Bordon

INTRODUCCIÓN. La integración de la tecnología en el ámbito educativo ha experimentado un crecimiento sin precedentes, impulsando profundas transformaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como resultado, las habilidades, destrezas y comportamientos que conforman la competencia digital se han vuelto fundamentales para asegurar una educación de calidad. A pesar de la importancia de la competencia digital en la práctica educativa actual, los estudios continúan señalando la necesidad de realizar intervenciones en este ámbito debido a los bajos niveles de competencia digital que presentan los docentes. Por tanto, el objetivo de este estudio fue evaluar el nivel de competencia digital de los maestros en formación del grado en educación primaria en la comunidad autónoma de Andalucía, identificando las principales problemáticas y dificultades. MÉTODO. La muestra estuvo formada por 2617 estudiantes universitarios del grado en educación primaria que cumplimentaron la Adaptación a Alumnado Universitario del Grado en Educación Primaria del Cuestionario “DigCompEdu Check-In”. RESULTADOS. Los resultados mostraron que el alumnado del grado en educación primaria de las universidades andaluzas presenta un bajo nivel de competencia digital, siendo las áreas más necesitadas de mejora aquellas relacionadas con el compromiso profesional (i.e., comunicación organizacional, colaboración profesional, práctica reflexiva y formación digital) y los recursos digitales (i.e., competencias de selección, creación y modificación, y administración, intercambio y protección). Asimismo, se encontraron diferencias en el nivel de competencia digital de los participantes en función de su universidad de procedencia, curso, edad y sexo, así como en las diferentes fortalezas y áreas de mejora. DISCUSIÓN. En consecuencia, se espera que este trabajo pueda servir de guía para la incorporación de estas competencias en los planes de estudiouniversitarios, garantizando una formación de alta calidad que prepare a los docentes del presente y del futuro.

INTRODUCCIÓN. Las familias en situación de riesgo enfrentan múltiples limitaciones que dificultan ofrecer un entorno digital seguro y acompañado a sus hijos e hijas. Esta vulnerabilidad requiere políticas que refuercen la alfabetización digital y las competencias en mediación familiar digital para promover un uso crítico y seguro de la tecnología. MÉTODO. Esta investigación descriptiva y exploratoria se ha llevado a cabo mediante un cuestionario con escala tipo Likert, aplicado a una muestra de 114 participantes (64 menores y 50 progenitores) en la provincia de Gipuzkoa, entre octubre de 2022 y mayo de 2023. El estudio tiene como objetivos: (1) analizar la preocupación y las normas y límites que establecen los progenitores sobre el uso digital de menores en riesgo; (2) identificar la percepción de los menores en situación de riesgo sobre la preocupación y las normas y límites de sus padres y madres ante el uso de los medios digitales; (3) comparar las posibles diferencias entre la percepción que tienen las y los menores en situación de riesgo y sus padres/madres; (4) detectar correlaciones entre las variables de este estudio. RESULTADOS. Los resultados muestran una brecha perceptiva entre padres/madres y menores, siendo significativa esta diferencia en las variables preocupación por el uso de los medios digitales (p=.031) y en el establecimiento de las normas de los progenitores (p=.021). Asimismo, se aprecia una correlación entre la disponibilidad y el seguimiento de las normas establecidas (r=.506; p<.001). DISCUSIÓN. La mediación familiar en contextos de riesgo implica tensiones que van más allá de la falta de recursos; es un fenómeno relacional influido por vínculos afectivos, creencias educativas y formas de comunicación, que debe abordarse de manera integral. Los resultados de esta investigación contribuyen a orientar programas de mediación digital familiar, al destacar la importancia de diseñar intervenciones adaptadas a contextos de vulnerabilidad y de fortalecer la formación digital de madres y padres para fomentar un uso crítico y reducir las brechas existentes.

