Dental congresses support continuing professional development, research dissemination, networking, and technology transfer, but their educational value depends on design and governance. Recent research identifies incomplete dissemination, repeat-speaker concentration in some specialties, concerns about commercial influence, and unequal access. Direct dental evidence is insufficient to establish that social media popularity drives speaker selection, that prestige-driven visibility shapes programs, or that award favoritism occurs; these remain governance concerns requiring study. Drawing on evidence from adult and experiential learning and continuing professional development, this commentary proposes transparent speaker selection, separation of sponsored and scientific content, structured abstract and award review, complication-focused learning, active and hybrid formats, and outcome assessment beyond satisfaction. Implementation should be locally adapted, and comparative research should determine which congress features improve learning, professional development, clinical practice, and patient care.
Introduction Innovative teaching approaches are increasingly adopted in health sciences education to support the development of students' decision-making skills. However, evidence regarding the effectiveness of case-based CDIO learning and the role of learner-related factors associated with performance remains limited. This study examined changes in students' decision-making performance following the implementation of case-based CDIO learning and explored the associations of safety awareness and self-confidence with post-intervention performance. Materials and methods A quasi-experimental pre–post study was conducted with 89 undergraduate students enrolled in a health-related course. Decision-making performance was assessed before and after the intervention using a rubric-based evaluation. Safety awareness and self-confidence were measured using self-report questionnaires. A paired t-test was used to examine changes in performance, and multiple linear regression analysis was conducted to assess the associations of safety awareness and self-confidence with post-intervention decision-making performance while controlling for baseline performance. Results Decision-making scores increased significantly following the intervention (t(88) = 8.31, p < 0.001). The regression model was statistically significant (F(3, 85) = 15.04, p < 0.001), explaining 34.7% of the variance in post-intervention decision-making performance (R2 = 0.347). Baseline performance (β = 0.41, p < 0.001) and self-confidence (β = 0.29, p = 0.004) were significant positive predictors, whereas safety awareness was not significantly associated with performance (p = 0.840). Conclusion Case-based CDIO learning appears to be a promising instructional approach for supporting the development of students' decision-making performance. Self-confidence was identified as a significant factor associated with performance after controlling for baseline performance, suggesting that learner perceptions may influence how effectively students apply knowledge in practice-oriented contexts.
Introducción la motivación académica y las estrategias de aprendizaje son componentes clave del aprendizaje autorregulado y del rendimiento académico en estudiantes de Medicina, especialmente durante el ciclo básico, etapa crítica para el desarrollo de hábitos de estudio y autonomía. Material y métodos se realizó un estudio exploratorio, descriptivo y de corte transversal. Se aplicó el Cuestionario de Motivación y Estrategias de Aprendizaje (MSLQ) a 152 estudiantes de segundo y tercer año de Medicina de 2 universidades chilenas. Se efectuaron análisis descriptivos y comparaciones de medias entre instituciones. Resultados la muestra fue mayoritariamente femenina (63,8%). No se observaron diferencias significativas en las orientaciones a metas intrínsecas y extrínsecas. Se identificaron diferencias en el valor de la tarea y en la confianza en el control del aprendizaje, con puntajes más altos en estudiantes de la Universidad de Magallanes, mientras que los estudiantes de la Universidad de Atacama presentaron mayor autoeficacia académica. No hubo diferencias entre estrategias cognitivas y metacognitivas; sin embargo, los estudiantes de Atacama reportaron mayor uso de estrategias de manejo de recursos, especialmente en regulación del esfuerzo, aprendizaje entre pares y búsqueda de ayuda. Conclusión se evidencian perfiles motivacionales y estratégicos diferenciados entre instituciones, lo que respalda el carácter contextual del aprendizaje autorregulado en la formación médica temprana. El MSLQ se confirma como una herramienta útil para orientar intervenciones pedagógicas dirigidas a fortalecer la autorregulación, la autoeficacia y el uso estratégico de recursos.
