 2024, no entanto apenas 13 docentes aceitaram participar da pesquisa, sendo oito do sexo feminino e cinco do sexo masculino. A média de atuação docente foi de 13,77 anos, sendo 27 anos o maior e três o menor período de atuação.
O estudo teve como propósito analisar a competência digital docente como um novo paradigma para a formação do professor contemporâneo. Partiu-se do problema de compreender de que maneira essa competência pode ser caracterizada e integrada aos processos formativos em contextos educacionais marcados pela presença das tecnologias digitais. O objetivo geral consistiu em identificar como a competência digital se configura como eixo estruturante da formação docente, considerando suas dimensões pedagógicas, éticas e tecnológicas. A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa, de caráter bibliográfico, com base em obras, artigos e produções acadêmicas publicadas entre 2015 e 2025. Foram selecionadas fontes que discutiram a formação de professores frente às tecnologias digitais, com destaque para as dimensões da prática pedagógica e da ética digital. A análise dos materiais indicou que a competência digital ultrapassou o domínio técnico, configurando-se como um elemento essencial na redefinição do papel do professor. Os resultados mostraram que o docente, ao incorporar as tecnologias em suas práticas, assume um papel ativo na construção de aprendizagens significativas, contribuindo para a inovação e a inclusão no ambiente educacional. Constatou-se, ainda, que a consolidação desse novo paradigma depende de políticas formativas contínuas, de condições institucionais adequadas e de uma postura reflexiva do professor diante da cultura digital. Concluiu-se que a competência digital representa um caminho para a construção de práticas docentes éticas, criativas e comprometidas com as transformações sociais e tecnológicas da contemporaneidade.
