La evolución en la conceptualización de la discapacidad, desde enfoques patológicos hacia perspectivas sociales y ecológicas, ha supuesto destacar la importancia de la familia en la calidad de vida de personas con discapacidad. Porque este entorno familiar no solo facilita la transmisión de conocimientos, sino que también establece las normas de comportamiento, los valores y las actitudes, lo que es fundamental para el crecimiento y la vida independiente de las personas con discapacidad intelectual (en adelante, PcDI). El propósito de este estudio, revisado y aprobado por el Comité de Ética de la Investigación de la Universidad de Murcia, consiste en evaluar el nivel de calidad de vida familiar de las PcDI que han participado en el programa formativo «Todos Somos Campus» de dicha universidad. Para lo cual se ha empleado una metodología cuantitativa no experimental de carácter exploratorio y evaluativo. En la investigación, que han participado un total de 30 familiares/tutores de PcDI, se ha aplicado la CdVF-ER (>18), Escala de Calidad de Vida Familiar para familias con hijos con Discapacidad Intelectual y/o del Desarrollo (DID) mayores de 18 años (Giné et al., 2019). En cuanto al procedimiento, la investigación se compuso de una fase inicial (recopilación de información bibliográfica y elaboración de la versión digital del cuestionario), fase de desarrollo (distribución del cuestionario y recolección y almacenamiento de datos) y fase final (análisis de datos). Se utilizaron métodos rigurosos para garantizar la calidad y confiabilidad de los datos. Los principales resultados indican que existe una percepción generalizada de calidad de vida familiar positiva entre los participantes, destacando un ambiente familiar en gran medida positivo. Con todo, se señala la posibilidad de aumentar la competencia de la PcDI para quedarse sola en casa mediante estrategias que fomenten su autonomía. Se destaca una valoración positiva en relaciones sociales y apoyos externos hacia la PcDI, pero se sugiere mejorar la comunicación sobre temas de sexualidad en el ámbito familiar. A pesar de cierta preocupación por la estabilidad financiera futura, se evidencia una fuerte percepción de competencia para cubrir las necesidades esenciales. La dinámica familiar muestra cohesión y aceptación hacia la PcDI, pero se plantea explorar estrategias para fortalecer la colaboración y la distribución equitativa de responsabilidades. Los participantes menores de 50 años suelen tener más recursos para enfrentar momentos difíciles, demuestran mayor interés en formación sobre discapacidad y se muestran más abiertos a hablar con la PcDI sobre temas afectivos y sexuales. Por otra parte, las mujeres participantes perciben que sus familias tienen más recursos para afrontar situaciones críticas y tienen una visión más positiva de la energía familiar ante la discapacidad.
La lectura literaria desempeña un papel fundamental en el aula como instrumento didáctico que favorece el aprendizaje académico y el desarrollo individual y social de los alumnos. Los maestros tienen la responsabilidad de motivar a los alumnos a la consecución de ciertos objetivos y sus beneficios correspondientes, convirtiéndose así en un adecuado mediador literario. A principios del año 2023, el Ministerio de Universidades propuso una reforma de los grados universitarios de Educación Infantil y Primaria que afecta directamente a las didácticas específicas, dentro de las que se encuentra la Didáctica de la Lengua y la Literatura. Esta circunstancia, junto con la falta de experiencias gratificantes en la escuela, nos llevó a diseñar un estudio que subrayara la necesidad de una formación inicial de calidad a través de la comparación de las creencias, representaciones y saberes sobre la lectura literaria de dos grupos de diferentes cursos de futuros maestros. Por medio de cuestionarios y con el apoyo de dos entrevistas, hemos observado que las creencias, las representaciones y los saberes de los alumnos que han cursado una asignatura específica de Literatura Infantil evolucionan positivamente y aportan resultados interesantes. Las creencias del equipo docente del futuro tienen un componente afectivo justificado en sus experiencias pasadas, pero también un componente cognitivo que se alimenta de una buena formación, como queda demostrado en los resultados obtenidos, viendo como el alumnado de tercer curso, habiendo cursado una asignatura específica centrada en la literatura infantil, destaca por encima del de primer curso, quienes únicamente han asistido a una asignatura introductoria.
