词汇是语言的根基。绘制思维导图的过程是学生在原有知识储备的基础上，从自身实际出发，对所学知识的加工整理，主动构建自己的词汇知识网络的过程。学生借助思维导图中的图像、颜色、线条和文字多维度刺激大脑，运用音、形、义相结合的方式记忆单词。
阐述初中英语教学存在的问题.结合教学实例,从"双减"政策的视角探索优化初中英语作业设计的策略,即尊重个体差异,实现作业层次化;结合现实生活,实现作业实践化;鼓励学生参与,实现作业自主化;优化作业模式,实现作业趣味化;挑选经典习题,实现作业精简化.提出教师在以后的初中英语作业设计中要避免考虑的维度不够全面、评价的内容有缺失等问题.
介绍思维品质及其培养的重要性.分析初中英语阅读教学中的思维品质培养逻辑.结合译林牛津版初中《英语》七年级(上)Unit 6 Food and lifestyle的Reading板块的What we eat and how we live?的教学,探究初中英语阅读教学中的思维品质培养路径.认为无论是思维品质的提升还是核心素养的发展,都需要教师和学生坚持不懈,持之以恒.
介绍基于高阶思维培养的英语阅读教学模式的原则.根据布卢姆教育目标分类理论和英语学习活动观理念提出CLASS英语阅读教学模式包括 Read for content,Read for language,Read for assessment,Read for structure和Read for short-passage writing五个环节.以外研版初中《英语》八年级(下)Module 5 Unit 2 Tintin has been popular for over eighty years的Cartoon heroes为例进行阐释,培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维,实现其思维品质的提升和核心素养的发展.
介绍"生活即教育"理念及其教学价值.分析小学英语词汇教学现状.结合教学实例,探索"生活即教育"视角下小学英语词汇教学的优化策略,即不断拓展学习渠道,理解并实践"生活即教育";依据学生身心发展规律,优化词汇教学方法;设计生活化的词汇作业,丰富学生的生活体验.
介绍英语高级听力教学的特点.在全国课程思政的教学大环境下,探索以听力技巧训练为导向的英语高级听力教学中价值塑造的路径,即思政与抓关键信息训练相结合;思政与速记练习相结合;思政与改述练习相结合;思政与归纳总结练习相结合;思政与分辨主要观点与支撑观点练习相结合.认为在英语高级听力教学中,教师应注重理论学习与精神领会,选择合适的听力材料,精心设计听音练习.
介绍模态和多模态.阐释基于多模态辅助支架式教学法的英语新闻教学模式.以 2022年 9月 28 日CNN 10 节目中CNN Heroes板块新闻为素材,设计一堂高中英语新闻视听说课,探索多模态辅助支架式教学法在英语新闻教学中的具体应用,通过设计的五个任务,从视、听、说三个维度,层层递进地引导学生学习英语新闻,培养其多模态语篇解码能力.
为了高水平地培养高中生的核心素养,积极论证核心素养是素质教育的重要组成部分,主动探索英语语法教学是核心素养的物质基础及核心素养是英语语法教学的指导思想.科学分析核心素养下高中英语语法教学的价值.结合教学实例,从电化教学、支架教学、讨论教学、比赛教学等四个维度探索核心素养下高中英语语法教学的实施.
介绍英语学科育人目标.分析高三英语传统复习课存在的问题,提出开展基于主题意义探究的英语群文阅读复习课教学.认为基于主题意义探究的群文阅读复习教学有助于践行英语学习活动观,培养学生的思维品质,落实立德树人根本任务.以sports主题为例,遵循复现、进阶、综合、提升的原则,深挖主题意义,通过听、说、读、看、写等途径,在理解、运用语言的过程中发展学生的学科核心素养,达到立德树人的育人目标.
