Tomsk State Pedagogical University

Using the example of a Dirac particle in external static fields, Dirac theory is formulated as a single-particle quantum theory in the space of normalized two-component spinors. In this formulation, the Dirac operator is “split” into two two-component operators: one bounded below (in the nonrelativistic limit, it coincides with the Pauli operator), and the other bounded above. In the two-component formulation, exact analytical expressions are obtained for all observables, including the Dirac Hamiltonian, which are then investigated in the nonrelativistic and ultrarelativistic limits. A general solution to the equation for the unit two-component spinor describing a free particle is presented. The proposed formulation is compared with the original Foldy-Wouthuysen (FW) formalism, as well as with the exact FW formalism based on the “wave function reduction condition”.

The adoption of the “Strategy for the Development of Education in the Russian Federation for the Period up to 2036 with a Perspective until 2040” raises the issues of appropriate development of personal and professional qualities of educators so that they are the subjects of the implementation of the planned strategy, and not formal executors. The article discusses the relationship between the processes of self-education and upbringing and lifelong learning through non-formal and informal education. The relevance of the work is related to the ongoing development of a strategy for the development of education in our country, which is focused on improving the system of academic (formal) education, while most of the professional competencies a person receives in the process of subsequent self-education and self-development throughout life. The purpose of the work is to consider the role of non-formal education and upbringing of the country population in the context of the adoption of the Strategy for the development of education in our country. It is based on the idea to construct formation of conformal education as a synthesis of academic and non-formal education (self-education). The novelty lies in the discussion of possible directions of self-education throughout life with periodic certification by authorized bodies and the need to resist negative ideologies and concepts in the process of educating new generations of students. With this in mind, a number of concepts and ideological provisions related to the formation of a patriotic and socially responsible personality are considered. A conformal cycle of lifelong knowledge renovation is presented, combining informal self-education and advanced training in academic educational institutions. The principle of education by means of the discipline taught is considered as the basic basis of interdisciplinary communication.