La LOMLOE modifica el artículo 102 de la LOE referido a la Formación Permanente para indicar que los programas de formación permanente deberán adaptar los contenidos y métodos a los progresos de las ciencias y de las didácticas específicas. Además, el documento 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente, publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional en enero de 2022, manifiesta la necesidad de intensificar la conexión entre la académica universitaria y la enseñanza no universitaria para que los docentes puedan acceder a una formación basada en la evidencia científica. En ese mismo documento se establece como una de sus propuestas de mejora el impulso de procedimientos de evaluación del desempeño docente mediante instrumentos de autoevaluación. De este modo, se impulsa la autoevaluación docente con fines formativos y de mejora profesional, fomentando un profesorado efectivo y reflexivo, comprometido con su desarrollo y con prácticas respaldadas por la investigación educativa. El objetivo de este estudio fue comprobar el impacto de un proceso formativo sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura —basado en la autobservación— en la calidad de la reflexión en la acción de 3 docentes de Educación Secundaria, entendiendo por calidad la identificación e integración de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en los autoinformes escritos sobre su propia práctica. Para ello, los docentes implementaron una primera sesión sobre la enseñanza-aprendizaje de la escritura, completaron una guía de observación y escribieron un primer autoinforme reflexivo. Tras recibir retroalimentación sobre su práctica reflexiva en una reunión formativa con expertos, implementaron una segunda sesión, aplicaron nuevamente la guía de observación y escribieron un segundo autoinforme en el que reflexionaron sobre su práctica docente. Los resultados mostraron un efecto positivo del proceso formativo basado en la autobservación, pues, tras este, identificaron un mayor número de prácticas efectivas para la enseñanza-aprendizaje de la escritura en sus autoinformes. Además, la integración de estas fue mejor, pues aparecieron mejor ejemplificadas, definidas y reflexionadas.
Este trabajo parte del análisis de textos poéticos de Rosa Maqueda e Irma Pineda escritos en lenguas originarias de América Latina con base oral, como el hñähñu y el zapoteco, para reflexionar sobre su incorporación en el canon escolar, teniendo en cuenta su potencial educativo en contextos plurilingües y multiculturales como es el caso de México. Se llevó a cabo un análisis cualitativo de los poemas seleccionados. Se trabajó con el profesorado en formación en tareas de traducción e ilustración mediante herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG), en este caso, a través de ChatGPT. Los resultados obtenidos muestran que, aunque la IA puede facilitar la traducción y la generación de imágenes, se observan limitaciones significativas en el tratamiento de lenguas nativas orales, lo que evidencia el sesgo de la IA y las dificultades en la adaptación de la literatura o de textos literarios a contextos educativos de la Educación Infantil y Primaria. Finalmente, nuestro trabajo concluye que muchas de las limitaciones del estudio derivan de la escasa presencia de estudios sobre lenguas originarias en el ámbito de la educación literaria y de una inteligencia artificial todavía en desarrollo, que no posee una información extensa en este campo. Esto nos invita a continuar investigando para mejorar la competencia intercultural y lectoliteraria del futuro profesorado apoyándonos en nuevos estudios desde una perspectiva ética y crítica en el uso de la IAG dentro de las aulas.
