La pertenencia escolar de alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa es un elemento interviniente en su desarrollo personal y en los procesos de desenganche y abandono escolar, fenómeno preocupante en el marco europeo, de los países de la OCDE y español, contexto donde la tasa de jóvenes que pausan su formación es especialmente elevada. Este artículo explora la relación educativa entre las personas jóvenes en situación vulnerable y el profesorado como eje influyente en su experiencia escolar, vinculando de forma narrativa las perspectivas de ambos colectivos. El artículo parte de una investigación cualitativa financiada desarrollada en centros escolares de Educación Secundaria Obligatoria del Principado de Asturias con jóvenes participantes en un programa de prevención del desenganche escolar y diferentes profesionales de la educación. La recogida de información se organizó a través de entrevistas en profundidad, grupos de discusión y una intervención en el aula desarrollada a través de estrategias cualitativas clásicas y del teatro aplicado. Los datos se analizaron siguiendo una lógica inductiva deteniendo el foco en las comprensiones profundas de personas y contextos. Tras la presentación de los resultados y su discusión teorizada en torno a una serie de categorías con foco en el etiquetaje y los ritmos escolares, el respeto y la escucha y elementos organizativos y pedagógicos relevantes que sostienen la vulnerabilidad relacional, se ofrece una conclusión e implicaciones hacia la práctica orientadora y socioeducativa.
El proceso de transición en educación, sobre todo de primaria a secundaria obligatoria, es uno de los periodos más críticos y sensibles que puede experimentar el alumnado. Por lo que las funciones de los profesionales de la orientación educativa son imprescindibles en este proceso. Por ello el interés de este estudio se centra en analizar y comprender la perspectiva de estos profesionales de la orientación en su formación inicial, respecto a estos procesos de transición. En esta investigación, se realizó un estudio de diseño mixto mediante correlatos estadísticos y evidencias de datos. Se seleccionó una muestra de 101 estudiantes del Grado de Pedagogía de la mención o itinerario escolar, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España). Los instrumentos y estrategias de recogida de información fueron cuestionario, grupo de discusión y análisis de documentos. Algunos resultados de este estudio revelan la importancia del papel de los profesionales de la orientación desde su formación inicial, para condicionar el éxito o fracaso del alumnado que transita, según la perspectiva de los protagonistas del estudio, analizando además los factores que facilitan y dificultan dicho proceso, destacando entre ellos los factores sociales y académicos. Se concluye que atender a la formación inicial de los futuros orientadores y orientadoras educativas en cuanto a los procesos de transición de primaria a secundaria, es fundamental para el éxito y buen desarrollo de todo el proceso, como se detalla en el presente escrito.
Los continuos cambios de la sociedad hacen necesario que las plantillas de profesionales de cualquier tipo de entidad se encuentren actualizadas, repercutiendo así en el beneficio de todas las partes implicadas. Para lograrlo, es necesario contar con una adecuada planificación y las entidades han de plantearse cuestiones tales como: qué formación se precisa, qué cursos se pueden ofertar, cuándo sería oportuno realizar la formación, de qué presupuesto se dispone, o dónde y cómo serían los espacios apropiados. Las respuestas a estos interrogantes han de sentar las bases de lo que debería ser una intervención exitosa en el marco de los Servicios de Empleo para abordar las necesidades de los profesionales de la orientación laboral y de sus entidades. El objetivo de este trabajo es ofrecer las claves para elaborar un Plan de Formación que garantice dicho éxito y, para ello, se parte de un modelo aplicado, desarrollado y evaluado en Andalucía. Desde un planteamiento de co-construcción participativa, organizado en 5 fases que implican una respuesta compartida y reflexiva, se ofrece una propuesta práctica desde la que diseñar un Plan de Formación en el marco de la Orientación Laboral. Esta propuesta permite atender a las necesidades de los destinatarios, satisfacer las prioridades de la entidad que lo diseña y contar con las herramientas/recursos necesarios para garantizar su éxito durante la aplicación, a la vez que se evalúa para realizar las modificaciones oportunas y convertirlo en un documento comprometido y vivo.