INTRODUCCIÓN. En Chile, las Plataformas Digitales Educativas (PDE) han experimentado un crecimiento significativo al interior de las escuelas, especialmente durante y después de la pandemia del COVID-19. En este contexto, el presente estudio analiza las opiniones de los directivos de escuelas en la región de Valparaíso sobre las PDE. MÉTODO. Este estudio emplea un diseño cuantitativo, descriptivo y exploratorio. El universo de estudio corresponde a todos los equipos directivos de centros educativos de enseñanza básica y media de la región de Valparaíso. Para la selección de los casos de estudio se empleó un muestreo de tipo no probabilístico por conveniencia. La muestra de estudio se compuso finalmente de 34 directores y jefes de UTP (Unidad Técnica Pedagógica). RESULTADOS. En la región de Valparaíso, las PDE tienen una fuerte presencia en las escuelas, con un 80.6% de los establecimientos utilizándolas. Predominan las plataformas comerciales como Google Classroom y se emplean para tareas, consumo de material educativo y comunicación con el profesorado. Además, los hallazgos muestran un fuerte acuerdo en que las PDE son cruciales para el derecho a la educación, la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, la colaboración entre estudiantes y la comunicación entre familia y escuela. Sin embargo, los directivos también señalan preocupaciones sobre las PDE, relacionadas con la privacidad, las preferencias, la socialización y la creación de perfiles de género. DISCUSIÓN. Las opiniones de los directivos combinan una valoración de las posibilidades pedagógicas de las PDEcon una conciencia sobre los riesgos asociados a su implementación, lo que abre oportunidades para fortalecer políticas de formación docente en competencias digitales, establecer regulaciones claras sobre el uso de datos y promover marcos de gobernanza tecnológica en el sistema escolar que resguarden el carácter público y democrático de la educación.

INTRODUCCIÓN. La brecha generacional en educación se refiere a las disparidades en oportunidades, acceso y enfoques educativos que pueden existir entre diferentes generaciones. Esta realidad está presente en los sistemas educativos, generando diferencias en la práctica docente del profesorado que van desde la concepción del aprendizaje hasta la implementación de metodologías activas con apoyo de tecnologías. Este artículo se centra en analizar cómo influye la edad de los y las docentes en la valoración que hacen de los recursos educativos digitales (RED), en su nivel de conocimiento, en su frecuencia de uso y en la percepción sobre su impacto en la práctica docente. MÉTODO. Para responder a este objetivo, se administró un cuestionario online elaborado ad hoc en el marco de un proyecto nacional, a 2242 docentes en activo de la etapa de Educación Infantil de centros escolares pertenecientes a 15 comunidades autónomas de España. Asimismo, se emplean análisis de covarianza (analysis of covariance, ANCOVA). RESULTADOS. Los resultados evidencian que no se observan diferencias generacionales en ninguna de las variables analizadas, salvo en el nivel de conocimiento, donde el profesorado de menor edad mostró puntuaciones superiores. Por su parte, la experiencia docente no mostró efectos significativos en las variables docentes, mientras que la titularidad del centro sí se asoció a diferencias significativas en algunas de ellas. DISCUSIÓN. Estos hallazgos son coincidentes con otros estudios en esta y otras etapas educativas. Asimismo, sugieren que las diferencias en estos aspectos podrían deberse a otros factores como la cultura organizativa y de innovación compartida, las políticas educativas, la disponibilidad de materiales o la formación. En conjunto, permiten concluir con una mirada crítica hacia ciertos prejuicios y estereotipos creados desde el ámbito educativo en torno a la edad del profesorado.