La investigación sobre competencia emprendedora en educación, predominantemente teórica en los últimos cinco años, enfatiza la relevancia de esta habilidad en los distintos niveles educativos, dado que, al tratarse de una competencia transversal contribuye al desarrollo integrado de conocimientos, actitudes y habilidades que permiten al estudiantado afrontar con éxito los retos laborales y sociales contemporáneos. El objetivo de este estudio fue analizar la literatura científica publicada en los últimos cinco años sobre la competencia emprendedora en la educación secundaria y superior, con el fin de comprender cómo se aborda este concepto en las investigaciones previas, identificar los principales enfoques metodológicos empleados y analizar el papel de la formación docente en el desarrollo de la competencia emprendedora del alumnado. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo las directrices PRISMA, basada en el análisis de 25 artículos científicos, localizados en las bases de datos Web of Science (WoS), Scopus, Dialnet, Google Académico y UbuCAT, cuya búsqueda se realizó entre el 15 de enero y el 3 de marzo de 2024. Como principales conclusiones se evidencian los desafíos existentes para lograr una implementación efectiva de la educación emprendedora en las aulas, destacándose como aspectos relevantes la insuficiente formación específica del profesorado y la necesidad de dotarlo de recursos pedagógicos adecuados para promover una cultura emprendedora. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de abordar dichas limitaciones para favorecer la adquisición de competencias emprendedoras fundamentales, permitiendo al alumnado afrontar los desafíos del mundo actual y contribuir al desarrollo económico y social. Este estudio aporta una visión actualizada e integradora, identifica vacíos relevantes en la implementación educativa de la competencia emprendedora y subraya el papel del profesorado como eje transformador clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
The main objective of this study is to examine the increase in critical and sensitive awareness of migration through the use of the silent picturebook Migrants (2019) by Issa Watanabe, within the context of an interfaculty experience, based on a Human Rights Education approach and the use of literary conversation methodology, and carried out at both the Teacher Training and the Philology, Translation and Communication higher education centers at the Universitat de València during 2024-2025 academic year. By means of this picturebook, students and lecturers have seen how the illustrated literature becomes a tool that contributes to shaping our mental and experiential realities, apart from developing a critical and sensitive awareness towards migration, taking into consideration minorities’ rights and their dignification. The methodology employed includes the context of the intervention, which collected the 125 participants´ interventions enrolled in the modules “Foreign Language Teachers: English” and “American Literature II: from the 19th to the 21st centuries” respectively, the procedure (justification of the topic, research meetings and the design of the sessions) and the data collection instruments (group tasks, mini-assemblies, debates and focus group, mainly). Regarding the results, these indicate an increase in participants’ critical and sensitive awareness of the migrant phenomena, as well as the promotion of a global understanding of the silent picturebook as a socializing agent in addressing challenging issues inherent to the 21st century. Moreover, the use of this kind of format allows participants to activate their oral culture and develop their English-speaking skills, through the literary conversation methodology, in order to create stories, share ideas and design activities.
El presente trabajo analiza la representación de la diversidad afectivo-sexual y de género en la Literatura Infantil y Juvenil a través del álbum ilustrado y del cómic, a partir del corpus de la Red de Bibliotecas Municipales de Cádiz: Biblioteca Santa María, Biblioteca Adolfo Suárez y Biblioteca La Viña. El objetivo principal es conocer la presencia de dichos ítems en los fondos públicos de las mencionadas bibliotecas desde el estudio de caso del modelo gaditano. Para ello, se emplea en primer lugar una metodología de análisis documental, seguida de un enfoque de corte etnográfico mediante el diseño, la puesta en práctica y la evaluación de talleres de lectura, teniendo en cuenta las voces de los diferentes agentes implicados: docentes, bibliotecarios, alumnado participante y mediadora de lectura. Los talleres, centrados en la temática de diversidad afectivo-sexual y de género, están dirigidos a escolares en la etapa de Educación Primaria de centros educativos gaditanos y asociaciones centradas en la infancia que se encuentran en los barrios de las bibliotecas objeto de estudio y se relacionan con las mismas de manera habitual. Con esta investigación, se ofrece una visión del problema en el contexto mencionado a la vez que se evidencia la necesidad de renovar e incorporar una mayor oferta de lecturas actuales multimodales inclusivas en bibliotecas públicas y escolares, que no se limite a la ruptura de estereotipos tradicionales, sino que aborde otros temas como la identidad de género, apostando por la colaboración entre biblioteca-escuela como agentes sociales de cambio para fomentar el pensamiento crítico, el desarrollo sostenible y el gusto por la lectura.
