Este estudio analiza la presencia y características de la nomofobia en estudiantes de bachillerato y universitarios de la Universidad de Guadalajara, en el estado de Jalisco, México. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo, mediante la aplicación del cuestionario NMP-Q a una muestra de 776 estudiantes durante el calendario 2024 B. Los resultados indican una prevalencia general de nomofobia en grado moderado, con una media de 77 puntos en la escala del test, siendo ligeramente mayor entre mujeres y jóvenes de ambos sexos de 17 y 18 años. Se identificaron diferencias mínimas según el nivel educativo, la región o la situación laboral. Aunque factores como el modelo del tipo de dispositivo (principalmente iPhone) y casos aislados de bajo rendimiento académico, mostraron mayor asociación con niveles elevados de nomofobia. Las principales funciones del celular fueron el uso de redes sociales, llamadas y consumo de contenido multimedia. Se concluye que la nomofobia es un fenómeno extendido entre los jóvenes, con implicaciones educativas y sociales relevantes, que requiere atención institucional y acompañamiento psicológico, debido a las conductas adictivas que pueden presentarse al tratar de permanecer conectado a los dispositivos móviles. Asimismo, se sugiere profundizar en investigaciones futuras sobre los factores psicosociales asociados al uso problemático del celular, el contexto social de quienes tienen niveles altos de nomofobia y la formulación de políticas y normas efectivas de prevención.
El presente trabajo explora los factores que inciden en la satisfacción de los estudiantes de doctorado, con especial atención a variables subjetivas como la motivación, el pensamiento crítico y el engagement académico, aspectos escasamente abordados en la literatura previa. En un contexto de creciente importancia de los estudios de doctorado para el desarrollo académico e institucional, este estudio tiene como objetivo identificar las motivaciones que subyacen en la realización y elección de un doctorado y en los distintos tipos de pensamiento crítico que poseen los estudiantes. Asimismo, se busca explorar cómo estos factores interactúan entre sí y cómo impactan de manera diferenciada en la experiencia académica de los doctorandos. La investigación se llevó a cabo en una universidad pública española, utilizando un enfoque metodológico mixto que incluyó entrevistas semiestructuradas y encuestas aplicadas a estudiantes de programas de doctorado. Los hallazgos revelan que la motivación de aprendizaje y el engagement académico son determinantes cruciales para la satisfacción de los estudiantes con el doctorado. Los análisis muestran que el si bien gran parte de las dimensiones de pensamiento crítico no tienen impacto directo en la satisfacción, sí lo es la dimensión de utilidad percibida. Estos resultados ofrecen implicaciones prácticas para los gestores de programas de doctorado, que podrán implementar estrategias para mejorar la experiencia de los estudiantes, contribuyendo a la mejora de la formación doctoral.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha emergido como un enfoque que, amparado en los principios de la Educación Inclusiva, favorece la participación y el compromiso de todo el alumnado sin depender de ajustes curriculares. Aunque el DUA ha cobrado fuerza en la normativa española (LOMLOE, 2020), la evidencia empírica sobre la percepción docente y su aplicación sigue siendo limitada. Por ello, este estudio analizó las actitudes del profesorado hacia el DUA y su grado de implementación en la práctica. Se empleó un diseño descriptivo con una muestra de 286 docentes en activo de etapas no universitarias del Principado de Asturias (España). Los participantes completaron el cuestionario validado Actitudes frente al DUA e Implementación Práctica en el Aula (ADIPA), con adecuada fiabilidad interna (α = ,891; ω = ,896). El análisis de datos incluyó estadísticos descriptivos, pruebas no paramétricas y correlaciones de Spearman. En general, el profesorado expresó actitudes favorables hacia el DUA, reconociendo su potencial inclusivo, aunque la implementación fue heterogénea. Se hallaron diferencias significativas con base en género, formación, calidad percibida de la formación, titularidad del centro y especialidad docente. Asimismo, la relación entre opinión e implementación fue positiva pero débil, lo que subraya la necesidad de reforzar los componentes prácticos de la formación y el desarrollo de unas condiciones organizativas que favorezcan la aplicación efectiva del DUA, contribuyendo a enriquecer al debate nacional e internacional sobre educación inclusiva.
El artículo aborda la exclusión sistemática presente en las aulas de las escuelas mapuche rurales, es relevante socialmente debido a la urgente necesidad de crear entornos inclusivos donde todos los niños y niñas sean acogidos, entendemos la inclusión como un ideario que está condicionado por un sistema educativo estructurado y rígido, el objetivo es analizar relatos de discriminación de diversos actores educativos en aulas de escuelas rurales con población lafkenche situadas en el territorio denominado Costa Araucanía, en Chile. El método fue cualitativo y el paradigma hermeneútico. El diseño es un estudio de casos instrumental. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas, cuyas transcripciones se sometieron a procedimientos analíticos de codificación abierta y selectiva. Los hallazgos mostraron la presencia de discriminación oculta, rechazo social, rechazo entre los propios niños y niñas a través de conductas disruptivas, sentimiento de vergüenza por ser mapuche, auto discriminación respecto a la enseñanza de la lengua mapunzugun y sentimiento de vergüenza por ser mapuche. Las principales conclusiones se relacionan con los cambios estructurales en diferentes dimensiones de la inclusión, fracaso de políticas interculturales e inclusivas, y la necesidad de educación propia que promueva el arraigo con la identidad y pertenencia cultural en territorios donde existe una alta densidad poblacional mapuche.
La creciente diversidad del estudiantado en las aulas universitarias es una realidad que se intensifica año tras año. Este escenario convierte al cuerpo docente en un agente fundamental para promover una educación verdaderamente inclusiva que favorezca aprendizajes significativos y de calidad. El presente estudio pretende identificar las prácticas educativas que realizan los docentes de una Universidad pública de Ecuador, y determinar sí se alinean con el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se llevó a una investigación cuantitativa, de tipo descriptivo-exploratorio, utilizando para la recogida de datos la encuesta, con una muestra de 123 docentes de 23 carreras universitarias. Los resultados muestran que las prácticas más consolidadas se relacionan con la planificación curricular, el uso de estrategias participativas y el aprovechamiento de entornos virtuales. No obstante, se identifican debilidades en la diversificación de formatos de contenido, la evaluación formativa y la creación de espacios afectivos y de apertura al diálogo, lo que sugiere oportunidades de mejora en la construcción de ambientes inclusivos, y en la formación docente. La percepción del profesorado sobre la preparación institucional para atender la diversidad es crítica, lo que señala la necesidad de fortalecer las políticas inclusivas y el acompañamiento institucional. Se concluye que el DUA constituye un marco eficaz para orientar la transformación educativa, y que el profesorado y el alumnado deben ser considerados actores clave en la construcción de universidades más inclusivas.
