O início da carreira docente é marcado pelo encontro das expectativas geradas na formação inicial com a realidade encontrada nas escolas. Considerando a necessidade de promover mais discussões e ações a esse respeito, objetivou-se suscitar reflexões com pesquisadores da área educação em Ciências sobre a relevância das questões a respeito da inserção, apoio e permanência na profissão docente desde os primeiros anos de carreira. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa bibliográfica, exploratória e de cunho interpretativo de teses e dissertações brasileiras no Portal de Busca Integrada da Universidade de São Paulo, defendidas entre 2001 e 2022 e tratassem de como acontece o início da carreira docente em Ciências da Natureza na Educação Básica. A apreciação dos dados ocorreu por meio da Análise de Conteúdo, embasada em Laurence Bardin. Como resultado, detectou-se que as pesquisas sobre o tema são escassas, especialmente, no que diz respeito ao ensino de Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como implicação deste estudo, evidencia-se a necessidade de sistematização de programas e políticas públicas que contemplem tempo e espaço para o estudo sobre as próprias práticas educacionais desenvolvidas pelos professores, visando sua efetiva inserção, engajamento e permanência na docência.
A Divulgação Científica é uma forma de circulação do conhecimento, que está presente em diferentes espaços, destaca-se nesse trabalho a sua entrada em livros didáticos de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, aprovados no Plano Nacional do Livro Didático (2021). Esta análise1 compreendeu as sete coleções aprovadas, buscando identificar as formas de entrada da Divulgação Científica nas obras, observando por exemplo os temas escolhidos, as fontes citadas, relação entre a forma do texto e sua versão original. Verificou-se grande diversidade de temas como questões ambientais, saúde, esporte, tecnologia, etc. Além de diferentes formas de entrada destes textos, se sobressaindo o formato de exercícios e quadros. Percebeu-se que tais textos, podem contribuir na contextualização dos temas, bem como ampliar as discussões dos conceitos que foram reduzidos com a nova configuração dos livros didáticos.
Ao considerar a formação inicial de professores de Ciências Biológicas em relação ao conhecimento sobre avaliação das aprendizagens, este trabalho, de abordagem qualitativa e cunho interpretativo, teve como objetivo analisar as percepções dos licenciandos de Ciências Biológicas de uma instituição pública paranaense a respeito dos fundamentos teórico-práticos da avaliação das aprendizagens, após a participação no curso de formação desenvolvido pelas autoras sobre avaliação das aprendizagens. A análise dos dados, coletados via questionário on-line, foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) e demonstrou que, após a participação no curso, os licenciandos revelaram alguns princípios e conceitos da avaliação das aprendizagens, como: avaliação formativa e somativa e sua importância, critérios, feedback, instrumentos, e compreenderam a avaliação como acompanhamento dos processos de ensino e de aprendizagem. As percepções dos licenciandos revelaram uma concepção formativa de avaliação, e evidencia-se a necessidade de aprofundamento dos fundamentos teórico-práticos da avaliação das aprendizagens na formação inicial de professores de Ciências Biológicas.
Este artigo apresenta o de estado do conhecimento de pesquisas que tratam do estudo das funções nos anos finais do Ensino Fundamental. Os procedimentos metodológicos são de natureza bibliográfica, envolvendo um levantamento de Teses e Dissertações nas bases de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Após a seleção, oito dissertações foram incluídas no corpus de análise, organizadas em duas categorias: (i) Generalização de padrões e construção do conceito de função; e (ii) Utilização de recursos tecnológicos no estudo das funções. Os resultados evidenciam semelhanças entre as pesquisas, com destaque para o uso de recursos tecnológicos para o ensino-aprendizagem das funções, da aplicação de problemas e atividades contextualizadas, assim como da generalização de padrões para a construção do conceito de funções. Esses elementos possibilitam aos estudantes perceber a aplicabilidade dos conhecimentos matemáticos em situações vivenciadas.
