En el presente artículo se analiza la forma en que las unidades de integración de tecnologías digitales en la educación de las universidades colombianas desarrollan diferentes estrategias orientadas a la gestión del ecosistema tecnológico universitario; puntualmente, se analizan cinco estrategias específicas orientadas a promover el uso y apropiación de tecnologías digitales en la educación: estrategia de comunicación, estrategias educativas, estrategia recursos de aprendizaje, estrategia tecnologías digitales y estrategia de gestión. El estudio se realizó utilizando una metodología cualitativa basada en análisis de contenido, y tomando como fuente de información los sitios web de cada una de las 88 universidades colombianas. En los resultados se describen las múltiples estrategias lideradas por las unidades de tecnologías digitales para la educación, orientadas a lograr un mayor aprovechamiento de los diferentes componentes del ecosistema tecnológico: sistema de gestión de aprendizaje, sistemas de gestión de contenido, repositorios de recursos educativos, repositorios académicos, sistemas de gestión académica y diferentes herramientas digitales. En las conclusiones y la discusión, se presenta una propuesta para la gestión de los ecosistemas tecnológicos universitarios, a partir del trabajo que desarrollan dichas unidades de integración de tecnologías digitales en la educación.
El uso de la inteligencia artificial en la educación ha suscitado debates sobre sus beneficios pedagógicos, implicaciones éticas y la necesidad de una regulación adecuada. Este estudio cuantitativo tuvo como objetivo analizar las percepciones de 3,086 estudiantes universitarios de cinco países (Ecuador, México, Japón, Canadá y Sudáfrica) respecto a la regulación y las preocupaciones éticas asociadas al uso de ChatGPT, considerando el género como una variable clave. Se utilizó el cuestionario internacional Students' Perception of ChatGPT (α = .9027), y se aplicaron análisis estadísticos descriptivos, correlacionales e inferenciales. Los resultados revelaron diferencias significativas por género: las mujeres manifestaron una mayor inclinación hacia la regulación y mayores preocupaciones éticas que los hombres. Se observó una correlación positiva (r = .381) entre ambas dimensiones, lo que refuerza la conexión teórica, se identificaron variaciones relevantes según el país. Estos hallazgos evidencian la necesidad de promover una alfabetización digital crítica con perspectiva de género y de establecer marcos normativos y éticos que orienten el uso responsable de la inteligencia artificial en la educación superior.
El artículo contrasta las calificaciones otorgadas por docentes universitarios con las generadas por inteligencia artificial al evaluar 70 resoluciones de diez casos prácticos, con el fin de conocer el grado de concordancia y valorar la viabilidad de la IA como herramienta de apoyo en la evaluación académica. Para este estudio se analizó una matriz profesor-IA mediante Python 3.12. Se calcularon MAE, correlaciones de Pearson y Spearman, el índice de concordancia de Lin y el coeficiente kappa. Además, se elaboraron boxplots y gráficos de Bland-Altman para detectar sesgos y dispersión. Las notas de ChatGPT mostraron correlaciones moderadamente altas con las humanas (r 0,72) y un MAE de 1,12 puntos en una escala de 0-10. El índice de Lin (0,67) indica concordancia moderada, aunque la IA tiende a ser 0,9 puntos más benévola. El acuerdo categórico (kappa = 0,46) es aceptable, con discrepancias localizadas en un grupo y en una unidad didáctica. En conjunto, ChatGPT-4o reproduce la pauta docente con suficiente precisión para ofrecer retroalimentación rápida y homogénea, pero requiere supervisión y ajustes de prompting para minimizar sesgos sistemáticos. De este modo, se aprovecha la eficiencia de la IA; pero sin renunciar al juicio profesional del docente, responsable último de la evaluación.
Citizen digital skills are a requirement to participate in today's hyperconnected society. Given this reality, it is essential for teachers to have digital skills to achieve quality education, avoiding digital gaps, including gender gaps. This research aims to analyze the perceptions of self-efficacy of the TPACK-DGG model in teachers in training and confirm their self-perception on the persistence of the digital gender gap on a sample of 887 undergraduate and master's degree students. The results obtained confirm the persistence of the digital gender gap among teachers in training, identifying significant differences between women and men, in several dimensions of the TPACK-DGG model, and in favour of a positive self-perception of men compared to women participants. These results inform the need to continue paying attention to the analysis of methodologies and the integration of digital teaching competence in the study plans of Spanish universities and emphasize the importance of continuing to investigate the persistence of digital gaps in the initial training of teachers.
