Este artículo propone una revisión crítica de tres prácticas de las ciencias humanas y sociales. La propuesta se desprende, por un lado, del análisis de una selecta bibliografía sobre las derivas de las nuevas tecnologías de la comunicación en la enseñanza y en la investigación y, por el otro, de resultados de una megainvestigación colectiva que llevamos adelante entre 2012 y 2024 sobre los procesos de institucionalización e internacionalización de las ciencias humanas y sociales (una megainvestigación que continuamos en diversos proyectos colectivos e individuales). En primer lugar, se presenta el marco en el que se producen el conjunto de estos resultados, se resumen algunas de las principales decisiones teóricas y metodológicas tomadas (se remite a una extensa bibliografía en acceso abierto y gratuito para aquellas decisiones que no es posible condensar en este artículo por razones de extensión). En segundo lugar, se retoman algunas de las conclusiones alcanzadas en diálogo con hipótesis extraídas de bibliografía reciente sobre el estado de estas disciplinas. En tercer lugar, y en base a lo desarrollado, se sintetizan las propuestas de intervención que buscan propiciar una nueva agenda para la enseñanza y la investigación de las ciencias humanas y sociales tal como se practican desde el Sur entendido como espacio geopolítico relativo determinado por la posición que se ocupe, según el capital simbólico que se posea, en el campo transnacional de circulación de las ideas.
En las últimas décadas, las transformaciones aceleradas de los ecosistemas comunicativos y educativos han colocado en el centro del debate académico la relación entre lenguaje, medios audiovisuales y tecnologías digitales. En poco tiempo, las tecnologías han pasado de ser herramientas de construcción a herramientas que construyen. Lo construido por la artificialidad, que ostenta estructura, es asimismo una trampa. Las alucinaciones, concepto técnico para calificar el resultado de los sistemas artificiales cuya interfaz es el lenguaje humano o LLM (por las siglas inglesas large language model), son un riesgo en la praxis del lenguaje. La expansión de plataformas digitales, redes sociales, dispositivos móviles, entornos virtuales de aprendizaje, sistemas de inteligencia artificial y narrativas transmedia ha reconfigurado de manera profunda las prácticas lingüísticas, los modos de producción de sentido, las formas de interacción social y los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje. Dicha reconfiguración se soporta en la singularidad tecnológica; es decir, la tecnología no solo mejora sus técnicas, sino que modifica el campo en que es usada, por ejemplo, el lenguaje. En efecto, las tecnologías digitales y los medios audiovisuales no constituyen simples herramientas neutrales al servicio de la comunicación o de la educación, sino que configuran entornos sociotécnicos complejos que inciden en la construcción de subjetividades, en la circulación de discursos, en la producción de identidades y en la redefinición de los vínculos sociales y pedagógicos.
Las formas de tratamiento nominal (FTN) son uno de los mayores campos de estudio dentro de la sociolingüística variacionista. Estas son conceptualizadas como elecciones léxicas que los hablantes utilizan para establecer relaciones sociales dentro del acto de habla. Este artículo presenta el análisis de la frecuencia y la distribución geográfica de la forma de tratamiento nominal marica en un corpus panhispánico extraído de la plataforma de red social Twitter (ahora X). Para ello se utilizó un corpus de datos masivo (big data), compuesto por 122.356.443 tuits en español publicados entre 2009 y 2016, en 188 ciudades de 10 países hispanohablantes diferentes. Debido a la sobrerrepresentación de uso de la FTN, Colombia queda por fuera del análisis. La metodología empleó un diseño cuantitativo que combinaba enfoques de lingüística de corpus con análisis de variación sociopragmática digital. Los datos se procesaron utilizando librerías del lenguaje de programación Python. Los resultados identificaron un total de 8.567 apariciones de marica. Venezuela fue el epicentro, seguido por Estados Unidos, lo que demuestra tendencias de uso que trascienden la proximidad geográfica a Colombia. Los resultados indican que la circulación léxica en entornos digitales podría seguir patrones de conectividad de redes y flujos migratorios más que la proximidad geográfica, aunque los datos disponibles no permiten confirmarlo de manera definitiva. Se concluye que el análisis de frecuencias normalizadas es metodológicamente necesario para corpus heterogéneos y que las redes digitales pueden ser laboratorios de observación de la variación diatópica de las FTN en tiempo real y a nivel panhispánico.
En el proyecto de investigación La interdisciplinariedad e integración curricular en la formación de futuros maestros. Estudio aplicado - SGI 3996 se pretende determinar cómo formar maestros en la interdisciplinariedad que transformen las prácticas de aula. Hay que mencionar, además que el punto de partida fue asumir el lenguaje como eje articulador del conocimiento. En el artículo se presentan dos intervenciones pedagógico - investigativas; una de aula desarrollada con estudiantes grado segundo de primaria y la otra el trabajo realizado en el semillero de investigación Con-Tintero, para establecer un contraste entre la práctica y lo que esto implica en la formación de futuros maestros. La investigación de enfoque cualitativo experimental, se ha desarrollado en cuatro etapas en trabajo con maestros en formación de las licenciaturas de Literatura y Lengua Castellana e Informática. Las técnicas utilizadas para recolectar el corpus fueron encuesta a los maestros en formación y análisis documental. Los resultados dan cuenta de la posibilidad de conectar los saberes; el papel que la lectura, la escritura y la oralidad cumplen al materializar la interdisciplinariedad en las prácticas de aula, y que una educación pertinente debe ser contextualizada, global, multidimensional y compleja. De esta manera se concluye que la educación integral va más allá de la mera transmisión de información en las áreas obligatorias y tradicionales de conocimiento; esta incluye la mirada de totalidad, completitud, complementariedad, involucramiento de todas las facultades humanas, desarrollo de habilidades y competencias; por lo que es necesario formar al futuro maestro desde la interdisciplinariedad.
El acceso extendido a distintas tecnologías ha dado lugar a nuevas formas de interacción. Si bien el uso pasivo de pantallas ha sido asociado negativamente al desarrollo lingüístico infantil, se ha señalado que las videollamadas implican un uso distinto que podría suponer una participación favorable para los intercambios comunicativos. Este estudio analizó cómo niños y niñas de entre dos y seis años de edad utilizan la cámara del celular durante videollamadas familiares, con el objetivo de describir las estrategias multimodales que emplean para sostener la comunicación. Se realizó un análisis cualitativo de 24 videollamadas, segmentadas y codificadas con el software ELAN, a partir del cual se identificaron distintas configuraciones en el uso del dispositivo: celular apoyado, sostenido por un adulto o sostenido por el niño. Los resultados muestran que, en todas las configuraciones, los niños integran información visual a la interacción—acercando objetos, moviendo la cámara o dando indicaciones al interlocutor—, aunque el grado de autonomía y control del dispositivo aumenta con la edad. Los más pequeños tienden a perder la noción del encuadre y requieren mayor mediación adulta, mientras que los más grandes presentan un uso más consciente y coordinado. Estos hallazgos dan cuenta de cómo las videollamadas, cuando son acompañadas por un otro más experto, pueden propiciar interacciones con una participación activa de los niños y las niñas.