Este trabalho tem como objetivo discutir um caminho epistemológico e pedagógico para o ensino de ciências que contemple a apreensão do conhecimento científico por meio do diálogo entre a história da ciência e a interdisciplinaridade. Além de oferecer contribuições ao ensino de ciências, o desenvolvimento da pesquisa resultou na elaboração de um texto de apoio ao professor, o qual tem como finalidade esclarecer como as concepções mecanicista/reducionista da física clássica, estabelecidas na modernidade, foram aceitas e adotadas como modelo de ciência e apresentar a transição para a abordagem holística da ciência, num movimento para viabilizar a interface entre as ciências - no seu contexto holístico- e ensino. Autores que discorrem sobre a ciência numa visão histórica, sistêmica, orgânica, holística, evolutiva, tais como Fleck, Canguilhem, Mayr, Capra, têm o potencial de apoiar nossa proposta de enfrentamento ao reducionismo e à fragmentação do conhecimento, em contraposição ao padrão de ciência que perdura desde a era moderna. Consideramos que a promoção de diálogos interdisciplinares que levem em consideração uma epistemologia histórica da ciência, com ênfase na concepção holística, merece lugar de destaque nas aulas de ciências em interação com outras disciplinas. Relativizar a concepção de verdade e considerar o contexto histórico, social, cultural da construção do conhecimento, como na epistemologia fleckiana, pode tornar menos rígida nossa compreensão dos conceitos científicos, distante da verdade objetiva da ciência moderna que, ao nosso ver, engessa e fragiliza o processo de apreensão da cultura científica por parte dos estudantes.
Este artigo tem como objetivo apresentar as representações sociais dos alunos da Educação Básica acerca do estudo no ensino remoto, durante a pandemia de Covid-19, e em que medida essas representações expressam a autonomia no estudo nesse período. Como referencial teórico, tem-se a Abordagem Estrutural das Representações Sociais e o Desenvolvimento Moral de Piaget. A coleta de dados foi realizada mediante a aplicação de um questionário online, por meio da ferramenta Google Forms, para 113 alunos do Ensino Fundamental e Médio. Foi solicitado que eles escrevessem palavras ou expressões relacionadas ao termo indutor “estudar no ensino remoto é” e justificassem a expressão indicada como a mais importante. A análise se deu a partir da frequência e porcentagem de respostas, qual contou com o apoio do software EVOC e com os pressupostos da análise de conteúdo. As representações sociais dos alunos acerca do estudo no ensino remoto são compostas predominantemente por atitudes negativas. Aparecem no núcleo central os elementos difícil, cansativo, chato, ruim, estressante, horrível e desinteressante. A discussão expressa a heteronomia no estudo e as dificuldades encontradas pelos alunos no uso das tecnologias, no excesso de atividades e nas consequências decorrentes do isolamento social.
Nos últimos anos, os jogos digitais têm evoluído consideravelmente, passando de experiências bidimensionais e simplistas a jogos realistas e complexos que podem durar mais de 30 horas. Jogos estes que fascinam crianças, jovens e adultos. As crianças ficam fascinadas não só pela diversão, mas também pelo que podem aprender dentro deles. Jogos digitais são parte das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) e podem ser utilizadas no processo ensino-aprendizagem. O objetivo deste estudo foi avaliar as contribuições do jogo Minecraft Education Edition no processo de ensino-aprendizagem de 36 estudantes de uma turma interseriada do Ensino Médio de uma escola particular de Curitiba. Para isso, foi desenvolvida uma sequência didática envolvendo o jogo Minecraft e o conteúdo “Transformação e produção de energia elétrica”. Os instrumentos utilizados para a produção dos dados foram um questionário inicial, portfólios digitais produzidos em um ambiente virtual pelos estudantes e uma produção final, também digital, sobre as questões norteadoras que foram propostas no início da sequência didática. A análise foi realizada tomando como base os procedimentos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Os resultados mostraram que o uso do jogo digital despertou o interesse dos estudantes sobre o tema abordado, possibilitou a criação de redes de conhecimento entre os participantes da pesquisa, bem como com o conteúdo disponível na internet e nos livros, demonstrando os conceitos do conectivismo e da sabedoria digital.
No cenário pandêmico da Covid - 19 a Ciência passou por reiterado descrédito, principalmente pelos ataques das chamadas Fake News, cujo um dos alvos foram as vacinas. Entende-se que o ensino de Ciências na promoção do letramento científico, como aparece na BNCC, pode contribuir no enfrentamento das notícias falsas, bem como nos ataques e no descrédito à Ciência. Desse modo, este estudo tem como objetivo trazer uma revisão de literatura na forma de pesquisa documental sobre o atual estado da questão da relação entre as vacinas, o ensino de Ciências e a Educação Básica, como demais problematizações do contexto. Mostra-se o levantamento de artigos no banco de dados do Portal Periódicos CAPES (2005 a 2024) para o mapeamento e análise de como e se as vacinas aparecem relacionadas ao ensino de Ciências. Os aportes encontrados envolvem as reflexões sobre a interdisciplinaridade, desinformação ou Fake News, a baixa cobertura vacinal e a ausência do tema vacinação diretamente relacionada ao ensino ou informações falsas encontradas. Desse modo, com base nos resultados obtidos, entende-se que é necessário trazer como tema central o conteúdo sobre vacinas na Educação Básica, pois a escola é o único acesso de muitos estudantes ao conteúdo científico e a Ciência precisa debater as questões atuais que permeiam a sociedade.