El avance de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) ha planteado a las instituciones educativas el desafío de desarrollar competencias que favorezcan el ejercicio pleno de una ciudadanía digital. Durante 2024, se implementó en Argentina, un curso de formación destinado a docentes de escuelas secundarias de diversas disciplinas, orientado a comprender el funcionamiento de la IAG y analizar los sesgos y estereotipos que puede reproducir. Como caso de estudio se seleccionaron 25 producciones finales correspondientes a la asignatura Formación para la Vida y el Trabajo (FVT). El objetivo de este trabajo es analizar en qué medida dichas producciones articulan los contenidos del curso desde una perspectiva crítica de género, identificando la presencia o ausencia de problematizaciones sobre la brecha de género en el ámbito laboral. El análisis se realizó mediante una matriz de codificación binaria compuesta por cinco categorías- construidas teóricamente a partir de las competencias digitales ciudadanas, la perspectiva sociotécnica y la perspectiva digital crítica y de género- y un análisis de contenido inductivo asistido por un software cualitativo. Los resultados evidencian escasas propuestas que vinculan la IAG con sesgos de género laborales, lo que subraya la necesidad de fortalecer enfoques críticos y competencias digitales que visibilicen estas desigualdades.
En los últimos años, ha aumentado la adopción de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación, aunque persiste una notable resistencia a su integración en la enseñanza. Este estudio incluye a 750 docentes de Educación Infantil y Primaria, con un 59.87% de mujeres y una edad media de 31.52 años. Se utilizó el "DigCompEdu Check-in" para evaluar las competencias digitales y su impacto en el aprendizaje. Los resultados mostraron coeficientes de determinación significativos para variables como el Empoderamiento de los Estudiantes (R² = .784) y la Facilitación de la Competencia Digital (R² = .762), indicando un ajuste adecuado del modelo. En conclusión, se destaca la necesidad urgente de integrar recursos tecnológicos en las aulas como parte esencial de la innovación pedagógica, subrayando que el desarrollo de competencias digitales en los docentes es vital para mejorar la calidad educativa y adaptarse a los desafíos del entorno digital actual. El estudio enfatiza la importancia de la formación continua del profesorado en competencias digitales para responder eficazmente a las demandas educativas del siglo XXI.
El avance de la inteligencia artificial (IA) ha generado transformaciones significativas en la educación superior, especialmente con la integración de modelos de lenguaje como ChatGPT. Esta herramienta ha sido objeto de debate en el ámbito académico debido a su potencial para mejorar la adquisición de competencias, así como por los desafíos que plantea en términos de autonomía del aprendizaje y originalidad académica. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar el impacto de ChatGPT en la formación universitaria, centrándose en los grados de Dirección de Empresas (DE) y Marketing (MK). Para ello, se ha diseñado un estudio de enfoque cuantitativo y descriptivo, basado en la aplicación de una encuesta estructurada a 100 estudiantes de ambos programas académicos. Los resultados indican que la mayoría de los estudiantes utiliza ChatGPT como herramienta de apoyo en diversas actividades académicas, especialmente para la búsqueda de información, la preparación de trabajos y la resolución de dudas conceptuales. Asimismo, se observa una percepción mayoritariamente positiva en cuanto a su impacto en la adquisición de competencias, en particular en el desarrollo de habilidades analíticas y de resolución de problemas. También se identifican diferencias significativas entre grados y perfiles de uso como dependencia de la herramienta.
Este estudio analiza la brecha digital de género en la aceptación tecnológica del profesorado de niveles anteriores a la universidad (Infantil, Primaria, Secundaria y FP) en España. Con base en los modelos TAM y UTAUT, se aplicó un cuestionario validado a 650 docentes y se realizaron análisis factoriales y modelos de ecuaciones estructurales (SEM) con enfoque multigrupo. Los resultados confirman la invarianza escalar del modelo y revelan diferencias significativas en autoeficacia percibida y beneficios hedónicos a favor del género masculino (d = 0.509 y d = 0.189, respectivamente). Se concluye que la brecha es motivacional y de autoconfianza, lo que implica la necesidad de programas formativos orientados a la mejora de la competencia digital docente con base en la mentoría digital y la utilización de pedagogías activas.