Introducción la embriología es una ciencia compleja por su naturaleza dinámica y tridimensional, lo que representa un desafío formativo frente a la enseñanza tradicional fundamentada en exposiciones bidimensionales. La visualización educativa guiada surge como una estrategia pedagógica prometedora que utiliza mediadores visuales para organizar y construir un aprendizaje desarrollador, desde la evaluación de la efectividad de la visualización educativa guiada como estrategia instruccional en el aprendizaje de contenidos embriológicos, con énfasis en su impacto en la dimensión cognoscitiva. Material y métodos se utilizó un diseño cuasiexperimental de pretest-postest con 60 estudiantes de Medicina de la Universidad Técnica de Ambato, divididos en un grupo experimental y uno de control. El grupo experimental participó en sesiones de visualización guiada mediante animaciones 3D y ecografías, mientras que el grupo de control recibió clases magistrales tradicionales. Se empleó un instrumento validado con un alfa de Cronbach de 0,87. Resultados se observaron diferencias significativas a favor del grupo experimental en todas las dimensiones: comprensión conceptual (ganancia de 33,2 vs. 16,4 en el control), integración (33,6 vs. 15,3) y aplicación (33,9 vs. 15,5). Los tamaños del efecto fueron grandes (d de Cohen entre 1,12 y 1,45), evidenciando resultados favorables de la intervención. Conclusiones la visualización guiada es una estrategia instruccional que activa rutas cognitivas profundas y actúa como un puente esencial entre la teoría y la práctica clínica. Su efectividad justifica su integración curricular sistemática en la carrera de Medicina para potenciar el razonamiento clínico transferible.
En la primera parte del artículo se introduce y justifica el enfoque comunitario de la salud en el contexto sanitario y sociodemográfico actual y se pone en valor la formación y el desarrollo competencial en este ámbito de los profesionales de la salud. En la segunda parte, se describen con mayor detalle las competencias en salud comunitaria de los especialistas en atención familiar y comunitaria, sirviendo como ejemplo el itinerario formativo, los escenarios de aprendizaje y la metodología formativa llevada a cabo en la Unidad Docente Multiprofesional de Atención Familiar y Comunitaria de Araba (Vitoria-Gasteiz, España). Por último, teniendo como marco las competencias transversales comunes de los especialistas en Ciencias de la Salud, se realiza un planteamiento de desarrollo competencial en salud comunitaria (las relativas al primer nivel de orientación comunitaria) transversal para todos los especialistas en salud.
Si aceptar que no intervenir puede ser la mejor decisión clínica es ya un cambio conceptual relevante, enseñar a hacerlo de forma sistemática constituye un reto aún mayor. Incorporar el «no hacer» en la formación sanitaria especializada exige pasar de un aprendizaje implícito a una enseñanza deliberada, estructurada en torno a competencias definidas y evaluadas con criterios coherentes con el desempeño clínico real.Esta segunda parte desarrolla los 2 niveles que completan el marco propuesto en la primera: la práctica clínica y la evaluación del desempeño. Se proponen estrategias operativas para que esta competencia deje de ser un aprendizaje tardío y oportunista, y se convierta en un elemento explícito, entrenable y evaluable de la identidad profesional del médico residente.
La medicina contemporánea se enfrenta a una paradoja difícil de ignorar: mientras la evidencia sobre los riesgos de la sobreutilización de las intervenciones sanitarias es cada vez más sólida, la formación de los profesionales sanitarios continúa centrada en enseñar a «hacer». Saber cuándo es mejor no intervenir sigue siendo un aprendizaje implícito, tardío y dependiente de la experiencia individual.Este artículo propone que el «no hacer» es una competencia clínica avanzada que debe ser enseñada de forma deliberada. En esta primera parte se analizan las razones por las que la formación médica no ha incorporado todavía este enfoque, explorando la influencia del modelo biomédico, del currículo oculto y de los modelos de aprendizaje que configuran la práctica profesional desde las primeras etapas formativas.Se propone un marco de intervención orientado a transformar esta realidad, compuesto por 4 niveles interdependientes y los fundamentos educativos que los sustentan. Se exponen ahora los 2 primeros niveles de intervención: la cultura institucional y el currículo formal. Los otros 2 niveles, la práctica clínica y la evaluación del desempeño, se desarrollarán en la segunda parte de este trabajo.