Este trabalho teve como temática a História da Ciência junto com a epistemologia de Fleck, visando contribuições para o Ensino sobre Ciência. O objetivo foi apresentar o episódio histórico da construção social do DNA, e suas contribuições para o Ensino sobre Ciência por meio da análise epistemológica de Fleck. Nesse sentido, buscou-se discutir alguns elementos da Natureza da Ciência e da Tecnologia que aparecem no episódio histórico escolhido. Todo(a) professor(a) ao ensinar ciências adota uma epistemologia da ciência, mesmo que de forma inconsciente. Se esta epistemologia não for baseada na Nova Filosofia da Ciência, que se contrapõe ao positivismo lógico, certamente sua concepção de ciência tem como fundamento a empírica-indutivista. Fleck deixou como legado um modelo epistemológico que pode ser usado para análises históricas e suas categorias de análises auxiliam na compreensão dos processos da construção social da ciência. Como metodologia de pesquisa, utilizou-se a pesquisa histórica, com análises em fontes primárias e secundárias. Para a metodologia de análise foi usada a epistemologia de Fleck (2010), por meio das seguintes categorias de análises: coletivo de pensamento, estilo de pensamento, harmonia das ilusões, emergência de um fato científico etc. Como principais resultados, percebemos que o conhecimento científico possui um percurso histórico e social. Na história do DNA, houve primeiro a ideia sobre hereditariedade, contudo não se conhecia qual molécula era responsável pela transmissão hereditária. Após, acreditou-se dentro do coletivo e estilo de pensamento dos cientistas experientes que as proteínas eram as moléculas mais complexas e por isto, as responsáveis pela herança genética. Por fim, o momento crucial para a história do DNA foi a representação do modelo da sua estrutura molecular como dupla hélice. James Watson (1928-) e Francis Crick (1916-2004) apresentaram um novo estilo de pensamento, bem como a emergência de um fato científico, onde novos fatos passaram a ser discutidos e desenvolvidos na ciência. Além dos fatores internos sobre o conhecimento científico, esse episódio histórico revela algumas nuances a respeito da atividade científica, como as questões éticas, as competições entre cientistas, desigualdade de gênero etc. que são essenciais para serem apresentadas no Ensino “de” e “sobre” Ciência.
Este estudo apresenta as contribuições da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) a partir das perspectivas de docentes. Para isso, foi realizada uma oficina sobre AB com oito participantes atuantes na EPT ao longo de três encontros realizados aos sábados pela manhã, totalizando dez horas. Durante esses encontros, os participantes tiveram a oportunidade de conhecer e vivenciar as etapas da ABP. A metodologia utilizada é de natureza aplicada, com objetivo exploratório, abordagem qualitativa e método de pesquisa participante, os dados foram coletados por meio de um questionário. Tratando-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, optou-se pela técnica de análise de conteúdo. Os principais resultados destacam as potencialidades da ABP, evidenciadas pela participação e vivência direta dessa metodologia, incluindo colaboração, cooperação, engajamento, autonomia e aprendizado significativo. Conclui-se que a utilização da ABP na EPT privilegia a prática pedagógica, desenvolvendo um perfil orientador e mediador, ressignificando os espaços de aprendizagem. A percepção dos docentes foi de que as possibilidades superam os desafios existentes, especialmente ao considerar o valor das aulas mais dinâmicas e atraentes. Ademais, incentiva os discentes, possibilitando a preparação de profissionais proativos e com espírito de equipe.
A presente investigação visa estabelecer um diálogo aprofundado com a comunidade de professores e pesquisadores em ensino de ciências e tecnologia, explorando os desdobramentos de uma estratégia didática de três aulas remotas focada na paleontologia. Este estudo emerge como parte integrante do doutoramento em curso da primeira autora deste manuscrito, fundamentando-se na relevância intrínseca da pesquisa e divulgação científica. A abordagem metodológica empregada neste trabalho é qualitativa e participante, envolvendo dez estudantes do 6° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública no Paraná. A pesquisa foi conduzida por meio de uma plataforma de reunião online no ano de 2020, durante a disseminação global da pandemia de COVID-19. As atividades foram concebidas em colaboração com o Centro Paleontológico e Museu da Terra e da Vida, da Universidade do Contestado, em Mafra, Santa Catarina, Brasil. O enfoque educacional foi estruturado com base nos três momentos pedagógicos propostos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco. O objetivo principal consistiu em explorar diversos aspectos da pesquisa científica paleontológica, desde sua realização prática até a importância da divulgação desses conhecimentos para a preservação do acervo permanente de um museu. Ao abranger os laboratórios, o acervo e a área expositiva do museu, o estudo utilizou gravações de áudio e vídeo das aulas para a coleta de dados, empregando-se a Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam contribuições significativas na aprendizagem do conteúdo abordado, bem como o estímulo a discussões produtivas sobre a prática de divulgação científica, conectando o conhecimento científico a questões sociais, tecnológicas e ambientais.