介绍POA理论和BOPPPS模型,分析POA理论指导下高职英语BOPPPS模型的适用性.以《新视野英语教程 2》第 5 单元的Father Dearest为例,以高职院校婴幼儿托育专业的 35 名大一(第二学期)学生为授课对象,探索POA理论和BOPPPS模型结合的高职英语混合式教学实践过程,并邀请同行教师对课程进行评议,还要求学生进行评价,包括生生互评和延时问卷评价.
介绍产出导向法的内涵和流程.分析基于产出导向法的英语读写结合教学模式的构建.结合教学实例,探索产出导向法在高中英语读写结合教学中的运用路径,即驱动:提炼语篇主题,设置明确产出任务,激发潜力;促成:搭建"支架",深度解读语篇,促进产出;评价:优化评价形式,保障教学评一致性,强化效果.
介绍原型理论的内涵.以原型理论为基础,以辐射变化型、连锁变化型、综合式结构型等三种多义化趋势结构为模型,对英语中常见的多义性词汇(top、candidate、make)的多个义项形成机制进行分析,帮助学生更好地学习和理解多义性词汇.提出教师在教学过程中应重视范畴概念、突出典型词义、注重原型激发、激活认知机制.
介绍文化意识的概念.从语言理解、跨文化交际、知识面三个方面分析培养小学生文化意识的意义.结合教学实例,探索基于文化意识培养的小学英语阅读教学策略,即借助阅读背景,融入文化意识;依托媒体资源,拓展文化视野;中外材料对比,分析文化差距;尝试角色表演,加深文化认知等.
介绍多模态语篇阅读教学的优势.阐述利用多模态语篇阅读教学助力名著阅读的意义.以书虫版Great Expectations Chapter 1 为例,探索英语学习活动观和多模态教学引领下的名著阅读活动的设计与开展,并进行教学反思,认为名著阅读承担着帮助学生感受文学作品内涵、反思人生成长的作用.教学实践证明,以英语学习活动观和多模态教学引领名著阅读活动,能让学生的语言能力和思维品质得到显著提高,促进其英语学科核心素养的提升.
介绍多元读写能力和多模态创编(多模态写作)的概念.根据"设计"理念和多元读写教学模式,从教学设计和学习设计两个角度,分创编前、创编中、创编后三个环节,阐释多模态创编活动的信息输入、意义生成、作品评价的实践过程.认为多模态创编活动对培养高中生的英语多元读写能力具有重要意义.
介绍"双减"及其对初中英语教学思路的影响.结合牛津译林版初中《英语》七年级(上)Unit 7 Shopping的教学,分析基于"双减"的初中英语教学的开展.总结"双减"对初中英语教师提出的基本要求,即落实"双减",关键在于研究学生的学习感受;落实"双减",需要优化教师的教学过程;落实"双减",需要把握学生的认知规律.
阐述在高中英语阅读教学中培养学生自主提问能力的必要性.结合教学实例,探索在高中英语阅读教学中如何培养学生的自主提问能力.提出创设情境,激发学生的好奇心;授之以渔,培训学生的提问技能;设计活动,让学生进行提问实践;课堂"留白",鼓励学生探究问题;巧用评价,强化学生提问行为;引导反思,指导学生就阅读策略提问等策略.认为提问能力是学生发展的一项重要能力.
阐述文化意识.结合教学实例,探索如何通过优化高中英语教学培养学生的文化意识.提出通过小组讨论、情境设定、任务驱动和即兴演讲的方式,培养学生的文化边界意识、文化交流意识、文化自信意识和文化发展意识,从而使学生坚定文化自信,兴发文化自立自强的坚定思想.认为文化意识应在语言知识学习和语言技能提升的过程中得到同步发展.
阐述信息技术应用存在的问题.分析信息技术在初中英语复习课教学中有效应用的前提,即灵活处理教材、优化英语课堂形式、以学生作为学习活动的主体、以培养学生的综合能力为目标.结合外研版(2011 课标)初中《英语》八年级(上)Module 6 Hobbies Unit 3 Language in use第三课时教学案例分析,探索如何应用信息技术提升初中英语复习课效率.