Introducción el liderazgo académico intermedio constituye un actor estratégico en los procesos de acreditación de programas de medicina, aunque su papel permanece escasamente documentado en el contexto mexicano. Este estudio analiza las funciones del liderazgo académico intermedio durante la reacreditación del programa de medicina de la Universidad de Sonora, campus Cajeme, conforme al modelo del COMAEM. Material y métodos estudio cualitativo instrumental de caso único basado en análisis documental. El corpus incluyó el Informe de Autoevaluación 2025 (538 páginas) y el Instrumento COMAEM 2024 (336 indicadores y más de 1.100 referencias de evidencia). Se aplicó codificación abierta e inductiva manual, con construcción de categorías emergentes y elaboración de una matriz de vinculación. Resultados se identificaron 5 funciones estratégicas: coordinación operativa, rediseño curricular, gestión de evidencias, acompañamiento docente y mediación organizacional. Las 2 primeras se vincularon transversalmente con los 7 apartados del modelo evaluativo. La matriz de vinculación elaborada permite mapear estas funciones con los estándares del COMAEM de manera sistemática y replicable. Conclusión el liderazgo académico intermedio desempeña un papel altamente relevante y estratégicamente significativo en los procesos de reacreditación médica. Los hallazgos revelan una paradoja institucional: actores que sostienen operativamente la reacreditación carecen de reconocimiento normativo. Su reconocimiento e incorporación explícita en los marcos regulatorios constituyen una condición necesaria para la sostenibilidad de la mejora continua en educación médica mexicana.
Introduction: Type 2 diabetes mellitus (T2DM) in older adults is frequently associated with depressive symptoms that hinder effective self-management and worsen health outcomes. Psychosocial interventions integrating emotional and educational components are needed, and their content validity must be established to ensure relevance, clarity, and theoretical coherence. Materials and methods: A mixed-methods approach was used, incorporating expert judgment from nine healthcare professionals with expertise in diabetes education and intervention. The content validity was assessed using a Likert-type rubric and the Program Fit Assessment Tool, focusing on clarity, relevance, pertinence, coherence, alignment with community context, and theoretical framework. Results: The intervention demonstrated overall adequate content validity, although specific areas for improvement were identified, particularly regarding certain session topics and time management. Experts recommended strengthening the emotional components of the intervention and improving clarity in communication. Conclusion: The intervention was deemed appropriate for older adults with T2DM, aligning with their needs. This validation process contributes to the development of more effective and culturally sensitive psychosocial strategies, potentially improving self-care and mental health outcomes in this population. (c) 2026 The Authors. Published by Elsevier Espa & ntilde;a, S.L.U. This is an open access article under the CC BY-NC license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/).
Health professions education (HPE) research has grown rapidly, yet lacks a framework that organises its thematic structure hierarchically; prior classifications relied on keyword approaches and lacked qualitative verification. We aimed to identify this structure through bibliographic coupling, enrich it through directed extraction, and organise it hierarchically. We conducted a bibliometric analysis of 13,189 papers published between 2019 and 2023 across 25 HPE journals indexed in Web of Science. Bibliographic coupling using VOSviewer identified 15 clusters within a network of 2000 papers meeting the ≥10-citation threshold; directed extraction of 450 high-impact papers characterised each cluster, and keyword co-occurrence provided a complementary lens. Data interpretation followed the sensemaking approach (scanning, sensing, and substantiating). Fourteen clusters were organised into the SANDI framework: Scholarly Foundations, Architecture of Competency, Nucleus of Educational Process, Delivery Systems, and Issues; one cluster was excluded as an artefact. Scholarly Foundations emerged as the most intellectually central cluster, a finding without precedent; Layers 1–4 constituted a structurally stable replicated core, while Layer 5 exhibited a maturity gradient from consolidated systemic forces to emerging themes. The SANDI framework offers the first empirically derived, hierarchical taxonomy for organising HPE research.
