单元整合教学是以主题为线索,以版块为模式,进行连续性的教学方式.其是对传统语文教学方式的突破,使语文教学从"单一"走向"多元",最大限度的实现了从"课堂"向"学堂"的转型.笔者结合教学实践,从字词教学整合、阅读教学整合、写作教学整合、口语交际教学整合等四个方面,从单元整合教学的方式、内容、思路、资源等方面进行尝试与探索,有效实现了学生多元化、个性化的发展.
新课程标准要求小学生扩大阅读量,这就需要教师从小培养学生的阅读习惯.首先要激发兴趣,让课本成为学生的最爱；教师还要加强指导,让学生养成良好的阅读习惯；最后要家校结合,保证学生的阅读时间,给学生创设阅读的氛围.
传统的语文课程注重对小学生基础知识的讲解,教师重视学生的识字、理解和写作,忽略了审美的构建.为了保证素质教育的全面实施,教师应该改变传统的阅读教学方式,在日常的阅读教学中构建小学生的审美能力.以人教版教材为例,全面分析了现阶段小学语文阅读教学遇到的问题,提出如何在小学语文阅读教学中构建学生审美能力的策略.
古诗词之美,美在语言、意蕴和境界.作为小学语文教材内容的重要组成部分,要想教好古诗词,引导学生深入感受其大美,如课标所要求"诵读……浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美",来激发学生的学习热情、深入感悟,是可行的方法.
统编语文教材设计了"和大人一起读"和"名著阅读单元".整本书阅读教学自然成为了语文教学的一部分.整本书阅读教学的策略与传统单篇课文教学依然存在着不同的区别.所以,探索符合整本书阅读教学一致的阅读教学策略便显得尤为重要.下面我们就结合整本书阅读的三种基本课型来聊一聊整本书阅读课中的活动设计.
语言建构和应用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分,在小学语文教学中要引导学生积极走进丰富的语言实践中,通过主动积累和梳理掌握语言文字的运用规律,探究语言表达的奥秘.教师要引导学生积极走进课文,尝试探究课文中的词句,透过这些词句掌握言语表达的方法,提升语言建构和应用方面的核心素养.
细读主要以文本为中心.文本细读强调文本本身是一个自足独立的存在和文本语言以及思想之间的关系,在阅读的过程中,若能够准确的把握文本的意思、表现的情感、语气、语义等因素,则能够帮助读者更好地解读文本所蕴含的深层意义.本文主要针对在文本细读教学过程中的重点教学策略进行分析,并且通过实际案例说明具体教学方法.
口语交际是交际双方在特定社会情境中,为了某些目的展开的以口语为主、态势语言为辅助的活动,通过口语交际活动能很好地传递信息、交流情感.在小学时期要注重构筑口语训练的良好环境,帮助学生学会倾听,学会表达,这样才能促使学生增强语言意识,听得更投入,说得更得体.
小学语文教材中有丰富插图信息,教师引导学生对这些插图内容展开细致观察,可以获得更为直观的阅读信息,让学生结合文本文字内容展开融合性思考,可以促使学生阅读思维的自然升级.教师科学利用插图展开教学调度,让学生自然进入插图观察学习之中,让学生阅读思维顺利完成蜕变.
小学阶段的学生正接受启蒙教育,这也是他们正在打基础的阶段,培养学生的写作能力、阅读能力非常重要.然而,这两个模块的教学都需要投入大量的时间和精力,只有长期坚持才能看到效果.为了实现高效教学,语文教师在教学中可以利用阅读与写作之间的共性将这两者充分结合起来,实施读写结合策略,让阅读课堂成为锻炼学生写作能力的助推力,同时也让写作课堂成为提升学生阅读素养的有效手段.本文首先针对小学语文教学中阅读与写作整合的意义进行讨论,就具体的整合策略展开探究.