INTRODUCCIÓN. Las desigualdades digitales han evolucionado desde brechas de acceso hasta disparidades complejas vinculadas al uso, a las competencias, a las mediaciones institucionales y a los resultados educativos. En un ecosistema escolar en el que la plataformización, la datificación y la expansión de prácticas de docencia híbridas han agudizado estas desigualdades socioeconómicas, culturales y territoriales, se plantean desafíos de justicia educativa. Este ensayo marco ofrece una síntesis conceptual para el monográfico y propone una agenda de investigación y de políticas orientadas a la equidad. MÉTODO. Se realiza una revisión de la literatura nacional e internacional y un análisis conceptual sobre la brecha digital, las desigualdades digitales, la justicia educativa y la transformación digital escolar. El análisis se organiza en categorías relacionadas con las desigualdades en el acceso, el uso y los resultados, así como con la mediación entre las familias, la escuela y las políticas institucionales, y, por último, con la justicia distributiva, relacional y participativa. RESULTADOS. Algunos de los aspectos más destacables están relacionados con la identificación de desigualdades de segundo orden, como la adquisición de competencias digitales para desenvolverse en el contexto digital o la amplificación de las desigualdades derivadas de los contextos familiares, como el nivel socioeconómico o socioeducativo. También la presencia de tensiones entre la innovación digital y la equidad cuando las intervenciones se centran en la provisión tecnológica sin acompañamiento pedagógico y comunitario. Se proponen ejes para el monográfico y una agenda de investigación centrada en las mediaciones institucionales, en las experiencias del alumnado y en la evaluación de políticas. CONCLUSIONES. Se plantea una aproximación necesaria a la justicia educativa que exige combinar políticas redistributivas con estrategias de acompañamiento pedagógico, de gobernanza de datos y de participación de comunidades escolares, evitando enfoques tecnocéntricos. Se señalan, además, implicaciones para la investigación y para las políticas públicas orientadas a la equidad digital sostenible.

INTRODUCCIÓN. En una sociedad en constante transformación tecnológica, la competencia digital docente se ha consolidado como un elemento clave para una enseñanza eficaz e inclusiva. MÉTODO. Este estudio analiza cómo el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria percibe su nivel de competencia digital, así como la existencia de brechas asociadas a variables como el género y la edad. La muestra la conforman 1.099 docentes de toda España que respondieron al cuestionario DigCompEdu Check-In, junto con información sociodemográfica adicional. RESULTADOS. Los resultados muestran que el profesorado percibe un nivel medio de competencia digital, con cierto ajuste entre la percepción inicial, la percepción final y la puntuación estimada. Se identifican diferencias significativas según la edad, pero no en función del género. DISCUSIÓN. Estos hallazgos evidencian la necesidad de diseñar programas formativos adaptados a las características de los colectivos con menor nivel competencial percibido.

INTRODUCCIÓN. Las estrategias de mediación parental pueden interferir en las dinámicas y relaciones que se establezcan en el contexto familiar hacia el uso de las tecnologías, considerando los recursos de los que se disponga y la formación de los progenitores en la crianza y educación digital. En este contexto, el objetivo de la presente investigación se centra en ofrecer una visión global sobre la investigación actual relacionada con el uso de las TIC en la adolescencia y el papel de las familias. MÉTODO. Tomando como punto de partida la situación planteada, se llevó a cabo una revisión sistemática (scoping review) a través del análisis de una amplia literatura existente sobre el tema objeto de estudio, con el propósito de respaldar el rigor del trabajo realizado. RESULTADOS. Los resultados indican que la existencia de desigualdades en la mediación digital, ligada a factores socioeconómicos y educativos, son aspectos que conforman la llamada brecha digital. Por su parte, de dicho estudio también se deriva que la preparación digital y la autoeficacia de los progenitores son factores influyentes en las estrategias de supervisión y acompañamiento, repercutiendo en el bienestar digital de sus hijos e hijas. Asimismo, se destaca la importancia del clima familiar, la calidad de la comunicación y las normas dentro del hogar como factores protectores o facilitadores de un uso problemático de las TIC. DISCUSIÓN. La presencia de brechas en la crianza digital deja entrever la necesidad de llevar a cabo propuestas formativas y de intervención orientadora con el fin de favorecer el desarrollo y adquisición de habilidades digitales y la mejora de la gestión digital familiar, lo que contribuirá a su alfabetización digital.