La competencia digital ciudadana se ha consolidado como una de las competencias clave para participar de manera crítica, ética y responsable en las sociedades digitalizadas. Sin embargo, su desarrollo continúa condicionado por desigualdades asociadas al género y a otros factores sociales que afectan tanto al acceso y uso de las tecnologías digitales como a la participación en ámbitos STEM. En este contexto, el presente número especial reúne 12 investigaciones que analizan la relación entre competencia digital, perspectiva de género, inclusión digital y competencias STEM en distintos niveles educativos y contextos geográficos. A través de estas contribuciones se abordan temáticas como la inteligencia artificial, las brechas digitales de género, el pensamiento computacional, la educación maker, la identidad digital y la formación docente. Los resultados ponen de manifiesto la persistencia de desigualdades relacionadas con la confianza, la autoeficacia y la participación en entornos digitales y tecnológicos, al tiempo que evidencian el potencial de determinadas estrategias educativas para promover una participación más inclusiva y equitativa. En conjunto, los trabajos destacan la necesidad de avanzar hacia enfoques integrales que articulen competencia digital, perspectiva de género, inclusión y educación STEM, contribuyendo a la construcción de una ciudadanía digital crítica, participativa y socialmente responsable.
El diseño del espacio de aprendizaje resulta fundamental para el desarrollo de prácticas educativas abiertas, ya que debe integrar pedagogía, tecnología y la agencia del estudiantado promoviendo espacios flexibles, inclusivos y participativos. Este estudio se enmarca en el [proyecto anonimizado], orientado a promover prácticas educativas abiertas que fomenten la agencia del aprendizaje mediante el desarrollo de la competencia digital crítica. En una fase inicial 12 docentes de universidades españolas participaron en entrevistas semiestructuradas, de las cuales se obtuvieron los datos de 24 prácticas que fueron analizadas mediante el [proyecto anonimizado] ACAD toolkit para detallar su desarrollo y estudiar sus características de diseño del espacio. Los resultados evidencian que predominan enfoques de aprendizaje activo, auténtico y basado en problemas; el diseño del espacio, mediante recursos educativos abiertos, redes sociales, Inteligencia Artificial y plataformas, da lugar a ecosistemas abiertos que favorecen la participación y la agencia estudiantil. Los entornos digitales abiertos se asocian con aprendizaje activo y colaboración, favoreciendo el desarrollo de la competencia digital crítica.
El mero acceso a la tecnología no garantiza por sí solo la equidad de género. Este estudio cuasi-experimental de métodos mixtos analiza si una intervención STEAM estructurada, basada en fabricación digital, reduce brechas tempranas en el aprendizaje digital en Educación Primaria. Participaron 137 estudiantes de 5.º curso, distribuidos en un grupo experimental (modelado 3D, diseño gráfico e impresión 3D) y un grupo control que siguió una secuencia isomorfa pero analógica. Durante 12 sesiones, el alumnado desarrolló juegos de estrategia con una rotación obligatoria de roles tecnológicos, comunicativos y de liderazgo. Los análisis MANCOVA/ANCOVA evidenciaron puntuaciones de postest superiores (ajustadas por pretest) en pensamiento computacional y habilidades espaciales a favor del grupo experimental. La interacción Grupo × Género reveló que las niñas de la intervención registraron las mayores mejoras en rotación mental y en su percepción de competencia digital, compensando sus desventajas iniciales respecto a los niños; los datos cualitativos convergieron con estos patrones. Asimismo, la segregación de roles observada al inicio no mostró evidencia estadística de asociación en la fase final del proyecto. En conjunto, los resultados subrayan el valor de los diseños STEAM deliberados para transformar patrones de participación sesgados por género desde las primeras etapas educativas.
El debate sobre la identidad digital en la infancia y adolescencia debería incorporar un cuestionamiento sobre las herramientas de representación y construcción de la subjetividad que configuran su experiencia en el marco digital. Diversas investigaciones apuntan a que el acceso temprano a las redes sociales, junto a la ausencia de una formación específica en cultura audiovisual, facilita la perpetuación de los roles estereotipados que se replican en el mundo virtual. Este estudio propone una revisión narrativa de literatura cuyo objetivo es analizar de qué manera interseccionan estos tres ejes fundamentales: la representación identitaria infantil en el ciberespacio, el net.art como herramienta cultural de alfabetización crítica y la educación visual y plástica como espacio de reflexión e incorporación de nuevos referentes integrando la tecnología educativa. Los resultados del estudio muestran el potencial del net.art como herramienta pedagógica que facilita una mirada crítica hacia los modelos normativos de representación identitaria en el ámbito digital. Como conclusión, el estudio propone un decálogo para trabajar con el profesorado que se encuentra en primera línea educativa, cuya reflexión sobre los referentes culturales digitales resulta indispensable para impulsar prácticas educativas transformadoras que favorezcan la construcción de una narrativa digital colectiva en la infancia.
