At a time when neoliberalism and neoconservatism would compel teachers to focus narrowly on their own contexts, we ask how cross-national conversations can break down boundaries and provide important insights for teaching to social justice. We initiate a conversation between Canada, as a Northern country, and the Nordic countries of Norway, Denmark, Sweden, Finland, and Iceland on the subject of teaching using "diverse" literature. While one main question revolves around deciding what to call the literature (multicultural? diverse? counter-story? migrant? post-colonial?), a more fundamental one centres on how to critically introduce and respond to its presence in the classroom, especially given national identities formed through Northern / Nordic exceptionalism. Imagology represents one promising direction, as does pedagogy of discomfort.
This autoethnographic case study presents ethical and cultural considerations and accommodations to support the learning of D/deaf and hard-of-hearing people in oral language classes. Drawing on the shared experience of both researchers, as a professor and a student of French as a Second Language at an Ontario university from September 2019 to April 2022, this article offers pedagogical tips and practical advice to better accommodate D/deaf and hard-of-hearing students in the classroom and online.
This article examines how pre-service teachers are prepared to teach linguistically and culturally diverse learners. Document analysis examined the current policy framework in Iceland and provided an insight into how the policy is guiding praxis in teacher education. The findings reveal contrasting ideologies in education policies and measures in Iceland, as well as a missing link from theory to didactics in teacher education regarding teaching in diverse classrooms. To ensure equity in education, developing teacher knowledge and perspectives about diversity is crucial, as well as providing teachers with solid pedagogical tools. These enable them to practice inclusive pedagogy in multicultural and multilingual school environments where neoliberal and neoconservative voices have gained influence.
This article explores the career aspirations and educational experiences of Danish-born students of a transnational background who are nearing completion of their studies to become professional teachers in compulsory schools in Denmark. The theoretical framework of the study is grounded in the tenets of critical multiculturalism and transnationalism. The findings obtained from individual qualitative interviews with seven students indicate their overall satisfaction with teacher educators and the learning environments within their campuses. However, the participants also reported experiencing varying degrees of unfair treatment, labelling, and prejudice. Despite having encountered different forms of discrimination, the participants have ambitious career aspirations, often manifested in their determination to challenge social injustice and bring positive change to the compulsory education system.
This article presents the results of a survey of 972 respondents on the effects of Bill 21 on staff and students in Quebec's education faculties and departments during its first year of implementation. The survey shows negative and discriminatory treatment of future teachers during teaching internships, increased polarization and conflict in classroom interactions at the university level, and negative effects on students' well-being and academic and professional success. As well, discriminatory situations or repercussions related to Bill 21 disproportionately affect women, undergraduate students, immigrants, and members of religious minorities. More broadly, however, it affects all staff involved in teacher training programs at Quebec universities, who have had to adopt measures in response to Bill 21 to prevent discrimination.
This article examines the Norwegian curriculum through neoconservative and neoliberal perspectives, arguing that it represents a confusing hybrid of the two. It proposes two ways to address such hybrids: first, by rethinking the role of knowledge for teaching, and second, by revisiting key Bildung concepts. These concepts shed light on fundamental pedagogical challenges concerning (a) the relationship between formal and material learning and (b) the formation of value categories, such as autonomy and responsibility. The article concludes by emphasizing a crucial distinction in teacher education when guiding future teachers: the difference between indirectly and directly relevant knowledge and skills. Without a clear understanding of relevance, teacher education risks failing in its core mission.
This article investigates the positioning of the "migrant student" in an EU-Finland project which aims to prepare teachers for social justice "migrant education." Since the project is produced in and for a neoliberal economic-political supranational institution, the authors seek to examine the potential contradictions between the frameworks of social justice and neoliberalism in documents produced by the project teams. The results show that the migrant student is othered and mostly positioned as different, disadvantaged, and problematic. The implications of othering are thus addressed, with recommendations made for ethical treatment of the other in research and education while urging, for example, funding institutions and individual scholars to recognize and address academic othering in the Nordics and beyond.
The reader's autobiography is a literary genre that can be used in the classroom to enhance students' subjective investment in their cultural diversity in literary works, providing students with opportunities to identify with their school reading material and to discover diverse life from readers' autobiographies that is diverse in terms of cultural background, gender, sexual orientation, and social class, enabling them to diversity, in a spirit of equity and inclusion.
In this paper, we aim to analyze how identity-based pedagogies with a focus on diversity and inclusion aspects are related to student teachers' beliefs about resisting neoliberal and neoconservative structures in the educational system. Data from eleven students was collected in an asynchronous session in a Spanish pedagogies course at university through an online discussion forum and analysed through content and discourse analysis. The results reveal that student teachers refer to different aspects of diversity for identity-based or interest-driven reasons. Beliefs about capital, equity, othering, and agency in resisting neoliberal and neoconservative structures in education are primarily expressed by individuals with personal experiences of poverty and racism.
Dans les programmes de formation à l’enseignement, la supervision de stage peut se réaliser en ligne, tout en favorisant une présence à distance grâce aux dispositifs numériques, de nos jours incontournables. Or, comment les personnes superviseures universitaires (PSU) ajustent-elles leurs pratiques au service de la présence cognitive avec des cohortes de stagiaires en enseignement supervisé·e·s à l’aide du numérique? Quelques réponses émergent d’entretiens réalisés auprès de PSU du Québec. L’analyse thématique de leurs propos, notamment appuyée sur des indicateurs de présence cognitive, témoigne du fait que la médiatisation de la supervision peut favoriser la collaboration entre pairs, accentuer le rôle de médiateur des PSU (vers de plus hauts niveaux de cognition) et ouvrir des voies parallèles de soutien socioaffectif.
