本研究基于微观权力理论视角,采取访谈、观察的研究方法,以两位语言能力较好的轻度智力障碍儿童为研究对象,探究特殊儿童于课堂场域中参与和沉默的真实表征,深描我国智力障碍学生在其外显生理残疾背后动态的课堂生态与社会文化高压下的自我夹缝状态,解读特殊儿童课堂沉默的影响因素并揭示其内在机制.研究结果显示,特殊儿童课堂沉默是自我认知、重要环境、重要他人等因素综合影响的结果.最后,笔者对研究伦理与研究未来发展进行了一定反思.沉默是一种选择,是一种参与,是一种生存方式;沉默还可被视为一种抵抗、保护、权力意味的工具性民主实践.
唇读解码在听障学生拼音文字阅读理解中发挥重要作用,但其在汉语阅读理解中的作用尚未可知.本研究选取154名听障大学生和97名健听大学生,采用汉语唇读测试与阅读理解能力测试,深入考察两类群体在阅读理解中汉语唇读解码的作用.结果显示,听障大学生阅读理解得分显著低于健听大学生;高唇读能力组听障大学生阅读理解得分显著高于低唇读能力组,但是在健听大学生中,三组之间无显著性差异.结果表明,与健听大学生相比,听障大学生汉语唇读能力影响阅读理解,汉语唇读能力高的听障大学生,其阅读理解能力较高.即在阅读理解中,高唇读能力组听障大学生解码能力较强.听障大学生在阅读理解加工过程中采用自下而上的策略,唇读内在强力支撑着听障大学生的汉语阅读理解,而健听大学生更多采用自动化加工策略.研究建议,在阅读理解中,要加强唇读口形、语音、语义与书面汉字字形、语音以及语义之间的关系,实现阅读理解活动中形、音、义的转换与联结.
阅读是一种复杂的认知过程,语义加工是阅读的核心组成部分,涉及对文字的意义进行理解和加工.语义加工缺陷作为汉语发展性阅读障碍的基本表征之一,与工作记忆、注意力和执行控制等认知因素,以及脑区、脑电解码活动和神经递质功能等神经生物学发生机制密切相关.已有研究表明,认知能力训练、阅读策略教学、多感官加工训练和神经调控技术干预对改善语义加工效果显著.未来可以从建立多维度量表、构建综合性研究模型、优化干预策略和发展信息化辅助技术干预四个方面予以创新,为汉语发展性阅读障碍者提供独特而有效的支持,提高他们的阅读能力和语义加工水平.
党的二十大报告中提出要"强化特殊教育普惠发展",这为坚持特教特办,推进新时代教育公平,实现教育现代化提供了重要指导.文章通过阐释数字化、教育治理、特殊教育、普惠发展的内涵,在厘清数字化与教育治理的互动关系的基础上,结合特殊教育普惠发展要求,明确了面向普惠发展的特殊教育数字化治理概念及内涵,并创新性地从整体性治理的理念与基本特性出发,提出了集支撑体系、技术体系、互动体系于一体的治理体系框架,从而就特殊教育数字化治理推进的关键切入点提出了三条可能的实践途径,旨在为新一轮教育改革提供实践依据.
为数量越来越庞大且异质性高的孤独症群体提供适宜的教育是我国特殊教育亟待解决的问题.美国是世界上最早发现并较早开展孤独症教育的国家,具有较为丰富的孤独症教育经验.本文系统介绍了近30年美国孤独症教育的发展概况,分析了其在学前教育、小学教育、中学教育、大学教育等不同学段的具体发展情况,揭示了美国孤独症教育面临的挑战,在此基础上提出了对我国孤独症教育发展的启示.
内隐心理理论是指个体自发产生的、无意识地对他人心理状态的认识.已有研究探讨了内隐心理理论及其研究范式,揭示了孤独症谱系障碍个体在内隐心理理论测试中表现出的行为、眼动以及脑机制特征.根据对已有文献的梳理,文章提出,在研究中应该根据内隐心理理论研究范式的特点将几种不同的范式进行有机结合,同时加强对内隐心理理论神经机制的探索,以揭示孤独症谱系障碍个体对他人心理状态理解困难的原因.在教育实践中,应该重视个体差异,因材施教;在日常生活中多与孤独症谱系障碍个体展开与错误信念推理相关的对话,培养其内隐心理理论能力.
校长融合领导力在推动学校工作、改善残疾学生和其他处境不利学生的学业表现、促进普通教师和特殊教育教师之间的合作、留用优秀特殊教育教师等方面发挥着重要作用.美国于2015年发布《教育领导力专业标准》,强调校长在领导融合教育方面的具体要求;之后又于2018年发布《支持融合学校让每个孩子都成功:州校长领导力指南》,提出一系列促进校长融合领导力发展的具体措施.由此可见,构建校长融合领导力是美国推动融合教育从理念走向实践的重要举措.本文梳理了美国构建校长融合领导力的国家行动,分析参与试点的各州基于不同指导战略采取的响应模式,剖析促进校长融合领导力发展的实践路径及成效,期望为我国融合教育在普通学校中的落实提供启示.