Este estudio analiza las percepciones de los estudiantes de la formación del profesorado universitario sobre las herramientas de inteligencia artificial generativa (GenAI) y las necesidades formativas que estas plantean en el contexto universitario, centrándose específicamente en ChatGPT. A partir de un análisis cualitativo de entrevistas escritas realizadas a 75 estudiantes de segundo curso del Grado en Magisterio de Educación Primaria, se identifican tres necesidades formativas clave a partir de las propias opiniones de los estudiantes: comprender cómo funciona ChatGPT, conocer los riesgos y las oportunidades, y desarrollar competencias críticas y éticas. Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes perciben su formación actual como insuficiente para afrontar los retos que plantea la incorporación de la GenAI en el entorno educativo. Ante esta situación, el presente estudio tiene como objetivo promover, por un lado, un enfoque educativo en el que los estudiantes sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otro, trabajar en las necesidades formativas detectadas por los propios estudiantes. Por último, subraya la importancia de integrar la alfabetización en inteligencia artificial en los planes de formación inicial del profesorado, con el fin de garantizar un uso responsable, reflexivo y significativo de estas tecnologías emergentes.
El propósito de este estudio fue caracterizar los procesos de resolución de problemas, formulación de hipótesis y habilidades STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) en estudiantes de primer año de ingeniería, comparando el desempeño de mujeres y hombres durante la construcción de una Máquina de Rube Goldberg. Se empleó un diseño descriptivo con esquemas de codificación para evaluar las variables y pruebas chi-cuadrado para contrastar las distribuciones porcentuales entre géneros. Los resultados evidenciaron diferencias significativas en resolución de problemas y formulación de hipótesis, con mejores niveles en las mujeres. En contraste, no se hallaron diferencias en las habilidades STEAM. Estos hallazgos sugieren que las supuestas desventajas cognitivas atribuidas a las mujeres no se originan en capacidades cognitivas. Por el contrario, los estereotipos y mitos que sostienen la diferencia de género en STEAM parecen derivarse de factores socioculturales, expectativas de rol y experiencias formativas.
El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la competencia digital docente y el uso pedagógico de la plataforma Moodle en la educación superior. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de corte transversal y alcance descriptivo-correlacional. La muestra estuvo conformada por 46 docentes universitarios que utilizaban Moodle en su práctica docente. Se aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert, validado mediante juicio de expertos y con adecuados índices de fiabilidad. El análisis de datos se realizó mediante estadísticos descriptivos y correlaciones, utilizando el programa SPSS v26. Los resultados evidenciaron una relación positiva y estadísticamente significativa entre la competencia digital docente y el uso pedagógico de Moodle (r = .62; p < .01), indicando que mayores niveles de competencia digital se asocian con una integración pedagógica más efectiva de la plataforma. Asimismo, se identificó un uso funcional de Moodle, con mayores niveles en dimensiones vinculadas al estudiante y la promoción de competencias digitales, valores moderados en el diseño de actividades y la evaluación del aprendizaje. Se concluye que el fortalecimiento de la competencia digital docente constituye un elemento clave para potenciar el uso pedagógico de los LMS en la educación superior.
Este estudio aborda la equidad de género promoviendo el interés en STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) en etapas educativas tempranas. El objetivo fue evaluar el impacto de un sistema web con enfoque de género en el interés por STEM de 33 niñas de 5º y 6º de primaria en Piura, Perú. La investigación cuantitativa de diseño pre-experimental (O1 X O2) utilizó instrumentos validados mediante Análisis Factorial Confirmatorio. Dada la no-normalidad de los datos, el contraste de hipótesis se efectuó con la Prueba de Wilcoxon para Muestras Relacionadas. Tras cuatro semanas de intervención, los resultados fueron estadísticamente significativos (p < 0.05), en las dimensiones de Matemáticas, Ciencias e Intención Futura (mediana subió de 2.00 a 3.00, con tamaños del efecto r = 0.34 – 0.54). Se concluye que el sistema web "STEM Girls" constituye una estrategia prometedora para estimular el interés temprano en niñas, contribuyendo a los objetivos de igualdad de género en el contexto educativo.