La orientación profesional se centra, entre otros aspectos, en promover la preparación para la carrera de los más jóvenes. En este proceso, el estudio de las acciones para el desarrollo de competencias para la carrera es un factor clave en su proceso de orientación. El objetivo del trabajo es analizar la percepción que el alumnado tiene sobre la utilidad de las acciones de orientación profesional que se han considerado más eficaces desde la literatura científica. El estudio se ha planteado desde un enfoque cuantitativo con carácter descriptivo, exploratorio y evaluativo. La información se ha recogido mediante un cuestionario diseñado ad hoc y aplicado a una muestra de 351 estudiantes, de segundo y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, de cinco centros de educación secundaria del Principado de Asturias (España). Los resultados informan que el alumnado percibe que las acciones y actividades relativas a experimentar el futuro les resultan de gran utilidad, seguido de las acciones vinculadas a la exploración del futuro. Por el contrario, las acciones de orientación asociadas a la reflexión sobre el futuro son percibidas como menos útiles. En conclusión, los resultados obtenidos establecen la necesidad de continuar incidiendo en promover acciones formativas vinculadas a experiencias profesionales, y fomentar la reflexión crítica sobre el futuro profesional del alumnado.
Los y las profesionales de la Orientación Educativa (OE) tienen, entre sus funciones, identificar las necesidades educativas del alumnado. Para ello, la evaluación psicopedagógica se significa como un sistema de recogida de información en el que intervienen los y las profesionales de la OE y el profesorado. Este proceso puede realizarse desde un modelo clínico centrado en el diagnóstico o desde un modelo inclusivo centrado en la identificación de barreras. El propósito de este trabajo es explorar las percepciones que el profesorado tiene en torno a la evaluación psicopedagógica como recurso para atender a la diversidad. El estudio se desarrolla a través de una metodología cuantitativa. El instrumento de recogida de información ha sido un cuestionario ad hoc, que fue cumplimentado por 442 docentes de todas las etapas educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. Los resultados muestran que el profesorado hace una valoración positiva de la evaluación psicopedagógica como recurso educativo para atender a la diversidad. No existe un perfil de profesorado que pida más o menos evaluaciones psicopedagógicas a los servicios de orientación, pero sí que se han encontrado rasgos característicos que condicionan las peticiones de evaluaciones psicopedagógicas. En conclusión, la evaluación psicopedagógica sigue siendo un recurso demandado por parte del profesorado para atender a la diversidad en los centros educativos. No obstante, para avanzar hacia un modelo más inclusivo, hay que repensar la evaluación psicopedagógica para dejar atrás el modelo clínico y las necesidades individuales e identificar barreras en el aprendizaje y la participación.
Cada año, miles de niños, niñas y adolescentes en todo el mundo son diagnosticados con cáncer. A las complicaciones derivadas de la enfermedad y sus tratamientos, se suman otras alteraciones que afectan de manera significativa a la calidad de vida de quienes la padecen. Si bien el avance en medicina es clave en el aumento del índice de supervivencia, la dimensión psicopedagógica también debe ser atendida para paliar algunas de las posibles secuelas que de la enfermedad se derivan, especialmente cuando se afronta una problemática de gran complejidad como el cáncer. A ello se refiere el presente trabajo, cuyo objetivo principal es identificar las necesidades psicopedagógicas y socioemocionales asociadas a la enfermedad oncológica en la infancia con la intención de ofrecer propuestas de intervención adecuadas. Para ello, se utiliza un enfoque metodológico mixto que incluye la recogida de información mediante cuestionarios (n=35) a menores con cáncer de entre 3 y 17 años (M= 10.42; DT=3.95) y a sus familias, así como entrevistas a pacientes pediátricos (n=19; mujeres: n=9; hombres: n=10). Los datos recogidos se analizan mediante los programas SPSS y NVivo. Los resultados apuntan a necesidades de intervención ante la ansiedad, depresión, inseguridad, agresividad o dificultades sociales que surgen como consecuencia de la enfermedad y sus tratamientos. Se observan, por tanto, repercusiones a nivel académico, social y contextual. En este sentido, la intervención psicopedagógica mediante el apoyo educativo y socioemocional y el acompañamiento familiar resultará clave para el desarrollo de una atención holística y de calidad.