É muito importante para o Ensino de Ciências que as atividades experimentais sejam planejadas de forma a promoveram a vinculação entre teorias científicas e a realidade. Frente a isso, elaborou-se neste trabalho um Produto Técnico-Tecnológico (ou produto educacional) que integra atividades computacionais, por meio de simulações na plataforma online PhET, e atividades experimentais, através da placa de prototipagem Arduino, para o Ensino de Física no Ensino Médio, especificamente para o estudo da eletricidade focado em circuitos elétricos simples. O material é dirigido a professores interessados na implementação de métodos ativos visando a amenização de concepções alternativas dos estudantes sobre eletricidade. Sua aplicação e validação com uma turma de alunos da 3ª série do Ensino Médio reforçou a importância das atividades experimentais e o uso das tecnologias digitais na sala de aula, como o Arduino e a plataforma online PhET. Além disso, teve-se o destaque para a abordagem das concepções alternativas, indicando a importância de se tratar essa questão nas relações de ensino e aprendizagem.
Por meio deste artigo são apresentados alguns fundamentos teóricos e reflexões acerca das genealogias foucaultianas, bem como da questão da identidade sob a ótica dos Estudos Culturais. Ao final apresenta-se textualmente a reflexão especificamente acerca da identidade docente do professor bacharel que atua no ensino de ciência e tecnologia na Educação Profissional e Tecnológica, por meio da possibilidade de um “ramo genealógico” que trata da questão dessa identidade como de sujeito subjetivado no e pelo discurso neoliberal contemporâneo, inserido em uma trajetória profissional bastante específica.
Em alusão a pressupostos da Educação CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), indaga-se sobre as potencialidades do Movimento Maker no âmbito de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, agregando dimensões da Sociologia da Ciência. Neste trabalho, evidenciam-se correlações atinentes aos quadros teóricos supracitados em relação à elaboração e manipulação de representações envolvendo recursos estáveis, móveis e combináveis; e à alusão a ciclo de produção, distribuição, utilização e descarte de produtos, em referência a redes sociotécnicas. Nesse panorama, no presente artigo, objetiva-se: analisar delineamentos em projetos educacionais da Rede Municipal de Ensino (RME) de Curitiba, em referência a pressupostos de Educação CTSA e Movimento Maker, agregando perspectiva da Sociologia da Ciência. Reporta-se à pesquisa qualitativa e à análise documental e de conteúdo, com a averiguação de documentos concernentes a projetos educacionais vinculados à RME de Curitiba. De forma ampla, evidenciou-se o direcionamento dos projetos educacionais à vinculação com cidade educadora (Curitiba) e aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), em aproximação à Educação CTSA, bem como referências explícitas ao Movimento Maker. Não obstante, denotam-se demandas por ampliação de articulações, atinentes aos referidos quadros teóricos, no que concerne aos produtos, de maneira a potencializar a dimensão cognitiva e de análise de aspectos sociais e ambientais de forma concomitante.
Desenhos e filmes de animação no ensino de Ciências são recursos metodológicos que podem tornar o ensino prazeroso, instigante e significativo aos estudantes, notadamente dos anos iniciais, nos quais os alunos estão tendo o primeiro contato com o conhecimento científico. Nesta perspectiva, propõe-se nesta pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza aplicada, recorte de uma pesquisa em nível de doutorado, a utilização do desenho animado Pergunte aos StoryBots no 2° ano do Ensino Fundamental por meio do Ciclo de Experiência Kellyana (CEK). A proposta visa aproximar o conhecimento científico da realidade do estudante através do desenho animado e por meio de um ciclo o qual valoriza a experiência do estudante. Na proposta apresentada, o professor terá a oportunidade de revisar, confirmar, desconfirmar, construir e reconstruir o conteúdo que está sendo proposto aos estudantes. Neste viés, por meio das representações pictóricas analisadas, nota-se que o desenho animado em questão, atrelado à intervenção da professora e ao conteúdo de ensino, contribuiu de forma significativa com a construção de conceitos científicos no tocante ao Ciclo da Água, ou seja, os estudantes apropriaram-se dos elementos científicos que compõem o conteúdo da animação.