Las creencias sobre la retroalimentación correctiva escrita (RCE) influyen en la manera en que los profesores proporcionan retroalimentación a los textos del alumnado. Estudios previos sobre creencias docentes y prácticas de RCE se han centrado sobre todo en contextos de enseñanza y aprendizaje de L2 con profesores en activo, prestando menos atención a los maestros en formación inicial. Este estudio pretende identificar las creencias y prácticas de futuros maestros de primaria sobre la RCE y analizar la relación entre ambas. Participaron nueve estudiantes universitarios de tercer curso del grado de Educación Primaria. Se utilizó una metodología cualitativa de estudio de caso y se realizaron dos entrevistas grupales que se analizaron mediante análisis temático. También se recopilaron y examinaron nueve textos con RCE, atendiendo al tipo de retroalimentación (directa, indirecta, metalingüística, metadiscursiva), la naturaleza del error (local/global) y el alcance de la RCE (focalizado/no focalizado). Los participantes consideran que la RCE debe promover la mejora del texto, debe centrarse en aspectos concretos del texto e ir acompañada de estrategias específicas. En cuanto al tipo de RCE, valoran la RCE indirecta, por su potencial para fomentar la reflexión, y la RCE metalingüística, por ofrecer explicaciones claras. No obstante, cuando proporcionan RCE lo hacen de manera no focalizada, sobre todo emplean RCE directa y se centran en errores locales (mayoritariamente ortográficos). El estudio concluye que las tensiones entre creencias y prácticas pueden explicarse por factores individuales, como experiencias previas de aprendizaje, y destaca la necesidad de formación específica sobre RCE en los programas iniciales de formación docente.
El presente artículo expone una intervención didáctica fundamentada en una investigación previa sobre Charles Dickens (1812-1870) llevada a cabo en un contexto determinado: el legado cultural británico de la provincia de Huelva y del Alentejo portugués desde finales del siglo XIX a principios del XX. Durante la segunda mitad del siglo XIX se desarrollaron asentamientos británicos en el sur de la Península Ibérica en empresas mineras, como Mason & Barry en Minas de Santo Domingo en Portugal (1858-1966) y The Rio Tinto Company en Huelva (1873-1954). En estos se ubicaron unas bibliotecas que estas comunidades británicas fundaron desde sus primeros momentos en estos rincones del Imperio Británico: las bibliotecas del English Club of Rio Tinto (España) y la biblioteca Amélia (Portugal). Se trata de un signo que refleja la importancia que la lectura había adquirido para la sociedad victoriana. Además, también evidencia el grado de desarrollo que tanto el hábito lector como las bibliotecas habían experimentado desde la segunda mitad del siglo XIX en el Reino Unido. La existencia de estas bibliotecas nos permite desarrollar un aprendizaje significativo de la Lengua Extranjera, Inglés, a través de su cultura, la británica, y de otro momento histórico, la época victoriana, salvando la doble distancia del tiempo y espacio. Se podría definir como el estudio de un momento cultural internacional en un entorno extremadamente local. Se aplica una metodología interdisciplinar que fomente las competencias lingüística, digital y plurilingüe. De esta manera se emplean los datos de la investigación en una propuesta didáctica que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés no solo como instrumento de comunicación sino también como medio literario y cultural. Se describe este planteamiento didáctico, junto con sus resultados, para un grupo de Bachillerato de un centro educativo que se halla en el entorno de la ubicación de estas bibliotecas.
El aprendizaje y la adaptación a nuevos entornos educativos representan un desafío constante para los estudiantes universitarios. En este contexto, el presente estudio analiza la relación entre los estilos de aprendizaje y las estrategias metacognitivas, con el objetivo de contribuir al diseño de enfoques pedagógicos más efectivos en la educación superior. La investigación sigue un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo-correlacional de alcance transversal. Se trabajó con una muestra censal de 90 estudiantes universitarios, a quienes se les aplicó un cuestionario tipo Likert compuesto por 21 ítems para la variable estilos de aprendizaje y 20 ítems para la variable estrategias metacognitivas. Los resultados muestran una correlación moderada y significativa entre ambas variables (R= 0,586; p < 0,05), lo que indica que los estudiantes que aplican eficazmente sus estilos de aprendizaje también optimizan el uso de estrategias metacognitivas, como la planificación, el monitoreo y la evaluación de su proceso de aprendizaje. En particular, los estilos de aprendizaje activo y reflexivo demostraron una mayor influencia en la mejora del rendimiento académico. Estos hallazgos destacan la importancia de integrar estrategias didácticas innovadoras, el uso de tecnologías y la evaluación continua para potenciar el aprendizaje universitario. Se recomienda profundizar en estudios que analicen el impacto de estas estrategias a largo plazo y su aplicabilidad en distintos contextos educativos.