L’intimidation liée au poids s’observe fréquemment à l’école secondaire. L’objectif de la présente étude est d’explorer le point de vue d’adolescents sur ce phénomène et les stratégies visant à le contrer. Pour ce faire, des entrevues ont été réalisées auprès de 19 jeunes, âgés de 14 à 17 ans. Elles exploraient ce type d’intimidation, les facteurs explicatifs, les conséquences et l’efficacité des stratégies d’intervention. Les jeunes interrogés suggèrent que l’intimidation en lien avec le poids est subtile et qu’elle a d’importantes conséquences. Des stratégies visant à mobiliser les adultes et les pairs envers les jeunes qui subissent l’intimidation et à apporter un soutien émotionnel sont à préconiser, alors que les sanctions et la surveillance sont à éviter.
L’étude du bien-être chez les enseignant·e·s a connu une grande popularité au cours des dernières années. Or, la polysémie du terme « bien-être » peut constituer un obstacle, notamment dans la comparaison des résultats de recherche. L’objectif de cette revue de littérature critique est d’ancrer le concept de bien-être au travail chez les enseignant·e·s dans les discussions conceptuelles contemporaines. Après un tour d’horizon des tendances actuelles, nous analysons treize définitions du bien-être employées pour étudier ce phénomène auprès d’enseignant·e·s. Cette revue non exhaustive nous permet d’illustrer trois types de définitions. À l’issue de cet exercice, nous relevons les différences entre le « bien-être », le « bien-être au travail » et le « bien-être au travail chez les enseignant·e·s ».
Lors du passage vers la première année du primaire, l’enfant doit déployer plusieurs habiletés liées aux fonctions exécutives qui assurent sa réussite sur les plans socioémotionnel, comportemental et cognitif. Puisque la transition vers le primaire constitue un moment charnière du parcours scolaire, il semble essentiel de se questionner sur les manières de soutenir le développement des fonctions exécutives. En ce sens, il apparait crucial d’étudier les perceptions et attentes des enseignantes par rapport aux habiletés liées. Cette étude a pour objectif de mesurer les fonctions exécutives des enfants lors du passage vers la première année, en plus de recueillir les perceptions et attentes des enseignantes (éducation préscolaire et première année) au regard des habiletés socioémotionnelles, comportementales et cognitives des enfants.
Cette contribution étudie l’incidence de l’introduction de l’« opérationnel » au sein de situations d’enseignement-apprentissage du design de deux groupes d’étudiants confrontés à la même tâche proposée par un partenaire industriel. Pour comprendre l’action conjointe identifiée, une typologie des savoirs en jeu dans les deux situations didactiques permet de caractériser l’attendu des dispositifs : le développement d’une compétence de conception par une expérience de design. L’étude s’appuie sur l’analyse clinique de l’activité d’étudiants qui se focalisent sur une même commande opérationnelle au sein de deux situations distinctes. Le partenaire industriel et la dimension opérationnelle investissent le milieu didactique, modifient les représentations et les expériences qu’en ont les étudiants et créent un « ailleurs du didactique ».
Au Québec, la loi 40 et le projet de loi 23 (PL23) reflètent une vague centralisatrice qui se manifeste notamment en éducation où la répartition du pouvoir décisionnel se veut de plus en plus centralisée. Cet article met de l’avant la thèse que la loi 40 adoptée par l’Assemblée nationale du Québec en février 2020 et le PL23 en cours d’étude s’inscrivent dans une lignée néo-institutionnelle qui, pour reprendre les mots de Lemire (2022), reflètent l’évolution du nationalisme québécois. La loi 40 et le PL23 recherchent désormais l’adhésion populaire, ce qui requiert un niveau de cohésion sociale substantiel; produit inéluctable du néo-institutionnalisme et de son phénomène d'isomorphisme dont cet article fournit des exemples concrets tirés de la littérature grise.
MELO-PFEIFER, S. (Ed.). Linguistic Landscapes in Language and Teacher Education: Multilingual Teaching and Learning Inside and Beyond the Classroom. Switzerland: Springer. (2023). 356pp. $169.99 (paperback). (ISBN 978-3031228698).
Cette Note du terrain propose une réflexion sur le développement professionnel au contenu imprévisible qui est survenu chez des chercheurs ayant mené une recherche participative pendant une quinzaine d’années. Pour nourrir la réflexion, nous avons travaillé à partir de quelques textes clés produits antérieurement, desquels nous avons identifié des traces de transformation de l’activité des chercheurs universitaires tout au long de trois grandes phases de la recherche. Ces traces ont ensuite été organisées à partir du modèle de la théorie de l’activité. La flexibilité dont nous avons fait preuve dans la conduite de la recherche, notamment pour tenir compte du contexte des participants, a engendré des apprentissages à différents niveaux.
Drawing from a review of literature that has explored the history of scientific racism, this article considers how understanding the history of race, as an 18th- and 19th-century invention of Western Europe and the United States, can enhance Canadian anti-racist teacher education. I begin with a review of key conceptual building blocks of race — racial categories, racial hierarchies, White male intellectual superiority, and racial purity — and then outline pivotal historical stages that led acclaimed researchers to denounce race science in the mid-20th century. To conclude, I draw from anti-racist theory to discuss implications for present-day Canadian teacher education regarding who benefits from racism, who can be racist, school-based deficit and essentialist racist practices, and K–12 curricular connections.