O estudo apresenta uma revisão integrativa da literatura sobre o uso do Desenho Universal da Aprendizagem – DUA e da Tecnologia Assistiva - TA no Ensino Superior, em especial, na Educação Inclusiva. O estudo objetivou realizar um levantamento das pesquisas nacionais, referente à utilização do DUA e TA no ensino superior que contribuam para o acesso, permanência e inclusão da pessoa com deficiência. Os dados foram coletados nas bases Scientific Eletronic Library Online – Scielo e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD, no recorte temporal compreendido entre e 2015 a 2021. A consulta resultou incialmente em 13 trabalhos, entretanto, após a aplicação de critérios de exclusão, entre eles, trabalhos não específicos para o ensino superior, foram considerados para análise cinco trabalhos para compor a amostra final. Foram avaliados os seguintes aspectos textuais: i) objetivo; ii) perspectiva teórica; iii) metodologia; e iv) resultados e evidências encontradas. Após a análise dos dados coletados e verificação dos resultados detalhados nos trabalhos pesquisados, constatou-se que a integração do DUA com TA pode ser considerada como prática interdisciplinar inclusiva no contexto do ensino superior. Assim, o DUA, associado à TA na construção de conteúdo para o Ensino Superior, apresenta resultados que facilitam a promoção da inclusão e permanência de alunos com deficiência.
O livro didático figura como um dos principais materiais didáticos utilizados nas salas de aulas brasileiras. Devido a essa importância atribuída, a pesquisa apresentada neste trabalho teve como objetivo identificar possíveis relações entre as determinações das políticas curriculares com as obras selecionadas no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático. Para isso, investigou-se como o conteúdo de reações de oxirredução é apresentado em livros didáticos de Química ao longo de vários editais do PNLD do Ensino Médio. Na investigação observou-se que as novas características do programa conferiram outros aspectos aos livros didáticos, principalmente com relação à diminuição dos conceitos científicos contemplados nos livros no último edital referente ao Ensino Médio.
O objetivo deste artigo é apresentar as potencialidades da integração entre as metodologias ativas de Sala de Aula Invertida (SAI) e Just-in-Time Teaching (JiTT), com ênfase no uso de recursos tecnológicos, sob a perspectiva das percepções dos alunos. A integração metodológica foi aplicada no ensino de química para alunos da primeira série do ensino médio em uma escola privada de Curitiba/PR. A pesquisa adotou uma abordagem quantitativa e o procedimento de pesquisa participante, utilizando como instrumentos de constituição de dados a observação e questionário, este 86último analisado por meio do software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Os resultados indicam que todas as assertivas do questionário receberam concordância acima da média dos participantes, principalmente em relação a mudanças no processo de aprendizagem, interação com conteúdo e colegas, e mais motivação no processo de aprendizagem pelo uso das TD.
This article describes a simulator of a simple hypothetical processor used for introducing assembly language concepts to high school and university students. The simulator, developed to be used as a didactic tool, offers to students, in a graphical interface, a model of how a computer works from the point of view of low-level programming. In this tool, users load the program in machine language and visualize the changes resulting from its execution in the processor's memory and registers. Considering the importance of understanding the difference between assembly language and machine language, students are instructed to write their code in assembly language and then to obtain the machine language. The assembly process begins manually and then it is done through an assembler program. Manual assembly helps to explain some concepts related to the generation of executable code hidden in integrated development environments. Although the tool simulates a simple hypothetical processor, it was built following the instruction syntax used in Intel's 32-bit architecture (IA-32), allowing students to use the concepts learned to understand other assembly languages on real computers. This tool is used at the beginning of the Assembly Language course in the Computer Science Program at Sao Paulo State University, located in Bauru/SP/BR. Data collected over eight years, four of them using the simulator, suggest the pass rate of students has increased significantly.
The uneasiness with the way that basic education seems to be tied to a traditional teaching routine, in which teachers work as transmitters of knowledge and students are passive and submissive in the learning process, motivated the research that originated this article. It aims to report the experience of using active learning in a online course for multipliers of Basic Education, during the beginning of remote teaching, in the Recife municipal school system. In this research, we had thirty participants who are in a course developed on the Google Classroom platform with the theme of Active learning methodologies, with a total of 42 hours of dedication. This article is characterized as a qualitative, descriptive study, of the experience report type. As main results, we found that most participants claim to have knowledge of the term active learning methodologies, most of them do not know the types of active methodologies existent, or even confuse the term active approach with teaching or research methodology or even with applications, tools and technologies used in the classes. The results found reinforce the importance of promoting training for teachers of various education networks, so that equity in the various levels of education can be a reality.