La competencia escrita es uno de los principales retos en las aulas de primaria y para ello se deben explorar nuevas formas de abordar la didáctica de la escritura en la formación inicial. Este artículo presenta un proyecto de innovación docente desarrollado con estudiantes de un grado de Maestro que, en el marco de la asignatura de Didáctica del Lenguaje, diseñan e implementan una situación de aprendizaje para que alumnos de un centro educativo de Educación Primaria (EP) aprendan a escribir un texto de opinión. El proyecto se articula a través de varias sesiones a lo largo del semestre, en las que cada futura docente atiende a un alumno de EP para llevar a cabo de manera individualizada la respectiva intervención, diseñada a partir de la adaptación de dispositivos didácticos fruto de investigaciones sobre didáctica de la composición escrita. Los resultados muestran que, para la formación docente, este proyecto permite a las futuras maestras reconocer el estado de escritura de un niño de educación primaria, elaborar una secuencia de actividades para aprender a enseñar a escribir un género concreto, llevar a cabo una intervención real y reflexionar sobre los retos y obstáculos de la implementación. En cuanto al centro educativo, la experiencia ayuda a reforzar la competencia escrita de su alumnado, permite atender su diversidad, aporta una actualización de la didáctica de la escritura al equipo docente y nutre al centro de nuevas propuestas para trabajar la expresión escrita. En conclusión, a pesar de las limitaciones, el proyecto brinda una oportunidad real a los futuros maestros e imbrica universidad y escuela en la construcción de su identidad docente.
El presente estudio se inscribe en una línea de investigación orientada al análisis lingüístico de la escritura académica en lengua extranjera (LE), en contextos universitarios de no inmersión. A partir de los postulados de la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) y la teoría de los géneros discursivos, se confrontan los resultados de precedentes investigaciones de enfoque cualitativo establecidos a partir de un corpus de más de 150 producciones académicas realizadas por estudiantes universitarios italianos de español LE de diferentes niveles de competencia (A1–C1) y ámbitos disciplinares diversos (medicina, arquitectura, turismo). El propósito es mostrar la aplicabilidad metodológica del modelo basado en géneros discursivos para garantizar procesos de adquisición pragmática, discursiva y argumentativa en ELE. Los resultados muestran avances significativos en la estructuración retórica de los textos, en el uso de marcadores discursivos de modalidad, en la progresión lógica de las ideas, así como una interiorización de la conciencia meta discursiva en los diferentes niveles de dominio. El modelo aplicado permitió, en niveles iniciales, consolidar estructuras básicas de organización del texto argumentativo; en niveles intermedios, desarrollar estrategias interaccionales ligadas a la cortesía lingüística en géneros profesionales orales; y, en niveles avanzados, fortalecer el posicionamiento crítico del autor a través de recursos como la metáfora gramatical o las glosas evaluativas. Se concluye que la integración pedagógica del modelo de la LSF y teoría los géneros en LE contribuyen no sólo a mejorar la eficacia textual, fomentando una alfabetización crítica e intercultural más concientizada, sino que su diseño sistematizado permite incorporar instrumentos de análisis longitudinal y materiales diferentes en los distintos niveles de competencia lingüística-discursiva académica.
El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar la formación inicial y continua que recibe el personal Asesor Técnico Pedagógico (ATP) para intervenir en el desarrollo del lenguaje oral y escrito durante el primer ciclo de educación primaria. Se adoptó un diseño cualitativo con muestreo intencional, conformado por siete ATP del nivel de educación primaria con más de 10 años en servicio en Baja California y Baja California Sur. La recolección de información se realizó mediante relatos de vida escritos, analizados con el software MAXQDA siguiendo el modelo de tres fases de Fuster (2019): descriptiva (anonimato y codificación inicial), estructural (organización de los códigos en siete categorías y doce subcategorías obtenidas con un enfoque deductivo, puestas en una estructura general) e interpretativa (análisis integral de la estructura general). Los hallazgos evidencian la necesidad de fortalecer la identidad profesional del personal ATP, así como de promover vínculos horizontales con el profesorado. Se destaca la carencia de una formación inicial obligatoria, contextualizada y articulada, junto con la urgencia de diseñar rutas profesionales claras y criterios unificados de acceso a la función. Igualmente, se identificó la importancia de una formación continua estructurada, con especialización en áreas clave como el lenguaje oral y escrito, cobertura nacional y mecanismos de evaluación que documenten prácticas y resultados. Se concluye que es prioritario impulsar estudios y líneas de investigación específicas sobre la asesoría técnico-pedagógica dentro del Sistema Educativo Nacional, para orientar políticas y programas acordes a las necesidades reales del personal ATP y de los contextos escolares en los que interviene.