En un contexto que demanda individuos resilientes, emocionalmente competentes y capaces de afrontar los retos de la vida contemporánea, las competencias socioemocionales se consolidan como factores esenciales para el desarrollo personal y educativo del estudiantado. Estas habilidades favorecen la formación integral y promueven el bienestar, aunque los estereotipos de género continúan influyendo en su adquisición y percepción, perpetuando desigualdades que afectan la equidad educativa. El presente estudio analizó las diferencias de género en varias competencias socioemocionales (inteligencia emocional autopercibida, inteligencia emocional como habilidad, resiliencia y autoconcepto) y en el bienestar subjetivo (afectos positivo y negativo y satisfacción con la vida) y examinó las relaciones entre ellas. La muestra consistió en 205 estudiantes (116 hombres y 89 mujeres) de primer curso de formación profesional de grado medio y de bachillerato, con edades comprendidas entre los 16 y 22 años (M = 16,85; DT = 1,35). Los resultados mostraron diferencias de género en la inteligencia emocional autopercibida (en las dimensiones de claridad y reparación), en el autoconcepto (en todas las subescalas salvo la académica), en resiliencia (en la dimensión de habilidades sociales y la puntuación total), y en el bienestar subjetivo (tanto en los afectos como en la satisfacción con la vida), con puntuaciones superiores en los hombres. Asimismo, se constató que las competencias socioemocionales se relacionan positivamente con el bienestar subjetivo y pueden contribuir a su fortalecimiento. En conjunto, los hallazgos subrayan la necesidad de promover la educación emocional e incorporar la perspectiva de género en intervenciones dirigidas al alumnado joven.
La lectura digital competente involucra realizar evaluaciones sobre la confiabilidad de las fuentes de información. Se ha asociado el nivel educativo a estas habilidades, pero los estudios se han centrado en comparar a estudiantes de diferentes niveles educativos entre sí, omitiendo a los graduados. El objetivo de este trabajo fue describir y comparar el desempeño de estudiantes universitarios iniciales y graduados de educación superior en tareas de evaluación de confiabilidad de documentos, mediante un diseño ex post facto prospectivo. Para ello, 89 adultos completaron online cuatro tareas situadas de habilidades de uso de fuentes (evaluación y uso de sitios web de diferente calidad y relevancia), adaptadas de estudios previos para esta investigación, junto con un cuestionario de uso de internet. Los análisis inferenciales (modelos lineales generalizados) mostraron que, si bien los resultados variaron según tarea, los estudiantes tendieron a tener mejor desempeño en el uso de fuentes que los graduados. Asimismo, algunas habilidades de uso de internet autorreportadas (habilidades de navegación, cantidad de horas en internet por semana) se asociaron al uso de fuentes en dos de las tareas. Estos resultados podrían explicarse por variaciones entre los grupos en las creencias sobre el conocimiento o en las representaciones del contexto de las tareas. Este estudio aporta evidencia sobre la importancia de caracterizar las habilidades de lectura digital incluso en poblaciones que culminaron niveles educativos superiores.
La conceptualización de la música en los jóvenes universitarios adquiere en esta investigación una visión multidimensional. Los objetivos de investigación consisten en conocer el valor que la música posee en la vida de los jóvenes, reflexionar sobre su influencia en el estado de ánimo y analizar su presencia en el ámbito educativo, permitiendo de esta manera mejorar la elección de repertorio musical con fines didácticos. El análisis lexical se organiza en dos fases, fase previa de codificación, realizada mediante el software IRaMuTeQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires) y fase posterior, de interpretación. La muestra la componen 203 estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria, donde el 84.7 % son mujeres, el 69.5 % no poseen estudios musicales previos y el 90 % no forman parte de ninguna agrupación musical (vocal o instrumental). Las respuestas proporcionadas constatan el valor que la música posee en la vida de los jóvenes, adquiriendo un papel relevante en lo concerniente a su socialización, gestión y expresión emocional. Se concluye la importancia de conocer sus preferencias y funciones de la escucha musical, para poder contribuir a una mejora en la calidad educativa, adecuando los recursos docentes, potenciando el interés y motivación del alumnado y mejorando la experiencia de aprendizaje con un incremento de su significatividad.
