从古至今,传统文化一直是中华民族生生不息的精神源泉. 无论是儒家"修身、齐家、治国、平天下"的责任担当,还是道家"无为而治,道法自然"的隐逸洒脱,抑或是法家"以法治国,富国强兵"的冷静务实,中华优秀传统文化始终濡养和孕育着代代华夏儿女.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》将"跨学科学习"列为拓展型学习任务群之一,要求"在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力" ,其中包含了开展习作表达训练. 教师在习作教学中,需要打开视野,勾连多学科学习活动,让跨学科学习为提升学生习作能力提供源头活水.
互文性阅读是法国近代学者茱莉亚•克利斯蒂娃提出的理念, "任何文本都是手法上的嵌套组合,是一种文本对另一种文本的吸收和创建" . 当前语文教师需要有意识地构建互文性阅读教学方式,鼓励学生从多角度思考、解读文章,横向比对,培养学生的可迁移能力,全面提升语文基础能力.
话剧《雷雨》是曹禺先生的代表作,作者塑造了周朴园、蘩漪、周萍、鲁侍萍、周冲、鲁大海等个性鲜明的人物形象,并通过这些人物之间错综复杂的关系,制造了多个矛盾冲突,推动了剧情的发展,揭示了深刻的社会主题. 这些血肉丰满的人物形象给读者留下了深刻的印象,周朴园串联起了剧中所有的人物,其一直都是人们争议和评论的对象. 本文谈谈笔者对周朴园这一人物的认识.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》要求:"运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题","能发现不同类型文本的结构方式和语言特点,感受作品内容、表现形式上的不同.""能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例,比较其异同,积极运用于不同类型的写作实践中."这都要求在教学过程中要注重培养学生的语言运用能力.而随文微写正是实现这一目标的有效途径:教师依托课文文本,通过深入挖掘学生兴趣点、精心设计读写结合点、巧妙搭建写作支架,让学生进行即时仿写和创造性实践的写作训练.
《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020年修订)》中"整本书阅读与研讨"任务群是教师重点关注的任务群之一. 整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点,面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题,需要教师通过引领、尊重学生个性、丰富形式、合理评价来提高整本书阅读教学的效率.
回忆性散文作为一个文体概念,是在统编教材八年级上册第二单元的导读中提出来的,顾名思义,这是一种用回忆的方法写过去事情的散文.以这一概念的提出为基点,梳理统编初中语文教材中的回忆性散文,学生已经学过的有《秋天的回忆》《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生》《阿长与》《老王》《叶圣陶先生二三事》等,此后还安排有《藤野先生》《我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》等.统编教材中有这么多回忆性散文,自然需要教师在教学中充分重视这一类文体的整体特点.但有些教师把这些课文当作一般散文教学,甚至有人教成了小说,使回忆性散文的独特价值无法体现出来.因此,教师需要引导学生抓住回忆性散文的内容真实、事件典型、注重细节描写等特质,来体现别样人生、展现人物的精神与品格,从中把握课文人文性与工具性的高度统一.本文以统编教材八年级上册第二单元第五课《藤野先生》为例,谈谈对回忆性散文教学的探索与思考.
统编版小学语文教科书创设了习作单元,设置了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作等彼此联系、相互照应的板块,旨在借助全单元之力,助力学生掌握一种写作方法、完成一篇高质量习作.教师可以借助思维可视化的理念,将原本隐性抽象的思维具体化、直观化,促进学生习作单元写作知识的渗透,提升写作能力.笔者以统编版四年级上册习作单元《爬天都峰》一文的教学为例,谈一谈自己的尝试与思考.
近年来,受考场环境、阅读时间、试题命制及答题规范等因素制约,对高考现代文阅读文学类文本进行适当删改,成为试卷命题者采用的常规策略之一. 2022 年全国高考 8 套语文试卷,均在一定程度上对选用的文学类文本做了删改处理,其中尤以新高考Ⅰ卷对入选的小说文本《江上》进行的压缩和删改为甚. 在《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导整本书阅读和以情境任务作为试题主要载体的改革趋势和命题逻辑下,以删改后的文学类文本作为命题材料,有其现实合理性.
教育戏剧是依循戏剧基本原理,在课堂教学中借助戏剧元素,运用戏剧策略启导学生探赜学问或察知人生的教育教学手段.目前,纵令学者们关于教育戏剧的概念界定尚无定论,但对此概念源于英国的DIE(Drama In Education)和TIE(Theatre In Education)这两种具有戏剧属性的教育现象这一说法均笃信不疑.
