This article provides an interpretation of the construction of Life-Practice pedagogics by locating it within the Chinese pedagogic tradition and within the context of China's social and economic transition at the turn of the 21st century.As a theoretical essay,the article focuses on interpreting Lan Ye's Return and Breakthrough:The Outline of Life-Practice Pedagogics,with reference to her other related writings.It draws on theoretical sources from continental Pädagogik and Anglo-American educational theory.Squarely in the tradition of Pädagogik,Life-Practice pedagogics exhibits a distinctively edu-cational way of thinking and theorizing—in terms of education as self-formation(Bildung),education as purposeful activities or practice(Erziehung),and the dignity of practice.It is also a distinctive Chinese construction rooted in the reality of China and nourished by Chinese educational traditions,with its own unique research methodology.The construction of Life-Practice pedagogics provides a powerful case of how education can be established as distinctive discipline in the 21st century and of how pedagogics in China can be revitalized in today's context.This article calls for a rediscovery of the essence of edu-cation in the current context of the"learnification"of educational discourse and a multiplicity of educational fads.
作为互联网发展进阶形态的元宇宙,是一个映射现实世界又平行于现实世界的数字化虚拟空间,能够为学习者提供虚实融生的学习场域.从时代发展、技术驱动和个体需求三个层面来看,元宇宙是推动学习空间变革的重要动力.与基于Web 2.0 技术的在线学习平台相比,元宇宙赋能的学习空间在空间参与、空间关系、空间规则、空间产出等方面分别呈现出从游离身外到具身代入、从简单交互到深度交互、从中心化到去中心化、从知识习得到深知生慧等典型特征.根据列斐伏尔的三元结构空间分析理论,可以将元宇宙赋能的学习空间分为物质空间、精神空间和社会空间.三元空间分别呈现出以下结构形态:虚实融生的个性化学习发生场;身心解蔽的知、情、意融合式学习体验场;共创共生的交互式学习聚集地.在元宇宙火爆的背后需要警惕各种风险,引导科技向善,创建技术与教育双向促进的学习空间生态.
传统的课堂互动研究受制于"语言中心论"的束缚,多从语言层面展开研究,呈现出一种"离身"的研究取向,导致课堂互动中的身体被遮蔽.这种对身体的敌意流传于以身心二元对立、扬心抑身为特征的西方传统意识哲学,作用在教育学中则导致理论思辨的研究取向和身体规训的实践现状.身体哲学的回归重新揭开课堂知识学习中身体的在场,"身体转向"为课堂互动研究提供了原点式思维、文化视野、具身化主题.而视频图像分析方法以其可视化工具价值和情境性本体价值,为还原与解码课堂互动中的身体实践过程提供了方法支持.其中,个人的身体、社会的身体、身体与物件的互动三个维度根本性地影响着课堂互动中的学习过程,成为课堂互动中的情境化线索、主体关系的联结与维系、教学支架的建构.最后,身体转向启示我们应从理论视野关注身体形象呈现的三个主体视角,从实践视野聚焦教师身体在课堂互动中的运用.
从区域差异入手改革课堂教学是推进义务教育优质均衡发展的有力之策.本研究采用课堂视频分析的方法,选取了来自全国东、中、西部三大经济区域的、30 个省市的初中语文"优课"视频,从微观的实证分析对其阅读课堂教学现状进行分析与比较.研究发现,当前我国初中阅读课堂教学呈现出整体性与差异性并存的样态;区域差异体现在课堂教学节奏、课堂教学设计及课堂教学实践水平等方面.因而,初中阅读课堂教学改革应当遵循由"点"及"面"式的改革逻辑,以"面"的阅读教学改革需求为内涵引领,以"点"的区域阅读课堂教学特征为改革操刀口,东部课堂的改革要点在于优化课堂教学设计,中、西部课堂的改革要点在于更新教师教育教学理念、提升课堂教学实践水平,以及均衡区域内部课堂教学发展.
基于东北三省三市278 名城乡结合区高中生的调查数据,从学生视角,研究体认的教师支持对高中生学习投入的影响及作用机制.研究发现:(1)当不考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持对学习投入有直接正向预测作用;(2)当考虑学生自尊、心理弹性时,体认的教师支持不仅能直接正向预测学习投入,而且可以通过学生自尊、心理弹性和学生自尊-心理弹性的中介作用间接正向预测学习投入.为了更好地发挥体认的教师支持对高中生学习投入的促进作用,提出教师需要摸清高中生认同的一般性教师支持方式和偏爱的教师支持方式、帮助高中生提高自尊水平及增强心理弹性、鼓励高中生积极向教师反馈所体认的教师支持等建议.