童话作为一种文学体裁,意思是为儿童讲的故事.在小学低年级语文教材中,有很多这种体裁的课文,其浅显易懂的对话和有趣、夸张的情节内容,很符合低年级学生的审美心理和趣味;教学过程中,对于提高学生的语文学习能力、提升想象能力和培养多元思维能力等,也有着很大帮助.就此,本文主要从对低年级学生进行能力培养角度,对童话教学的策略进行探讨.
在我国新课程教学理念中强调在教学活动中突出学生的主体地位,促进学生个性发展.作文教学是小学语文教学中的重要内容,其对于提升学生的语言文字运用能力的提升具有非常重要的促进作用.因此,在小学语文作文教学中,教师应当积极转变教学观念,结合学生的实际需求,鼓励学生进行个性化创造,以此来促进学生个性化发展.为此,本文主要基于个性化角度,对小学语文教学中如何开展作文教学进行了分析和探讨.
在语文课程标准中,对于个性化阅读的表述有"学生对语文材料的反应又往往是多元的""阅读是学生的个性化行为""要珍视学生独特的感受、体验和理解"等,由此可以解读出个性化阅读的关键词是个性、独特、多元、尊重.然而一些教师在阅读教学中,实施个性化阅读策略存在剑走偏锋或者走形式,导致阅读教学出现概念化、简单化解读文本的问题.解决这些问题,需要教师在阅读过程中从阅读目标、阅读内容、阅读方法等给予有效指导,才能保证个性化阅读朝着课程标准要求的方向和目标行进,让学生的个性化阅读取得实实在在的成效.
培智学校教育对象是一群特殊的群体,除帮助他们提高智力之外,提高培智学生生活适应能力是培智学校的一个重要任务.然而培智学生由于生活适应素养受智力水平发展影响,缺乏必要的生活自理常识,生活自理能力比较差,没有养成良好的生活习惯,生活适应能力不强.这就需要教师根据培智学生生活适应素养养成现状,将语文教学与生活适应素养培养有机结合起来,在培智语文教学中确立生活适应素养培养视域,通过语文教学,不仅促进学生智力水平的发展,同时培养学生生活自理能力、自我保护能力,以及适应社会的能力等,帮助这些学生学会生活,能够主动地融入社会,成为社会的一个成员,尽情享受生活的阳光雨露.
联想心理学希望能通过联想过程来解释人记忆、学习和思维的整体过程.由于小学生的联想能力较强,所以,在教学中要积极借鉴联想心理学的相关理论,鼓励学生展开各种不同形式的联想,这样能更好地促使学生展开语文学习,进而提升学生的语文核心素养.
"识字教学"是小学语文教学中具有根基性意义、功用的内容.通常情况下有两种要求:一是要求学生会"认字";二是要求学生会"写字",也就是我们通常所说的"一类字""二类字".小学低年级识字教学,从编排上看,可以分为专题识字和随文识字.教学中,教师要关照学生识字的心理,充分发掘学生的识字潜质,引导学生自主识字.
小学语文阅读教学中,教师要对学生阅读思维有深入的调查和研究,以便矫正教学指导方向.教师为学生阅读学习提供更多历练机会,为学生提供丰富阅读契机,在阅读实践中形成学科综合能力.
"前意识"指的是在行动前可以意识到的内容,在指导学生展开写作的时候,要引导学生养成"意在笔先"的写作方法,先构思成熟,然后再展开写作的活动.若能基于学生的视角指导学生做好写作的准备工作,就能促使学生形成写作前意识,让学生的写作能力得到显著提升.
统编教材从三年级上册开始安排略读课文教学,意在落实课程标准提出的"学会用多种阅读方法"的具体要求,如第二学段"学习略读,粗知文章大意"和第三学段"学习浏览,扩大知识面,根据需要搜索信息".这样的定位说明略读课文教学作为一种教学活动,需要承担广泛的教学任务,还需要把精读课文中的学习方法自主运用到略读课文的学习中,把课内学习的阅读方法迁移到课外阅读之中.