作文教学的多重育人功能是独一无二的,在高中语文教学中处于重要地位. 作文动笔前的首要任务,即是审题与立意. 把审题比作"知" ,立意是"行" ,知行合一、励能笃行,方可从容拿下高中作文. 在高中语文核心素养的四个层次之中,"审美表达与创造"需要学生运用国家通用语言文字,抒发自身情感、态度、理念,在生活中和精神层面上对美进行塑造. 作文教学需要在教学理念及方法中注入美育血液.
小说是小学语文教学中的重要内容之一.人物刻画是小说的核心部分,唯有塑造鲜明的人物形象,才能更好地推动情节发展.因此,在小说教学时,教师应充分认识人物刻画的意义,以人物分析为教学突破口,从外貌、语言、动作、心理和环境等方面来揭示人物形象,探寻人物性格特点,从而让学生更好地体会作者的思想感情,领悟小说内涵,丰富阅读体验.本文以统编版小学语文六年级上册第四单元《穷人》一课教学为例,简要探讨通过分析小说人物丰富学生阅读体验的有效路径.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》强调:"写作要有真情实感,表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意."而在实际教学中,部分学生一提写作文就头疼,出现"畏文"情绪,考试的时候作文卷面常常是一片空白,或者只写出一点点文字,还不知所言.教师要诊断学生"畏文"原因,开展课堂作文训练实现作文的梯度进步,运用赏识教育激发学生写作兴趣,实现学生从"畏文"到"乐文"的转变.
《义务教育课程方案(2022 年版)》指出:"统筹设计综合课程和跨学科主题学习."跨学科主题学习视角下的鉴赏类作文教学,以"审美的鉴赏与创造"为方向,以语文学科课程内容为主干,运用并整合其他学科的相关知识和方法,帮助学生习得审美鉴赏的知识、方法,习得鉴赏类作文的写作技巧,提升其发现美、欣赏美、表现美及创造美的能力. 本文基于跨学科主题学习理念,从品鉴、创作、评价三个方面建构相对完整的鉴赏类作文教学模式.
习作例文是统编版教材课文体系的一个重要组成部分,它具有明确的目标定位,直接指向学生习作素养发展,给学生习作搭建支架. 目前,不少教师在运用习作例文时存在碎片化现象,学生从习作例文中获得的灵感也出现碎片化的特征,不能与习作教学流程自然对接,从而制约了习作例文的导写价值. 习作例文应确立深度开发思想,从"灵感碎片"转向"结构序列" ,将习作例文有机地植入习作教学全流程,充分发挥习作例文导写、促写的价值,给学生习作素养搭建自然生长的支架,获得写作能力的增长.
一、短语与短语的类型的学习困境与策略 短语与短语的类型,是语文七年级下册中的语法知识. 在这之前,学生已学过词性,对名词、动词、形容词掌握相对较好,大多数学生在小学阶段也了解过句子的成分. 这些是学生学习本知识点的有利条件,但这并不意味着学习短语与短语的类型没有难度. 例如,平时教学中,很多学生在汉字书写和古诗默写方面都犯错,如混淆"决定、抉择、诀别" ,错写"闲敲棋子落灯花"的"棋子"为"其子" ,可以预见逻辑性强的语法知识的难度之大. 究其原因,主要在于学生学习采用死记硬背的方式,不理解字词的意思.
一、《史记选读》注解补正对统编本相关篇目的意义 苏教版《史记选读》作为"一纲多本"时期的经典教材,在篇目选择与字词注解方面均具有典型性,表现出与统编版教材相统合的共性特征.
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提出语文教学应该根据现代社会发展的需要,不断拓展学习和运用的渠道,强调跨学科的学习,引导学生在不同思路和方法的交叉中开阔视野,拓展思维广度和深度. 《唐雎不辱使命》是初中语文"自读课文" ,出自《战国策》,因篇幅宏大、故事情节丰富、逻辑缜密、艺术气息浓厚而极具文本魅力. 本文以《唐雎不辱使命》为例,结合事实论证、理论论证等方法,借助文史融合的方式,对跨学科背景下语文"自读课文"教学进行分析和讨论,力求从多维角度开展教学,为"自读课文"教学提供新方法.