盲人通过摸读盲文进行阅读.在盲文摸读时,盲人大脑皮质功能发生改变,主要表现为视觉词形区被激活且具有多项功能,枕叶视觉皮质功能发生跨模态重组且具备获取触觉信息和高级语言加工的功能,同时顶叶-枕叶皮质间的功能连接也被增强.失明年龄相关的早期视觉经验缺失、盲文摸读训练与学习以及口语会对盲人大脑皮质功能改变产生一定的影响.对盲文摸读进行研究既为盲文教学策略的选择提供依据,又丰富了阅读神经机制的研究.未来盲文摸读神经机制研究应关注对不同年龄段盲人群体的比较研究、视觉经验缺失的影响、盲文摸读时大脑不同区域的功能以及盲文摸读的跨语言比较研究.
研究使用CiteSpace软件对我国学前融合教育二十余年的文献进行可视化分析,绘制时空知识图谱与内容知识图谱.结果显示我国学前融合教育文献数量呈波动上升状态,研究机构与作者以高校及高校教师为主.归纳出学前融合教育研究热点包括国际学前融合教育经验梳理、随班就读幼儿同伴关系及教师态度的调查、幼儿教师融合教育素养现状与学前教育专业融合教育课程设置研究、特殊儿童早期干预研究.发现研究演进轨迹紧密结合我国教育政策,经历了萌芽阶段(2001年前)、初步发展阶段(2001-2013年)和深入探索阶段(2014年至今).在此基础上提出未来研究和实践应重点关注以下四个方面:加强国内外优秀学前融合教育实践案例的探讨;分析利益相关者的态度对学前融合教育发展的导向作用;补充学前融合教育质量评价的本土化研究、完善学前融合教育支持系统,重视学前融合教育教师培养.
学前融合教育培训是提升幼儿园教师融合教育素养的基本途径,其培训效果直接决定了幼儿园融合教育实践质量.基于全国东、中、西部地区665名幼儿园教师调查数据的潜剖面分析结果显示,幼儿园教师融合教育培训效果内部存在异质性,分为理想型(42.3％)、良好型(41.8％)和一般型(15.9％)三种类型.融合教育培训效果类型受到幼儿园教师个体特征和培训设计特征的多重影响.因此,学前融合教育教师培训要分层分类设计,实施精准培训,优化培训方案,提升培训实效.
针对长期以来国内特殊儿童发展评估工具缺乏、教育训练针对性不强等实践问题,本研究建构了覆盖特殊儿童基础核心能力发展的评估指标体系,研制了特殊儿童发展评估工具,用于评估特殊儿童感知、运动、认知、语言与沟通以及社会适应能力.特殊儿童发展评估工具已广泛应用于实践,形成了基于评估的教学实施路径,有效提升了教学针对性,有助于提升教学质量.
为考察发展性阅读障碍儿童是否存在中央执行功能缺陷,本研究使用2-back任务、数字转换任务和色词Stroop任务分别对29名发展性阅读障碍儿童和28名典型发展儿童的中央执行功能三个子成分(刷新、转移、抑制)进行比较.结果发现:发展性阅读障碍儿童在2-back任务、数字转换任务、色词Stroop任务上的正确率均显著低于典型发展儿童,且在色词Stroop任务上的缺陷效应量最大.这些结果表明发展性阅读障碍儿童在三个中央执行功能子成分上均存在不同程度的缺陷,且抑制缺陷是其核心缺陷.
本研究的目的是考察幼儿园教师融合教育素养、融合教育态度和融合教育效能感的现状及三个变量之间的关系,采用问卷法对1377名幼儿园教师进行调查,结果表明:(1)绝大多数幼儿园教师的融合教育素养、融合教育效能感和融合教育态度处于较高的水平;(2)幼儿园教师融合教育素养和融合教育效能感及融合教育态度在教龄和特殊幼儿教育经历上存在显著差异,融合教育效能感和融合教育态度在年龄上存在显著差异;(3)幼儿园教师 的融合教育素养显著正向预测融合教育效能感;(4)融合教育态度在融合教育素养和融合教育效能感间存在显著的中介效应.根据研究结果提出了加强幼儿园教师的在职培训力度、加大融合教育理念普及力度、完善融合教育支持体系三个对策建议.