La Unión Europea (CE, 2018) ha propuesto Aprender a Aprender (AaA) como una competencia clave para la formación en todos los niveles del sistema educativo. Nuestro grupo de investigación ha definido la competencia AaA y ha elaborado un modelo propio, comprehensivo, estableciendo las dimensiones y subdimensiones que la integran, al objeto de poder realizar intervenciones educativas globales, o centradas en algunas dimensiones concretas (Pérez-Pérez et al., 2020). También hemos construido instrumentos de evaluación de la competencia AaA, tanto de tipo cuantitativo como cualitativo (Gargallo-López et al., 2021). En la presente investigación se aplica un programa específicamente diseñado para mejorar el desempeño en esta competencia, a través del ensayo académico, en una asignatura de 4º curso del grado de Pedagogía. Se usó un diseño cuasiexperimental pretest-postest con una muestra de 69 sujetos pertenecientes a un grupo experimental formado por 21 estudiantes y a un grupo de control formado por 48 estudiantes. El programa elaborado se integró en el currículo de la asignatura, y se componía de nueve sesiones, en las que se trabajaron procesos y habilidades integradas en la competencia: cognitivas, metacognitivas y éticas. Fueron utilizados, como instrumentos de medida el cuestionario CECAPEU y una rúbrica desarrollada ad hoc. Los resultados obtenidos apuntan en la dirección de la eficacia de este tipo de programas para mejorar las dimensiones fundamentales de la competencia AaA en el alumnado, pero son necesarias más investigaciones sobre el tema con muestras más amplias y programas más ajustados a los objetivos pretendidos.
In a context that demands resilient, emotionally competent individuals capable of facing the challenges of contemporary life, socio-emotional competencies have become essential factors for students' personal and educational development. These skills foster holistic growth and promote well-being, although gender stereotypes continue to influence their acquisition and perception, perpetuating inequalities that affect educational equity. The present study analyzed gender differences in several socio-emotional competencies (self-perceived emotional intelligence, ability-based emotional intelligence, resilience, and self-concept) and in subjective well-being (positive and negative affections, and life satisfaction), as well as the relationships among these variables. The sample consisted of 205 students (116 men and 89 women) enrolled in the first year of intermediate vocational training and upper secondary education, aged between 16 and 22 years (M = 16,85; SD = 1,35). The results revealed gender differences in self-perceived emotional intelligence (in the clarity and repair dimensions), in self-concept (in all subscales except the academic one), in resilience (in the social skills dimension and total score), and in subjective wellbeing (both affection and life satisfaction), with higher scores among men. Furthermore, socioemotional competencies were found to be positively associated with subjective well-being and may contribute to its enhancement. Overall, the findings highlight the need to promote emotional education and to incorporate a gender perspective into interventions aimed at young students.
Educational guidance practitioners (EGPs) have several responsibilities, one of them being the identification of students' educational needs. Psycho-pedagogical assessment serves as a system for gathering information that involves both EGPs and teachers. This process can be approached from a clinical model focused on diagnosis, or from an inclusive model focused on identifying barriers. The purpose of this study is to explore teachers' perceptions of psycho-pedagogical assessment as a resource for addressing diversity. The study employs a quantitative methodology. The data collection instrument was an ad hoc questionnaire, which was completed by 442 teachers from all educational levels in the Autonomous Community of Aragon. The results show that teachers view psycho-pedagogical assessment positively as an educational resource to address diversity. There is no specific teacher profile that requests more or fewer psycho-educational assessments from guidance services, but some characteristic traits have been identified, which influence requests for such assessments. In conclusion, psycho-pedagogical assessment remains a resource sought by teachers to address diversity in schools. However, to move toward a more inclusive model, psycho-pedagogical assessment must be revisited to move beyond the clinical model and individual needs, focusing more on identifying barriers to learning and participation.
