自21世纪以来,"学情研究"范式在中国大学生学习与发展研究中日益占据重要地位.综合分析2000年以来中国大学生学情研究的主题演变、知识基础和代表性研究,发现相关研究从翻译借鉴国外的学情调查工具、学生学习发展理论等"器"的层面,到立足中国问题,探索中国学习者在学习过程中表现出来的特性,尝试构建本土理论"道"的层面,出现了由"器"及"道"的升华.具体表现为研究主题由点及面,围绕"学习投入"核心热点,从单一行为观向整合观视角转换,形成了学习过程、结果及院校对策三大主题聚类.知识基础由弱到强,研究思路从描述学情现状到揭示作用机制;虽然西方学习理论依旧占主导地位,但本土研究有所突破.重要的代表性成果由表及里、由粗到细、从学理到实践,从国际比较视野下的现状分析到解释中国问题,解密不同类型、年级大学生成长过程中的关键因素,关注院校层面的教育教学改革.面向未来,中国大学生学情研究要继续突破旧有范式,扎根中国教育情境,丰富中国大学生成长的理论解释;并秉持研究为实践服务的初心,从教育实践中发现问题、用科学成果反馈教育实践.
家庭教育是一切教育的基础，目前我国的家庭教育日趋成为社会热点，《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布更是将家庭教育提升到一个新的高度。家庭教育融入高等教育，不仅有助于提高未来父母的家庭教育能力，而且有利于家庭教育专业人才的培养，对于该法的实施具有重大意义及价值。但是，家庭教育的经验性和生活性与高等教育学科的科学性和规律性存在着矛盾，高校条件的不足，社会需求的不确定性，以及国家鼓励性政策法规的缺乏，致使家庭教育难以融于高等教育。因此，我们需要通过加速家庭教育科学化，提高高校家庭教育教学科研水平，完善家庭教育指导服务体系，制定支持性政策法规，进而推进家庭教育的学科建设，促使家庭教育真正融入高等教育，保障家庭教育促进法的顺利实施。
随着乡村振兴战略的逐步实施,大学生返乡创业正逐渐成为推动乡村振兴的重要途径.在大学生返乡创业的实践中,虽然自身能力和自我感知等主观要素对推动创业意向的形成起主要作用,但外在因素也有着重要的影响,尤其在乡村振兴战略的背景下,创业政策和创业教育对大学生返乡创业意向的影响越来越大.大学生创业主观规范和自我效能感对创业意向有显著正向影响,乡村振兴背景下的创业政策在创业主观规范、自我效能感对创业意向的影响中起到部分中介作用,创业教育在大学生创业主观规范和创业意向之间起到正向调节作用.
在高考分省招生制度背景下,我国个体高等教育入学机会存在一定程度的不平等,但呈下降趋势.家庭背景尤其是父亲受教育年限仍然是影响个体高等教育入学机会不平等的关键因素,个体特征因素的影响甚微,但省域高等教育入学机会尤其是高考年份的作用却日渐增强.因此,国家可进一步提高民众的受教育水平以消除家庭文化资本差异的影响;根据各省高等教育适龄人口基数确定高校分省招生计划人数,并对近期当年入学率较高和较低的省份进行调整;鼓励高等教育适龄人群按照既定年龄参加高考.
随着"双一流"建设的深入推进,学科建设已然成为各高校推动高质量发展与创新发展的根本抓手. 陕西科技大学武建鑫教授的专著《世界一流工程学科的生成机理研究》(上海交通大学出版社,2020 年版)基于学科生态系统视角较为深刻地回答了世界一流工程学科的生成逻辑,为我国高校推进世界一流学科建设提供了有益的思路与启示.
与高等教育学科"大同行"学术群体不同,指向具体研究方向的"小同行"学术群体不仅有着广泛的社会实践基础,还具有明显的科学社会学研究价值."双一流"建设研究领域研究学术群体已初具规模,鉴于其"都市型"的研究特征,已经形成规模庞大的核心学者群体,该群体发文分布存在明显的"长尾现象",被引频次分化严重、合著发文类型化明显.学术群体内部结构聚集程度较低,群体分隔现象较为明显,具有显著的小世界效应,各群体之间仍然存在较强的互联互动潜力,处于网络中心位置的学者拥有"双一流"建设研究领域的重要信息和社会资本,因而具有较高的学术领导力、社会认可度以及最为广泛的交流合作能力.学术群体典型子网所呈现的知识网络和社会网络存在较强的关联性,子网中核心学者的社会资本对团队成员知识生产过程有着重要的影响.
身份理论认为个体的身份是由自然身份、制度身份、话语身份与亲和身份四维度构成.身份理论观照下,自然身份指向教师的生物学特征;制度身份指向教师的社会地位;话语身份指向教师的教学成就;亲和身份指向教师的合作状态.身份理论视域下,编外教师自然身份割裂,被视为"单向度的人";制度身份悬置,是学校中的"无根之人";话语身份式微,被看作学校教学中的"低水平者";亲和身份隐匿,被视为学校中的"圈外人".要提升编外教师职业幸福感,促进其高质量发展,就必须要关心编外教师的生活世界,尊重其自然身份;保障编外教师合法权益,完善其制度身份;彰显编外教师专业魅力,增强其话语身份;发挥"教师共同体"的作用,深化其亲和身份.