INTRODUCCIÓN. La digitalización de la sociedad es un proceso de transformación que ha influido significativamente en la vida cotidiana de las personas, haciéndola más práctica y cambiando sustancialmente la forma en la que se comunican, trabajan, se entretienen o se relacionan. En este contexto, el presente trabajo pretende conocer y analizar cómo afrontan las personas con diversidad funcional convivir en una sociedad cada vez más interconectada, globalizada y digitalizada. Para asumirlo, nos planteamos como objetivo principal descubrir cómo las tecnologías pueden facilitar la inclusión de las personas con diversidad funcional (comunicación, accesibilidad, autonomía, etc.) y, a su vez, discernir qué factores de riesgo son los que debemos tener en cuenta para que la digitalización no se convierta en proceso de exclusión social. MÉTODO. La metodología se plantea desde un enfoque cualitativo, llevando a cabo un análisis de contenido de plataformas y herramientas digitales de las áreas de matemáticas, lengua extranjera y cultura digital, como asignaturas representativas que nos ejemplifican la realidad de la ESO. RESULTADOS. Los resultados iniciales evidencian que muchas de las plataformas educativas digitales aún presentan limitaciones en términos de accesibilidad, adaptabilidad y representación de la diversidad funcional. DISCUSIÓN. De lo que se desprende que existe una brecha digital con respecto a las personas con diversidad funcional, que experimentan en muchas ocasiones situaciones de acoso y/o aislamiento social. Por tanto, es necesario formarlos en el uso de los medios digitales y de las tecnologías de la información y la comunicación para que puedan trasladar estas competencias a las necesidades que exige una sociedad tecnológica.

INTRODUCCIÓN. Las escuelas rurales enfrentan múltiples desafíos que condicionan el acceso de su alumnado a una educación en igualdad de oportunidades. Dos de esos obstáculos son la carencia de dispositivos digitales y la marginalidad económica de los entornos rurales. Este trabajo tiene por objetivo analizar en qué medida la brecha digital y la desigualdad socioeconómica mediatizan la brecha rural-urbano en el rendimiento. MÉTODO. Utilizamos datos PIRLS-2021 con una muestra de 8505 estudiantes de 4º de primaria en España (16.7% escolarizado en áreas rurales, 83.3% en áreas urbanas). Estimamos un modelo de ecuaciones¡ estructurales (SEM) (índices de ajuste: CFI=0.992, TLI=0.989, RMSEA=0.042, SRMR=0.023) para identificar los efectos directos e indirectos de la escolarización rural sobre el rendimiento educativo. RESULTADOS. Evidenciamos que las escuelas rurales lograron resistir a la caída del aprendizaje tras el cierre escolar motivado por la crisis sanitaria de la COVID-19. Sin embargo, todavía se observa un rendimiento en lectura significativamente menor en los entornos rurales (tamaño de efecto: d=0.18). El alumnado rural cuenta con un menor nivel socioeconómico de sus hogares (d=0.36) y una menor disponibilidad de dispositivos digitales en sus centros (d=0.51). El análisis de mediación confirma la existencia de efectos indirectos significativos de la desigualdad socioeconómica entre los hogares del alumnado, que explica el 66.2% de la brecha rural-urbana en el rendimiento, y de la desigual disponibilidad de dispositivos digitales de los centros, que explica un 11.1% de las diferencias de rendimiento entre entornos rurales y urbanos. DISCUSIÓN. Aunque generalmente se destaca la brecha digital como barrera prioritaria para asegurar la calidad de la enseñanza en las escuelas rurales, nuestros resultados apuntan a otro problema, a menudo insuficientemente atendido, como es la marginalidad económica que todavía sufren en mayor medida los entornos rurales y que compromete la igualdad de oportunidades educativas entre la escolarización rural y urbana.