Este artículo presenta un estudio de caso cualitativo que analiza los efectos de una tarea de escritura literaria en la interpretación del cuento “El cohete”, de Ray Bradbury, por parte de estudiantes de 3.º de Educación Secundaria Obligatoria. La investigación se enmarca en una Propuesta de Lectura Guiada (PLG) y se centra en una tarea específica: la producción de una confesión, adoptando la voz de un personaje del relato. El objetivo principal ha sido determinar si los estudiantes son capaces de incorporar y representar el valor simbólico del cohete en sus textos escritos integrando elementos narrativos del cuento de forma coherente y significativa. A partir de las condiciones específicas de la tarea de escritura, diseñada con el propósito de fomentar la interpretación del relato, se observó que los estudiantes lograron formular interpretaciones personales sustentadas en los elementos narrativos del relato. Los resultados evidencian que la escritura literaria, como instrumento interpretativo, puede convertirse en instrumento didáctico adecuado para abordar textos reticentes. Asimismo, el estudio confirma que ciertas condiciones son fundamentales para que la escritura promueva interpretaciones más complejas y ajustadas al sentido del texto original.
Este estudio de caso compara la corrección de disertaciones filosóficas realizadas por una misma docente mediante dos modalidades distintas: anotaciones gráficas en una plataforma digital y grabaciones de audio. Nuestros objetivos son identificar y describir los cambios de procedimiento, extensión, contenido y estilo que provoca sustituir la anotación gráfica por una grabación oral, y averiguar qué ventajas e inconvenientes tiene esta última según las opiniones de la docente y del alumnado, así como los resultados del análisis comparativo. El corpus de estudio incluye 38 disertaciones de bachillerato en euskera de un instituto navarro, las correspondientes correcciones de cada modalidad, dos entrevistas en profundidad a la docente y varios correos de valoración de docente y alumnado. Las grabaciones se transcribieron automáticamente; los datos de cada fuente se analizaron manualmente por separado con análisis de contenido y del discurso, se triangularon y se contrastaron entre los dos investigadores para garantizar su robustez y fiabilidad. Los resultados muestran que el audio prioriza las correcciones sobre el contenido y el discurso (selección de datos, estructura, tono), mientras que la anotación escrita se centra en cuestiones gramaticales y ortotipográficas. La grabación oral aporta un estilo más personal y conversacional, aunque se trate de un monólogo hablado, con preguntas retóricas, marcas de oralidad, expresiones coloquiales y saludos. Las dos modalidades requieren cierto dominio tecnológico (la interfaz digital para la anotación gráfica y la gestión simultánea de audios y pantalla para la grabación) y despiertan valoraciones distintas entre alumnado y docente, más acostumbrados a la corrección escrita manual.
This study analyzes the representation of affective-sexual and gender diversity in Children's and Young Adult Literature through picture books and comics, based on the collection of the Municipal Library Network of Cadiz: Santa Maria Library, Adolfo Suarez Library, and La Vina Library. The main objective is to discuss the presence of these items in the public holdings of the aforementioned libraries through a case study of the Cadiz model. To this end, a documentary analysis methodology is first employed, followed by an ethnographic approach through the design, implementation, and evaluation of reading workshops, taking into account the voices of the different agents involved: teachers, librarians, participating students, and the reading mediator. The workshops, focused on the topic of affective-sexual and gender diversity, are aimed at primary school students from educational centers in Cadiz and child-focused associations located in the neighborhoods surrounding the libraries under study, which regularly collaborate with them. This research offers a perspective on the issue within the given context while highlighting the need to renew and expand the selection of current inclusive multimodal readings in public and school libraries. These readings should go beyond challenging traditional stereotypes to address topics such as gender identity, promoting collaboration between libraries and schools as social agents of change to foster critical thinking, sustainable development and reading engagement.