The constant changes in society require professional staff of any type of organisation to be up to date, as this will benefit all parties involved. To achieve this, proper planning is necessary and organisations need to consider questions such as: what training is needed, what courses can be offered, when it would be appropriate to carry out the training, what budget is available, or where and how the appropriate spaces would be. The answers to these questions should provide the basis for what should be a successful action, in the framework of Employment Services, to address the needs of career guidance practitioners and their organisations. The aim of this paper is to offer key ideas to elaborate a Training Plan that guarantees such a success and, for this purpose, it is based on a model designed, implemented and evaluated in Andalusia. From a participatory co-construction approach, organised in 5 phases that imply a shared and reflexive response, a practical proposal is offered from which to design a Training Plan within the framework of Employment Guidance. This proposal makes it possible to meet the needs of the beneficiaries, to satisfy the priorities of the institution that designs it and to have the necessary tools/resources to guarantee its success during its implementation, while at the same time it is evaluated in order to make the appropriate modifications and to turn it into a committed and living document.
The conceptualization of music in university students takes on a multidimensional perspective in this research. The research objectives are to understand the value that music has in the lives of young people, to reflect on its influence on their mood, and to analyze its presence in the educational setting, thus allowing us to improve the selection process of musical repertoire for educational purposes. The lexical analysis conducted was organized into two phases: a preliminary coding phase, carried out using the software IRaMuTeQ (Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires), and a subsequent interpretation phase. The sample is composed of 203 students from the Degrees in Early Childhood and Primary Education, 84.7% of whom are women, 69.5% have no prior musical studies, and 90% are not part of any musical group (vocal or instrumental). The responses provided confirm the value that music has in the lives of young people, taking on a significant role in their socialization, emotional management, and expression. Conclusions highlight the importance of understanding their preferences and the purposes of listening to music to improve the quality of education, adapting teaching resources, fostering student interest and motivation, and enhancing the learning experience with increased meaningfulness.
Every year, thousands of children and adolescents around the world are diagnosed with cancer. In addition to the complications derived from the disease and its treatments, there are other alterations that significantly affect the quality of life of those who suffer from it. While advances in medicine are key to increasing the survival rate, the psycho-pedagogical dimension must also be addressed to alleviate some of the possible sequelae of the disease, especially, when dealing with a highly complex problem such as cancer. The main objective of this study is, therefore, to identify the psycho-pedagogical and socio-emotional needs associated with oncological illness in childhood, with the intention of offering appropriate intervention proposals. To this end, a mixed methodological approach is used, which includes data collection through questionnaires (n=35) administered to children with cancer between 3 and 17 years old (M = 10.42; SD = 3.95) and their families (n=35), as well as interviews with paediatric patients (n=19; females: n = 9; males: n = 10). The data collected are analysed using SPSS and NVivo software. The results highlight the need for interventions targeting anxiety, depression, insecurity, aggressiveness, and social difficulties that arise as a consequence of the illness and its treatments. Academic, social, and contextual repercussions are therefore observed. In this regard, psychopedagogical intervention through educational and socio-emotional support, as well as family accompaniment, will be key to fostering holistic and quality care.
Digital reading literacy involves evaluating the trustworthiness of sources. The students' educational level has been associated with these skills, but studies have focused on comparing students of different educational levels with each other, omitting graduates. This research aimed to describe and compare the performance of early college students and higher education graduates in document trustworthiness evaluation tasks, using an ex post facto prospective design. For this purpose, 89 adults completed four scenario-based sourcing tasks online (evaluation and use of websites of different quality and relevance), specifically adapted for this research from prior studies, and an Internet use habits questionnaire. The analyses (generalized linear models) revealed that, although results varied by task, students tended to perform better in sourcing than graduates. Also, some self-reported Internet use skills (navigation skills, hours spent on the internet per week) were associated with sourcing in two tasks. These results could be explained by between-group variations in epistemic beliefs or representations of task context. This study provides evidence of the importance of characterizing digital reading skills even in populations that have graduated from higher education.