目的:探索孤独症谱系障碍儿童的潜在类别,并根据语言障碍对不同亚组的影响,为不同类别的孤独症谱系障碍儿童提供更具体的教学干预目标.方法:采用社会反应量表、重复行为量表-修订版、孤独症行为量表的语言分量表对227名孤独症儿童进行调查.结果:(1)孤独症谱系障碍存在4个潜在类别:中度社交障碍组、重度社交障碍组、中度孤独症表现组和重度孤独症表现组;(2)年龄对孤独症症状严重程度的影响显著;(3)语言能力对孤独症核心症状具有一定的预测作用.相较无重复刻板行为的中度和重度社交障碍组,语言障碍程度越高,越可能发展成为社交障碍和重复刻板行为并存的中度和重度孤独症表现组.结论:语言能力不同的孤独症亚组,其核心症状表现也不相同,亟需的教学干预目标也应不同.
明晰角色职责是充分发挥特殊教育辅助人员融合教育支持服务有效性的重要前提.本研究通过自编角色期待问卷,对400名普通小学特殊教育辅助人员开展调查.结果发现:(1)普通小学特殊教育辅助人员角色期待整体处于较高水平,其中,行为支持维度得分最高,班务支持维度得分最低;(2)角色期待水平在特殊教育辅助人员的年龄、工作经历时长、每周工作时间、目前服务的特殊学生的障碍类型和障碍程度上存在显著性差异.据此,本研究建议进一步规范职责要求,明确特殊教育辅助人员角色责任;加强顶层设计,打造专职、稳定的特殊教育辅助人员队伍;支持特殊教育辅助人员专业发展,提供系统的、差异化的培训.
随着特殊教育信息化成为强化特殊教育普惠发展的创新引擎,以信息技术驱动特殊教育学校课堂教学变革已是推进中国式特殊教育现代化的关键抓手.本研究以培智学校低年段生活语文信息化课堂为着眼点,借助改进型弗兰德斯互动分析系统、滞后序列分析法和课堂观察法揭示其教学互动的特征.研究发现:技术应用整体朝向通用学习设计本土实施发展,师生数字能力发展鸿沟仍旧存在;教学互动体现信息技术与学科教学融合趋势,培智学校学生主体性学习机会有待丰富;受教学惯习和功能限制模式影响,技术催生多元互动结构的作用有待加强.基于研究结果,提出优化低年段生活语文信息化课堂教学互动的若干建议.
解码困难是阅读障碍的主要特征.时间敏感性缺陷可能是导致解码困难的原因之一.本研究采用视觉、听觉和视听跨模态时间顺序判断任务,比较了3～5年级阅读障碍和典型发展儿童时间敏感性的差异,探索了单模态和跨模态时间敏感性影响阅读流畅性的路径模型.结果发现:(1)阅读障碍儿童的视觉时间敏感性,以及视觉刺激先于听觉刺激呈现(VA顺序)时的视听跨模态时间敏感性显著落后于典型发展儿童;(2)儿童的视觉时间敏感性能直接预测阅读流畅性;并能通过VA顺序下的视听跨模态时间敏感性和颜色命名的多中介作用间接预测阅读流畅性,表明儿童的时间敏感性通过语义路径间接影响阅读流畅性.在开展阅读障碍的筛查和干预时,儿童的时间敏感性缺陷应引起关注.
融合教育中孤独症学生面临的众多挑战严重影响其学业发展,其学业质量普遍不高.学科教学是育人的重要载体和基本途径,普通学校应将孤独症儿童学业水平的提升作为重要任务,为其接受更高层次的教育做好准备.文章对国内外近十年来融合教育中孤独症儿童学科教学的实证研究进行系统梳理,讨论各个学科教学中的有效方法,并提出融合教育中孤独症儿童的学科教学应:从"基于缺陷"走向"立足优势",从"千篇一律"走向"因学制宜",从"外界支架"走向"独立自主",从"教室角落"走向"集体生活".
在我国特殊教育强调质量提升的时代背景之下,盲校思想政治教育的作用越发重要."三全育人"体现了盲校落实立德树人的内在要求,呼应了盲校思想政治教育的时代价值,有利于破解盲校思想政治教育的现实困境.因此,盲校应结合"三全育人"理念,从发挥"全员"育人合力、规范"全过程"育人通路以及整合"全方位"育人资源三方面加强思想政治教育效能,提高视觉障碍学生政治观念、道德修养和法治意识,帮助其成长成才.
人际信任是听障青少年建立人际关系和维持心理健康的基石.为探讨人际信任对听障青少年心理健康的影响以及自我接纳与自尊在其中的中介作用,本研究采用人际信任量表、自我接纳问卷、自尊量表和一般健康量表对471名听障青少年进行调查.研究发现:(1)听障青少年的人际信任、自尊和自我接纳两两之间正相关,心理健康与人际信任、自尊、自我接纳之间正相关;(2)除直接路径外,人际信任还通过三条中介路径对听障青少年的心理健康产生影响;(3)自我接纳和自尊在听障青少年的人际信任与心理健康之间起到链式中介作用.基于此,我们应为听障青少年营造良好的人际信任环境,提高其自我接纳和自尊水平,促进其积极健康心理的形成和发展.
