Introducción la adquisición de competencias procedimentales en la formación de matronería requiere estrategias educativas que promuevan el aprendizaje progresivo, la confianza clínica y la regulación del estrés académico. La toma del examen de Papanicolaou constituye una competencia clave para la prevención del cáncer cervicouterino y demanda una formación teórico-práctica que garantice una ejecución segura y de calidad. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de una estrategia educativa multimodal para el aprendizaje progresivo de la toma del examen de Papanicolaou sobre la percepción de autoeficacia y el estrés académico en estudiantes de Matronería de una universidad chilena. Material y método estudio cuantitativo, cuasiexperimental y correlacional con 79 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico. La intervención incluyó 3 etapas secuenciales: autoaprendizaje virtual con análisis de casos clínicos, simulación clínica procedimental con fantomas y pacientes estandarizadas, y atención clínica individual supervisada. La autoeficacia y el estrés académico se evaluaron en 3 momentos mediante escalas desarrolladas y validadas por juicio de expertos. La satisfacción con la estrategia se midió mediante la escala EVINED-2. Se utilizaron las pruebas de Friedman y Wilcoxon y la correlación de Spearman, considerando un nivel de significación estadística de p < 0,05. Resultados la autoeficacia aumentó progresivamente y el estrés académico disminuyó significativamente durante la intervención (p < 0,05). Los estudiantes con una experiencia previa en la toma del examen de Papanicolaou presentaron mayores niveles de autoeficacia en las mediciones inicial y final, sin diferencias en el estrés académico. La satisfacción estudiantil fue alta (EVINED-2: 84,1 puntos). La autoeficacia se correlacionó positivamente con la satisfacción académica (r = 0,305; p = 0,006) y negativamente con el estrés académico (r = −0,306; p = 0,006). Conclusiones la estrategia educativa multimodal fortaleció la autoeficacia, redujo el estrés académico y favoreció una alta satisfacción estudiantil, respaldando la integración del aprendizaje virtual, la simulación clínica y la práctica supervisada para la enseñanza de competencias procedimentales complejas en la formación de pregrado en matronería.
Introducción la Orden CIN/2134/2008 incluye entre los requisitos del grado en Enfermería la capacidad de establecer una comunicación eficaz con pacientes, familias, grupos sociales y compañeros. Sin embargo, la forma en que esta competencia se adquiere en las distintas universidades puede ser heterogénea. Material y métodos estudio descriptivo-analítico transversal basado en 426 guías docentes del grado en Enfermería de 12 universidades madrileñas ―4 públicas y 8 privadas―, publicadas para el curso académico 2024–2025. La información se recogió mediante una ficha de codificación propia en Microsoft Excel y se analizó con IBM SPSS Statistics. Se evaluó la presencia de competencias comunicativas en las guías docentes, las competencias básicas, las competencias específicas, los resultados de aprendizaje, los contenidos y las metodologías activas. Se emplearon porcentajes, la prueba de chi-cuadrado de Pearson, la V de Cramer y pruebas exactas o de Monte Carlo cuando procedía. Resultados el 71,6% de las asignaturas incluyó en su guía docente alguna referencia a la comunicación. Las universidades privadas presentaron una mayor presencia que las públicas (75,5% frente a 63,9%; χ2 = 6,354; p = 0,012; V = 0,122), aunque la magnitud de la asociación fue pequeña. Sin embargo, solo el 14,8% incorporó la comunicación como contenido temático y el 13,8% documentó el uso de simulación clínica, sin diferencias por tipo de universidad. Discusión los resultados muestran una distancia entre la Orden CIN/2134/2008 y lo recogido en las guías docentes: la comunicación se menciona con frecuencia, pero rara vez se desarrolla como contenido o se entrena específicamente. Se propone avanzar hacia planes de estudio con formación longitudinal desde el primer año y metodologías activas.
Introducción las guías de aprendizaje son instrumentos pedagógicos que organizan el diseño instruccional en simulación clínica, favoreciendo la estandarización de la enseñanza y la formación basada en competencias. Pese a su relevancia, existe limitada evidencia sobre cómo son percibidas por estudiantes y docentes y qué ineficiencias organizacionales afectan su implementación. Material y métodos estudio cualitativo con enfoque interpretativo. Participaron 57 personas (37 estudiantes y 20 docentes) de Enfermería, Obstetricia y Medicina pertenecientes a 3 sedes universitarias. Se realizaron 15 instancias de recolección mediante grupos focales y entrevistas semiestructuradas, organizadas en torno a 3 dimensiones definidas a priori. El análisis combinó la exploración léxica computacional con función sensibilizadora, el análisis temático deductivo-inductivo y el posterior mapeo mediante Lean-TIMWOODS. Resultados las guías fueron valoradas como herramientas estructurantes que favorecen la preparación previa y el desarrollo de competencias clínicas. Se identificaron desafíos relacionados con la calidad de los contenidos, el acceso entre sedes y la disponibilidad de insumos. El mapeo mostró evidencia en los discursos para 5 categorías Lean-TIMWOODS: inventario, espera, sobreproceso, defectos y talento no utilizado. No se identificó evidencia suficiente para transporte, movimiento y sobreproducción. Conclusión la efectividad de las guías depende no solo del diseño pedagógico, sino también de las condiciones organizacionales de implementación. Los desperdicios identificados evidencian oportunidades de mejora relacionadas con los procesos de revisión, la gestión de recursos y la participación de los actores. Lean-TIMWOODS constituye un marco útil para diagnosticar ineficiencias y orientar la mejora de los procesos académicos en simulación clínica.