The study aimed to identify and analyze the initial and ongoing training received by Technical Pedagogical Advisors (TPAs) to intervene in the development of oral and written language during the first cycle of primary education. A qualitative design with purposive sampling was adopted, consisting of seven TPAs at the primary education level with more than 10 years of service in Baja California and Baja California Sur. Data collection was carried through written life stories, analyzed using MAXQDA software following Fusters (2019) three phase model: descriptive (anonymity and initial coding), structural (organization of codes in to seven categories and twelve subcategories obtained through a deductive approach, integrated in to a general structure), and interpretative ( comprehensive analysis of the general structure). The findings highlight the need to strengthen the professional identity of TAPs and to promote horizontal relationships whit teachers. The study emphasizes the lack of mandatory, contextualized and articulated initial training as well as the urgency of designing clear professional pathways and unified criteria for access to the role Likewise, the importance of structured continuous training was identified, with specialization in key areas such as oral and written language, nationwide coverage, and evaluation mechanisms to document practices and outcomes. It is concluded that it is essential to promote studies and establish specific lines of inquiry on technical-pedagogical advising whiting the National Education System, in order to guide policies and programs aligned whit the real needs of TPA personnel and the school contexts in which they operate.
The main objective of this study is to examine the increase in critical and sensitive awareness of migration through the use of the silent picturebook Migrants (2019) by Issa Watanabe, within the context of an interfaculty experience, based on a Human Rights Education approach and the use of literary conversation methodology, and carried out at both the Teacher Training and the Philology, Translation and Communication higher education centers at the Universitat de Val & egrave;ncia during 2024-2025 academic year. By means of this picturebook, students and lecturers have seen how the illustrated literature becomes a tool that contributes to shaping our mental and experiential realities, apart from developing a critical and sensitive awareness towards migration, taking into consideration minorities' rights and their dignification. The methodology employed includes the context of the intervention, which collected the 125 participants interventions enrolled in the modules "Foreign Language Teachers: English" and "American Literature II: from the 19th to the 21st centuries" respectively, the procedure (justification of the topic, research meetings and the design of the sessions) and the data collection instruments (group tasks, mini-assemblies, debates and focus group, mainly). Regarding the results, these indicate an increase in participants' critical and sensitive awareness of the migrant phenomena, as well as the promotion of a global understanding of the silent picturebook as a socializing agent in addressing challenging issues inherent to the 21st century. Moreover, the use of this kind of format allows participants to activate their oral culture and develop their English-speaking skills, through the literary conversation methodology, in order to create stories, share ideas and design activities.
LOMLOE amends Article 102 of the LOE referring to Lifelong Learning to indicate that lifelong learning programmes should adapt contents and methods to progress in science and specific didactics. Furthermore, the document 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesi & oacute;n docente, published by the Ministry of Education and Vocational Training in January 2022, states the need to intensify the connection between university and non-university education so that teachers can access training based on scientific evidence. The same document establishes as one of its proposals for improvement the promotion of procedures for the evaluation of teaching performance by means of self-evaluation instruments. In this way, teaching self-evaluation is promoted for training and professional improvement purposes, fostering effective and reflective teaching staff, committed to their development and with practices backed by educational research. The aim of this study was to test the impact of a training process on the teaching-learning of writing-based on selfobservation-on the quality of the teaching reflection of 3 Secondary Education teachers, understanding quality as the identification and integration of effective practices for the teaching-learning of writing in the self-reports written about their own practice. To do so, teachers implemented a first session on teaching and learning to write, completed an observation guide and wrote a first reflective self-report. After receiving feedback on their reflective practice in a formative meeting with experts, teachers implemented a second session, applied the observation guide again and wrote a second self-report reflecting on their teaching practice. The results showed a positive effect of the training process based on self-observation, as they identified a greater number of effective practices for teaching and learning writing in their selfreports. Moreover, the integration of these practices was better, as they were better exemplified, defined and reflected upon.
