Objetivo: Analizar las percepciones, emociones, miedos y expectativas asociadas al proceso de transición de la educación primaria a la secundaria desde la perspectiva de estudiantes de sexto grado y sus familias. Método: La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo con diseño fenomenológico. Participaron 18 estudiantes de sexto grado de la Escuela Honduras, ubicada en Pozos de Santa Ana, Costa Rica, junto con sus respectivas familias. La información se recopiló mediante producciones escritas y cuestionarios cualitativos con preguntas abiertas. El análisis se realizó a través de procesos de codificación y construcción de categorías emergentes orientadas desde la teoría de las transiciones de Schlossberg. Resultados: Los hallazgos evidenciaron que la transición educativa es vivida como una experiencia emocionalmente ambivalente, donde coexisten entusiasmo, expectativas positivas, miedo e inseguridad frente a las nuevas dinámicas académicas y sociales. Asimismo, se identificó que el acompañamiento familiar constituye un factor protector importante durante el proceso de adaptación y toma de decisiones relacionadas con el ingreso a secundaria. Conclusiones: La transición educativa representa un fenómeno multidimensional que requiere procesos integrales de acompañamiento desde la orientación educativa, considerando las experiencias subjetivas del estudiantado, el apoyo familiar y las dinámicas institucionales presentes durante el cambio hacia la educación secundaria.
El presente estudio tuvo como objetivo analizar los principales obstáculos que enfrenta el profesorado de matemáticas para incorporar temas transversales en los procesos pedagógicos dirigidos a estudiantes de octavo año del tercer ciclo de la Educación General Básica, específicamente en el área de Estadística, en la Dirección Regional de Educación de Santa Cruz, Guanacaste, Costa Rica. Se empleó un enfoque mixto, combinando entrevistas a docentes que imparten clases en dicho nivel con cuestionarios y análisis de contenido para la recolección y análisis de datos. Los resultados indican que las barreras más relevantes para la integración de temas transversales son la falta de material didáctico, capacitaciones insuficientes, tiempo limitado, carencias en conocimientos conceptuales y una actitud negativa frente a cambios didácticos. Asimismo, se evidenció que la incorporación de estos temas en el currículo es esporádica y no sistemática. Se concluye que, para lograr una integración efectiva, es fundamental fortalecer la formación docente, proporcionar recursos adecuados y fomentar una actitud favorable hacia la inclusión de los temas transversales en el currículo.
El presente trabajo de investigación se desarrolló con el objetivo Determinar la relación entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo de niños de 3 años, desde el enfoque cuantitativo, tipo básica, no experimental correlacional, en muestra trece estudiantes. La información se recogió utilizando la observación como técnica y la lista de cotejo como instrumento, con diez ítems para la variable psicomotricidad y nueve ítems para la variable desarrollo cognitivo, validado por experto con confiabilidad de 0,93, según Alfa de Crombach. Los resultados fueron que la variable psicomotricidad presenta 92% en nivel alto, 8% nivel Medio, y 0% nivel Bajo. La variable desarrollo cognitivo 84% nivel alto, 8% para niveles Medio y Bajo. Se arriba a la conclusión que, entre psicomotricidad y desarrollo cognitivo, existe buena correlación, significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
El presente artículo analiza los desafíos que enfrenta la educación inicial en Ecuador ante la implementación del nuevo currículo por competencias impulsado por el Ministerio de Educación. A partir de un estudio de caso en instituciones urbanas y rurales del cantón Marcelino Maridueña, se examinan las brechas entre el enfoque curricular propuesto y las condiciones reales de aplicación. Los hallazgos revelan una desconexión estructural entre el diseño curricular y las capacidades institucionales, agravada por limitaciones en infraestructura, formación docente, acceso tecnológico y acompañamiento pedagógico. Sin embargo, también se identifican oportunidades viables, especialmente en el desarrollo de competencias socioemocionales y comunicativas, cuando existe compromiso docente y acceso mínimo a tecnología. El artículo enfatiza la necesidad urgente de políticas educativas más contextualizadas que garanticen condiciones reales de implementación: conectividad, recursos adecuados y capacitación continua. Asimismo, se propone replantear los mecanismos de evaluación para ajustarse a las características del desarrollo infantil. Se concluye que el enfoque por competencias no falla como propuesta pedagógica, pero su efectividad depende directamente del entorno donde se aplica. Solo con intervenciones integrales, sostenidas y diferenciadas según el territorio, se podrá cerrar la brecha entre el currículo ideal y la realidad educativa de las aulas ecuatorianas.
La comunicación asertiva se ha consolidado como una competencia determinante en el desarrollo educativo; sin embargo, en la Unidad Educativa Sucre de Montecristi se han detectado barreras comunicacionales en el nivel de Básica Superior que afectan la dinámica áulica. El objetivo de esta investigación fue evaluar el impacto de las estrategias de comunicación asertiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el clima escolar de dicha población. Metodológicamente, el estudio se rigió por un enfoque cuantitativo de alcance correlacional y diseño no experimental, utilizando la revisión bibliográfica y la aplicación de encuestas estructuradas validadas para la recolección de datos. Los resultados evidenciaron una correlación positiva significativa entre la asertividad docente y el compromiso académico, demostrando que los entornos caracterizados por la escucha activa y la retroalimentación constructiva mejoran sustancialmente la participación estudiantil. Se concluye que la comunicación asertiva no constituye meramente una habilidad blanda, sino una herramienta pedagógica fundamental que actúa como predictor del éxito educativo, por lo que resulta imperativo implementar programas de capacitación que fortalezcan estas competencias para optimizar la convivencia y el aprendizaje significativo en los adolescentes.