Career guidance focuses, among other aspects, on promoting young people's career readiness. In this process, analysing activities aimed at developing career-related competences is a key factor in understanding their career guidance process. The aim of this paper is to analyse students' perception of the usefulness of career guidance activities that scientific literature has identified as particularly effective. The study has been approached from a quantitative methodology with a descriptive, exploratory and evaluative perspective. The data was collected by means of an ad hoc questionnaire, applied to a sample of 351 students enrolled in the second and third grade of Compulsory Secondary Education (ISCED 244-341), from five secondary schools in Principado de Asturias (Spain). The results report that students perceive actions and activities related to experiencing the future as very useful to them, followed by actions related to exploring the future. On the contrary, career guidance actions associated with thinking about the future are perceived as less useful. In conclusion, the results obtained establish the need to continue promoting career guidance activities linked to real-world work experiences, and to encourage students' critical reflection on their future careers.
The transition process in education, especially from elementary to secondary school, is one of the most critical and sensitive periods that students can experience. Therefore, the role of the school counselor is essential in this process. The aim of the current study is focused on analyzing and understanding the perspective of school counselors in their initial studies, regarding these transition processes. This study was designed with mixed methods research, through statistical correlates and data evidence. The sample consisted of a total of 101 students from the Pedagogy Degree at the Faculty of Education Sciences of the University of M & aacute;laga (Spain). The instruments which were used for this research were a questionnaire, a focus group, observation and analysis of documents. The results showed solid evidence of the importance of the role of school counselors from their initial university studies, to determine the success or failure of the students who pass through, according to the perspective of the participants, also analyzing the factors that facilitate and hinder said process, as detailed throughout this paper. In conclusion, taking into account the initial studies of school counselors regarding the transition processes from elementary to secondary school is essential for the success and good development of the transition process, as detailed throughout this paper.
The sense of belonging of students in a situation of socio-educational vulnerability is an intervening element in their personal development and in the processes of school disengagement and dropout. This is a worrying phenomenon in Europe, OECD countries and Spain, a context where the rate of young people who discontinue their education is particularly high. This article explores the educational relationship between young people in vulnerable situations and teachers as an influential axis in their school experience, linking the perspectives of both groups in a narrative way. The article is based on funded qualitative research carried out in secondary schools in the Principality of Asturias with young people participating in a school disengagement prevention programme and different education professionals. The data collection was organised through in-depth interviews, discussion groups and a classroom intervention developed through classical qualitative strategies and applied theatre. The data were analysed following an inductive logic, focusing on deep understandings of people and contexts. After presenting the results and discussion around a series of categories focused on labelling and school rhythms, respect and listening, and relevant organisational and pedagogical elements that sustain relational vulnerability, some conclusions and implications for guidance and socio-educational practice are offered.
The European Union (EC, 2018) has proposed Learning to Learn (LTL) as a key competence for training at all levels of the Education system. Our research group has defined the LTL competence and has developed its own comprehensive model, establishing the dimensions and subdimensions that comprise it, to carry out global educational interventions, or focused on some specific dimensions (P & eacute;rez-P & eacute;rez et al., 2020). We have also constructed evaluation instruments for the LTL competence, both quantitative and qualitative (Gargallo-L & oacute;pez et al, 2021). In the research hereby presented, programme specifically designed to improve performance in this competence has been implemented, using the academic essay, in a 4th year subject of the Degree in Pedagogy. A quasi-experimental pre test-post test design was used with a sample of 69 students: 21 belonging to an experimental group, and 48 to a control group. The programme developed was integrated into the subject's curriculum and consisted of nine half-hour sessions, in which processes and skills integrated into the competence were worked on: cognitive, metacognitive and ethical. The CECAPEU questionnaire and a rubric developed ad hoc were used as measurement instruments. The results obtained point in the direction of the effectiveness of these type of programmes to improve the fundamental dimensions of AaA competence in students, which will undoubtedly improve their learning capacity. Nevertheless, further research on the topic is needed with larger samples and programs more tailored to the intended objectives. La competencia Aprender a Aprender en la universidad...