Цель статьи – выявить и описать специфику отражения идиостиля публичной языковой личности писателя в медиакоммуникации, определить модели варьирования коммуникативного стиля в разных медиажанрах. Исследование выполнено в русле коммуникативной стилистики текста. В качестве теоретической основы использована модель идиостиля А.В. Болотнова, включающая культурно-речевой, коммуникативный и когнитивный субстили. Материалом исследования послужили дискурсивные практики трех современных российских писателей: интервью и авторские блоги Дениса Драгунского; интервью и Telegram-канал Анны Матвеевой; интервью Татьяны Мейко. В исследовании использовались методы дискурсивного, семантикостилистического, контекстуального и сравнительно-сопоставительного анализа. На материале дискурсивных практик трех писателей доказано, что идиостиль данных языковых личностей в медиа представляет собой динамическую систему с устойчивым когнитивно-ценностным ядром и вариативными коммуникативными реализациями. Выявлены и описаны три различные модели медийной презентации писателей, демонстрирующие диалектику единства и варьирования идиостиля: 1) модель синтеза, характерная для Д. Драгунского, основанная на стирании границ между личностью автора и литературным героем благодаря использованию стратегии совмещения интеллектуальной глубины содержания с доверительной иронией; 2) модель жанрового кода, свойственная А. Матвеевой, характеризующаяся четкой дифференциацией коммуникативных стратегий ироничной саморефлексии в блоге и экспертного анализа в интервью при сохранении в данных медиажанрах элитарной речевой культуры личности; 3) модель прямой трансляции, характерная для Т. Мейко, с доминирующим художественным метафорическим стилем, проявляющаяся в медиакоммуникации и позволяющая усиливать эффект аутентичности и ценностной ориентации автора. Применение комплексной модели идиостиля для анализа медиакоммуникации писателей позволяет выявить общее и индивидуальное в их дискурсивных практиках. Установлено, что успешная медиакоммуникация писателя строится на разной степени варьирования их индивидуальных когнитивных и культурно-речевых особенностей в различных медиажанрах. Устойчивость глубинных установок языковой личности писателя в сочетании с гибкостью использования коммуникативных тактик и стратегий является ключом к созданию узнаваемого и эффектного публичного образа в цифровой среде. Результаты исследования представляют интерес для дальнейшего развития коммуникативной стилистики и медиалингвистики. The aim of the research is to identify and describe the specifics of reflecting a writer’s public linguistic persona idiolect in media communication, and to define models of communicative style variation across different media genres. The research is conducted within the framework of communicative text stylistics. The theoretical basis is A. V. Bolotnova’s model of idiolect, which includes cultural-speech, communicative, and cognitive substyles. The research material comprises discursive practices of three contemporary Russian writers: interviews and author blogs by Denis Dragunsky; interviews and the Telegram channel of Anna Matveeva; interviews by Tatyana Meyko. The study employed methods of discursive, semantic-stylistic, contextual, and comparative analysis. Based on the discursive practices of the three writers, it is proven that the idiolect of these linguistic personas in media represents a dynamic system with a stable cognitive-value core and variable communicative implementations. Three distinct models of writers’ media presentation are identified and described, demonstrating the dialectic of unity and variation in idiolect: 1) the synthesis model, characteristic of D. Dragunsky, based on blurring the boundaries between the author’s persona and a literary character through a strategy combining intellectual depth of content with confidential irony; 2) the genre code model, typical for A. Matveeva, characterized by a clear differentiation of communicative strategies – ironic self-reflection in the blog and expert analysis in interviews – while maintaining an elite speech culture across these media genres; 3) the direct transmission model, characteristic of T. Meyko, with a dominant artistic metaphorical style manifesting in media communication and serving to enhance the effect of the author’s authenticity and value orientation. Applying the comprehensive idiolect model to analyze writers’ media communication allows for identifying common and individual features in their discursive practices. It is established that successful media communication by a writer is built on varying degrees of adaptation of their individual cognitive and cultural-speech features across different media genres. The stability of a writer’s linguistic persona deep-seated attitudes, combined with flexible use of communicative tactics and strategies, is key to creating a recognizable and effective public image in the digital environment. The research results are of interest for the further development of communicative stylistics and media linguistics.

в статье рассматриваются вариации интеграции игрового метода обучения с технологией дополненной реальности во время занятий и результативность их применения в зависимости от возрастных особенностей и технических возможностей обучающихся. Целью исследования является поиск результативных форм организации занятий с внедрением актуальных материалов для всех участников и применение в них современных технологий. Научная новизна исследования заключается в рассмотрении не только ключевых составляющих образовательного процесса с внедрением игрового метода, но и его практическая применимость со стороны обучения в целом и возможности подготовки педагогических кадров. Проведены теоретический анализ и эмпирические исследования, выявляющие эффективность данных вариаций и трудности при работе с ними. Уделено внимание освещению интересов современного поколения и их слабых сторон. В основной части статьи дается описание содержания и результатов проводимых занятий, где материал в дополненной реальности в формате игры имеет разное назначение. На основе анализа результатов составлен перечень вопросов, которое должен задать себе каждый преподаватель, учитель или наставник при составлении плана занятия и внедрения в него демонстрационных материалов с применением технологии дополненной реальности. this article examines variations of integrating game-based learning with augmented reality technology during classes and their effectiveness depending on the age characteristics and technical capabilities of students. The aim of the study is to identify effective ways to organize classes that utilize relevant materials for all participants and employ modern technologies. The scientific novelty of the study lies in its examination of not only the key components of the educational process with the introduction of game-based learning, but also its practical applicability for overall learning and the potential for training teaching staff. A theoretical analysis and empirical research are conducted, revealing the effectiveness of these variations and the challenges associated with working with them. Attention is paid to highlighting the interests and weaknesses of the modern generation. The main part of the article describes the content and results of classes, where material in augmented reality, in the form of a game, has various purposes. Based on the analysis of the results, a list of questions has been compiled that every teacher, teacher, or mentor should ask themselves when planning a lesson and integrating demonstration materials using augmented reality technology.