Este artículo analiza críticamente los desafíos y posibilidades que enfrentan las personas mayores en la educación superior latinoamericana, con énfasis en la necesidad de articular la gerontología educativa universitaria con una didáctica inclusiva. El objetivo central consiste en visibilizar las barreras estructurales que persisten en torno al currículo, la evaluación y la inclusión digital, al tiempo que se argumenta la urgencia de construir un enfoque pedagógico que reconozca la diversidad etaria como parte fundamental de la vida universitaria. La investigación se desarrolló mediante un análisis documental comprensivo, basado en fuentes internacionales, normativas nacionales y literatura académica reciente. Este enfoque comprensivo crítico, permitió identificar tensiones entre las políticas declaradas y las prácticas concretas, así como develar vacíos en la atención a las trayectorias formativas de las personas mayores. El estudio no se limita a describir experiencias, sino que propone interpretaciones desde perspectivas críticas que orientan hacia la consolidación de un corpus latinoamericano en gerontología educativa universitaria. Los resultados destacan tres hallazgos centrales: primero, la rigidez curricular que restringe la participación plena de las personas mayores en programas de pregrado y segundo, la prevalencia de evaluaciones estandarizadas que desconocen saberes previos y trayectorias vitales; y tercero, la persistencia de una brecha digital que limita el acceso a entornos virtuales de aprendizaje. Frente a estas barreras, se identifican experiencias emergentes de currículo flexible, evaluación inclusiva y programas de alfabetización tecnológica que, aunque fragmentados, constituyen referentes valiosos para avanzar en propuestas de mayor alcance. Las conclusiones sostienen que la inclusión de las personas mayores en la educación superior exige una transformación profunda del modelo universitario. La gerontología educativa universitaria, articulada con una didáctica inclusiva, puede convertirse en un marco orientador para superar el asistencialismo, reconocer la riqueza de las trayectorias vitales y consolidar la universidad como espacio intergeneracional. De este modo, se reafirma la responsabilidad social de la educación superior latinoamericana en la construcción de una educación para todas las edades.
El trabajo investigativo que se presenta tuvo como objetivo formar a niños en competencias del científico social para el aprendizaje de los aspectos históricos, culturales, políticos, educativos y naturales del municipio del Socorro Santander, por medio de la herramienta didáctica: Cartilla Taller de Socorranidad “Mi Tierra”, grados 4° y 5°. Consiste en consiste en una investigación mixta, el enfoque cualitativo cuenta con un diseño de acción educativa, mientras que el enfoque cuantitativo sigue un diseño cuasiexperimental con pretest y postest. La cartilla consta de nueve talleres desarrollados con 157 estudiantes de los grados 4° y 5° de tres instituciones educativas urbanas del municipio. Como resultado, la prueba de Wilcolxon muestra un mayor resultado en el postest que en el pretest, sin tener en cuenta los empates y un p-valor que valida la hipótesis de una diferencia significativa en los promedios de calificación antes y después de la aplicación de la Cartilla, mediante esta se fortaleció la identidad, el sentido de pertenencia y habilidades sociales. Se concluye que, para la enseñanza de las ciencias sociales, la historia constituye un eje que permite transversalizar los demás componentes y que su aprendizaje se facilita desde el desarrollo de procesos de observación, indagación y socialización desde una mirada reflexiva y crítica.
Debido a la pandemia por COVID 19 las universidades alrededor del mundo se vieron obligadas a trasladar los programas académicos presenciales a la modalidad remota de emergencia; este cambio generó impactos significativos en los procesos de enseñanza. En el presente artículo se analizan los desafíos identificados por los docentes de educación superior durante el contexto de pandemia. Para ello, se realizó una revisión sistemática en 7 bases de datos siguiendo la metodología PRISMA. A partir de lo cual, se identificaron 5 tendencias de investigación en los estudios revisados: 1) fines y objetivos esperados, los cuales se vieron impactados debido a que los educadores tuvieron que reevaluar los procesos de enseñanza, las implicaciones de la tecnología y la incorporación de herramientas remotas en el desarrollo de contenidos y construcción del conocimiento, 2) medios o recursos, relacionados con la aplicabilidad de las funciones básicas y avanzadas en la implementación de herramientas tecnológicas, plataformas de enseñanza y comunicación apoyadas en entornos sincrónicos y asincrónicos, 3) tareas de aprendizaje, desde el aprendizaje colaborativo, combinado, autónomo e invertido, 4) estrategias de evaluación formativas y sumativas aplicadas por los docentes y las dificultades de formatos, monitoreo y presentación, y 5) relaciones interpersonales relacionadas con la socialización en diferentes espacios virtuales.
Este es un estudio multivariado donde se buscó analizar la validez de dos cuestionarios sobre actitudes y ansiedad hacia las matemáticas. Además de ello identificar la relación entre las actitudes y la ansiedad hacia las matemáticas. Se trabajó con 124 estudiantes de un colegio de secundaria y media de Colombia con edades promedios entre los 15 años quienes respondieron dos escaladas de actitudes y ansiedad hacia las matemáticas validado en un estudio doctoral. Del análisis se concluye los estudiantes que poseen desempeños más altos puntúan una mejor percepción percibida hacia el profesor. Una conclusión es el desarrollo de estrategias que estén enfocadas en la autorregulación de la dimensión afectiva y cognitiva de la ansiedad matemática.
The objective was to evaluate a model that predicts students' math anxiety and academic satisfaction based on their beliefs about their math teacher and the math context. Surveys investigating the above constructs were collected from 428 first-semester students from different majors with a high component of math content in their curricula. The data were analyzed using partial least squares structural equation models (PLS-SEM). The results increase knowledge about the impact of students' beliefs by showing positive relationships between beliefs about the teacher and academic satisfaction, mediated, in part, by math anxiety.