在推进高校内部治理体系和治理能力现代化进程中,高校基层管理人员面临管理、服务、教育的多重角色冲突,呈现多重任务下超负荷运转的角色过载,产生职业倦怠、激励机制与自身发展多重矛盾交织下的角色模糊与冲突.教育改革理念的差异和颉颃形成了对基层管理角色的宏观冲击,高校发展内驱力的过度张扬产生了角色的中观窘况,个性发展需求的匹配错位导致了角色职能实现的微观梗阻.高校基层管理人员走出角色冲突困境的具体路径应包括:角色认知从多维视角碰撞中坚定立德树人主向,实现角色拒绝与转向;角色期望从多层任务交织中树牢推进学校高质量发展主责,实现角色期望调整与明责;角色执行从多向压力冲击中稳定个体发展主线,实现角色顺应与遵循.
乡村教师的一切身份行为都源自并表现于富含差异性与变异性的日常生活细节之中.对乡村教师日常生活的关注,从根本上提供了一个重新认识乡村学校与乡村教育的视角.乡村教师的身份追求与获取具有一定的重复性实践色彩,是基于劳动力市场和补充政策的理性抉择;日常生活资料的获取与消费状况反映出乡村教师的基本生存条件,直接影响到乡村教师对其身份的重新认知;环境的封闭性以及乡村学校管理上的特殊性,使得教师和学生容易形成一种天然共同体;专业成长机会经常与日常生活机会糅合在一起,并作为日常生活的一部分呈现出来.乡村教师正是在自己的日常生活中,并通过日常生活,不断理解乡村社会、乡村教育的深层结构和文化符码;同时,正是在这一认知、互动与实践过程中,教师的能动作用所呈现出来的创造力与价值感塑造了他们的身份认同.
周谷平教授,女,1957 年 2 月出生,浙江鄞县人. 浙江大学原党委副书记,浙江大学发展委员会副主席、国家高端智库区域协调发展研究中心首席专家、中国西部发展研究院院长,浙江大学二级教授、博士生导师,享受国务院特殊津贴. 现任中国高等教育学会一带一路分会副理事长、浙江省教育学会副会长、国家督学等.
科研项目是支持开展高水平学术研究、产出高质量研究成果和培养拔尖创新人才的重要依托.影响科研项目绩效表现的关键因素有:高绩效的项目申请人、项目申请人的学术能力、所在学科水平及所属院校的声誉.其中项目申请人的学术能力对科研项目的整体绩效表现具有显著正向影响,论文总产出及高质量论文产出均随项目申请人学术能力增强而同步增加;项目申请人所在学科水平对高质量论文产出具有显著正向影响,高水平学科的项目申请人能显著提升高质量论文产出,但在论文总产出上没有显著性影响;项目申请人所属院校声誉对科研项目的整体绩效表现影响不显著.基于此,基金主管部门可建立以项目申请人学术能力为关键考察指标的项目评审制度,将科研经费适当向高水平学科倾斜,并构建质量导向的科研资助体系.
外国教育史学科体系、学术体系和话语体系建设是外国教育史学科发展的要求,需要在把握学科发展特点的基础上建设外国教育史学科体系,即关注外国教育史教材体系建设,形成和发展外国教育史分支学科,发挥大学系科作为外国教育史知识生产的重要力量,处理好古代外国教育史与近现代外国教育史的关系、处理好教育制度史与教育思想史的关系.我们要在守正创新的基础上建设外国教育史学术体系,重视外国教育史元研究;优化研究队伍建设,统筹学术人才;处理好继承外国教育史研究传统以及创新研究范式之间的关系;建立外国教育史学科发展与问题研究的互动机制.我国外国教育史话语体系建设要突出民族特色,紧跟时代潮流,关注教育实际;立足本土资源,建设中国特色外国教育史学科;构建多种形式的外国教育史话语传播途径.
生产技术的变革对职业教育教学内容产生最接的影响;技术变革带来的劳动性质的变化、生产组织方式的改变对职业教育人才培养规格具有质的规定性.从标准化生产的"泰勒制"到人工智能时代的自适应生产模式,职业教育知识本体论变革表现在:技术斡件知识成为职业教育知识的重要基础;工作过程知识成为职业教育知识的核心要素;技术目的知识成为职业教育知识的方向引领.认识论方面主要是知识增长的转型:在产生路径上,自下而上的技能形成将走向自上而下的技性科学应用;在传播方式上,班级授课制将走向实践共同体;在组织环境上,学校本位将走向工作场所为中心.价值论方面的理性取向包括:从"人机关系"走向"人际关系";从"技术幻觉"走向"技术自觉";从"器具工匠"走向"智慧工匠".