La educación maker se ha consolidado como un enfoque pedagógico que promueve el aprendizaje activo, la creatividad y el desarrollo de competencias digitales. No obstante, su integración en la formación del profesorado sigue siendo limitada. Asimismo, la integración de las tecnologías digitales en educación física sigue siendo escasa. Este estudio persigue dos objetivos: analizar el impacto de una formación basada en educación maker y comprender la experiencia formativa del alumnado participante. Se llevó a cabo una investigación-acción con una muestra de 30 estudiantes del doble grado en Educación Infantil y Primaria de la URV. Se adoptó un enfoque metodológico mixto, utilizando un cuestionario pretest-postest para evaluar la competencia maker docente percibida y entrevistas semiestructuradas para profundizar en la experiencia formativa. Los resultados muestran mejoras estadísticamente significativas en la percepción de la competencia maker docente tras la intervención. El alumnado valoró positivamente la formación, destacando el aprendizaje práctico, la motivación y el aumento de la confianza, aunque también señaló dificultades como la complejidad de los procesos de diseño. Los hallazgos evidencian el potencial de la educación maker en la formación del profesorado, subrayando la necesidad de promover propuestas formativas más amplias y contextualizadas para favorecer su aplicación efectiva en el aula.
En el marco del Plan Europeo de Vivienda Asequible, que reconoce el acceso al alojamiento estudiantil como condición estructural del derecho a la educación, este artículo analiza el potencial educativo de los espacios residenciales universitarios como escenarios donde convergen pedagogía, tecnología y arquitectura. A través de un estudio comparado de cinco modelos europeos: Colegios Mayores (España), Collegi di Merito (Italia), Repúblicas de Estudantes (Portugal), Študentski dom (Eslovenia) y Szakkollégiums (Hungría), se identifican principios formativos y criterios de diseño transferibles a los campus contemporáneos. Los resultados se organizan en tres ejes: la educación liberal y la formación del carácter como fundamento de la vida universitaria; la incorporación crítica de la inteligencia artificial y las tecnologías digitales al servicio del fortalecimiento de la comunidad universitaria; y la arquitectura entendida como pedagogía materializada. La discusión propone un modelo de sostenibilidad educativa integral, que reoriente la universidad desde un catálogo de servicios hacia un ethos de convivencia, responsabilidad y sentido enfocado al bien común. Se concluye que los alojamientos con misión educativa ofrecen claves para pensar los espacios universitarios del futuro como lugares de formación, escuelas de ciudadanía y participación democrática.
El artículo aborda la producción científica difundida mundialmente para comprender el estado actual del conocimiento científico sobre el escape room (ER) como espacios de aprendizaje en los centros de formación. A partir de una búsqueda bibliométrica exploratoria-descriptiva, en Scopus los metadatos extraídos fueron exportados y procesados en Bibliometrix y VOSviewer®. El mapeo bibliométrico reveló 181 estudios publicados a partir de 2007, procedentes de 38 países, especialmente España, país con más producción científica (n=188; 33%), y la Universidad de Almería con más publicaciones (n=27). Además, Proceedings of the European conference on games-based learning acumula el mayor número de publicaciones (n=12), siendo los autores Eukel et al. (n=145), López-Pernas et al. (n=151) y Whitton (n=132) los más citados. Asimismo, se observó que las tendencias investigadas más relevantes hasta 2025 se relacionan al escape room, gamification, game-based learning y higher education. Se concluye que los ER constituyen valiosos espacios para la construcción del conocimiento, donde el juego constituye el motor del aprendizaje, la curiosidad es el impulso de la participación y los retos, pistas y acertijos, la chispa que despierta el deseo de aprender. De esta manera, los resultados establecen al juego y la pedagogía como un punto de partida para futuras investigaciones.
Los espacios universitarios continúan respondiendo, en gran medida, a un modelo tradicional que prioriza la transmisión unidireccional del conocimiento y que dificulta la incorporación de metodologías activas, colaborativas e interdisciplinares. Este artículo aborda dos preguntas interrelacionadas: por qué resulta necesario replantear el concepto de espacio educativo en la educación superior ante las transformaciones pedagógicas, tecnológicas y sociales contemporáneas y qué elementos deben articularse, desde una mirada integradora, para alinear coherentemente espacio, pedagogía y tecnología. A partir de una revisión interdisciplinar de la literatura en arquitectura, pedagogía y tecnología educativa, se propone un marco integrador que articula la taxonomía revisada de Bloom con el modelo DTALE y que se vertebra en torno a dos conceptos complementarios: la potencialidad, entendida como la capacidad del entorno para catalizar aprendizajes de orden superior, y la permeabilidad, como apertura entre lo físico y lo digital, lo formal y lo informal. El artículo concluye que la transformación de los espacios universitarios no exige necesariamente grandes inversiones, sino reconfiguraciones flexibles acompañadas de un cambio cultural articulado en los niveles micro, meso y macro de la institución.