目前我国外国教育史领域对于近代早期西方教育发展的研究略显薄弱,由湖南师范大学易红郡教授等著的《近代早期西方教育的演进》(华东师范大学出版社2022 年3 月版)一书在这方面进行了有益的探索,弥补了有关研究的不足. 该书既突破了单一的历史叙事结构,又加强了教育历史与教育问题之间的有机联系,因而它的出版具有重要的学术价值.
技能型社会建设是技能型人力资本增值和技能形成的社会化过程,为全面建设社会主义现代化国家供给技能型人力资本.基于技能型人力资本增值的张力转化理论,阐释技能型社会建设的要素与向度,进而提出技能型社会建设的内驱力、外驱力和耦合力路径,即从技能观培育、职业教育与培训的制度机制和组织环境等层面形成技能型人力资本增值内部张力的促进机制;从技能使用制度、技能评价制度和职业认定制度等层面形成技能型人力资本增值外部张力的促进机型;从个体技能修为与技能报国情怀的价值观融合、职业教育体系与企业培训体系的产教融合、多方协同的技能形成体系等层面形成技能型人力资本增值内外张力转化的促进机制,进而推动技能型社会建设.
工匠精神承载着职业化教育体系中德教的重要内涵,德教与技教的螺旋驱动已成为助推职业教育高质量发展的内生动力.但近十年间,我国高等职业教育研究仍存在不少问题,如研究视角偏狭、职业教育与工匠精神耦合路径单一.为进一步优化未来高等职业教育研究,须从校企双元育人机制、双师型教师队伍、教育教学体系、教育评价体系以及社会育人氛围多维视角,为职业教育与工匠精神的一体化建构提供新思路,有效实现工匠精神与职业教育的有机融合.
幼小双向衔接的前提是双方达成儿童发展共识.然而幼儿园毕业典礼所传达的告别快乐童年的情感,揭示了幼小实践中的童年状态差异.正是基于不同的儿童观,过渡中的儿童才会面临身份、育人方式、课程形态上的诸多差异.对于幼小衔接工作而言,幼小双方要突出儿童在过渡阶段的特定需求,聚焦身体行动实现育人方式的一致性,寻找共同的课程衔接点.
我国教师队伍女性化经历了一定的历史发展,在改革开放以后成为现实并愈演愈烈.基于嵌入性理论视角发现,向传统回潮的性别角色规范、"再家庭化"转向的家庭政策以及不完善的劳动力市场制度制约了女性的职业选择;女性为规避就业风险,在择业时努力寻求体制庇护,并利用性别在教师职业中的求职优势选择教师职业,努力实现体制内就业最大化;这种理性选择通过社会关系网络,很大程度上影响了女性的从教意愿,进一步强化了教师队伍的女性化.教师队伍女性化的深化内蕴着女教师职后发展和教师社会地位隐形弱化的危机,其应对需要坚持公平导向.既要建设教师友好型社会,增加男性教师储备,又要建设女性就业友好型社会,拓展女性在教师之外的职业选择,还要重视对高中生的生涯规划教育,确保乐教者从教.
高职院校社会服务是推动实现中国式现代化这一重大战略的必然选择.从系统论的视角出发,中国式现代化下的高职院校社会服务应在内容设计上以广泛社会主体为面向,打造全覆盖趋向的现代化职教服务格局;在行动执行上以"内外一体化"为指引,构建动态化的职教服务模式;在成效反馈上,以引领社会需求为前摄,走向职教服务高质量态势.然而目前,我国高职院校社会服务仍存在内容面向的全民性与多元化体现不足、专门化运行的体制与机制建设不够、系统完善的评价指标体系与高质量态势欠缺等现实错位.基于此,可从营造良好内外场域环境,重塑高职院校服务惯习;建立制度引领下的服务体系,强化体制机制建设;增进区域服务能力协调发展,及构建高职院校社会服务评价指标体系出发,着力优化高职院校社会服务.
加强高校德体美劳过程性评价,是深化新时代教育评价改革的重大现实需要.当前,高校德体美劳过程性评价存在价值取向偏差、评价指标单一、多主体协同不足、学生参与度不高、评价结果运用不充分以及持续改进质量文化尚未形成等问题.课程是高校开展德体美劳教育的核心载体,课外活动是内化课程教学效果的重要途径;课程教学与课外活动相互支撑,构成完整的德体美劳教育活动.为推进高校德体美劳过程性评价改革,应充分发挥教育行政部门、高校、教师、学生四类主体的协同作用,聚焦课程与活动两个场域,借鉴CIPP评价模型,从总体规划、综合改革、发展目标、学生发展需求等四个方面对情境要素进行评价;从队伍建设、课程建设或活动组织、设施条件、组织制度保障等四个方面对输入要素进行评价;从价值感、热情度、清晰度、活跃度、师生关系、内容广度、考试考核、材料与练习、总体反馈等九个方面对过程要素进行评价;从实施影响、成本效益、可持续性、可推广性四个方面对产出要素进行评价.为推进这一过程性评价的落实,高校应充分关注德体美劳过程性评价伦理、加强德体美劳教育投入、注重提升教师评价素养以及引导学生主动深度参与.