INTRODUCCIÓN. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) suponen una oportunidad para mejorar la calidad educativa y fomentar la participación comunitaria en las escuelas rurales. No obstante, su implementación se enfrenta a retos relacionados con infraestructuras, formación y accesibilidad sociocultural. Este estudio analiza la percepción del profesorado rural sobre el uso de las TIC y su impacto educativo y comunitario en contextos rurales diversos. MÉTODO. Se empleó un enfoque cualitativo mediante dos grupos focales con docentes de escuelas rurales de Castilla-La Mancha. La muestra se obtuvo por muestreo intencional y técnica bola de nieve. Las sesiones se desarrollaron en entorno virtual, fueron grabadas, transcritas y analizadas con ATLAS.ti, siguiendo codificación inductiva y teoría fundamentada. RESULTADOS. El personal docente destaca un uso generalizado y funcional de las TIC en el aula, especialmente con recursos como paneles digitales, tablets y aplicaciones educativas. Se identifican barreras como problemas de conectividad, escasa formación digital real y brechas socioculturales en las familias. Las TIC favorecen el trabajo multinivel, la inclusión y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Además, permiten abrir la escuela al exterior, visibilizar el entorno rural y desarrollar productos digitales significativos, aunque su impacto en la participación familiar depende de la adecuación de las herramientas. DISCUSIÓN. Las TIC fortalecen el vínculo entre escuela y comunidad si su uso es pedagógicamente intencionado, contextualizado y adaptado al entorno local. El reto está en garantizar infraestructuras, formación humanizada y herramientas accesibles para las familias. Se concluye que las TIC pueden contribuir a la equidad educativa y a una ciudadanía global desde lo rural, siempre que se superen las barreras identificadas y se promueva una cultura digital inclusiva.

INTRODUCCIÓN. La actitud y disposición del alumnado hacia las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se ha consolidado como un constructo clave en la literatura actual. Además, la integración de las TIC en la educación está condicionada por factores personales y contextuales que generan diferencias significativas y, en consecuencia, nuevas brechas digitales. MÉTODO. Este estudio analiza cómo factores personales (género) y contextuales (estatus económico, social y cultural, disponibilidad de dispositivos tecnológicos en casa y en la escuela) se relacionan explicativamente sobre la actitud y disposición hacia las TIC en estudiantes de 15-16 años en España a partir de los datos de PISA 2018. Mediante un diseño cuantitativo no experimental de tipo correlacional, se examinaron 35.943 participantes que respondieron el Cuestionario de Familiaridad con las TIC. El análisis de datos efectuado es análisis de correlación y análisis de correlación canónica. RESULTADOS. Los resultados muestran que los factores considerados explican la actitud y disposición hacia las TIC con un tamaño del efecto mediano. El género es la principal variable explicativa: los chicos presentan mayor competencia percibida, autonomía y uso social de las TIC, mientras que las chicas expresan mayor interés. El nivel socioeconómico y la disponibilidad de dispositivos tecnológicos en el hogar influyen positivamente, aunque con efectos muy pequeños. La disponibilidad de dispositivos tecnológicos en la escuela apenas incide. DISCUSIÓN. Se concluye que persiste una brecha digital asociada al género y al contexto, lo que plantea la necesidad de políticas educa- tivas que fomenten aspectos cognitivos-motivacionales hacia las TIC y la equidad digital del alumnado, mejorando con ello su competencia digital.

INTRODUCTION. Families in situations of risk face multiple limitations that make it difficult for them to provide a safe and supervised digital environment for their children. This vulnerability requires policies that strengthen digital literacy and digital family mediation skills in order to promote a critical and safe use of technology. METHOD. This descriptive and exploratory research was carried out through a Likert-scale questionnaire administered to a sample of 114 participants (64 minors and 50 parents) in the province of Gipuzkoa, between October 2022 and May 2023. The study aims to: (1) analyze parental concern and the rules and limits set by parents regarding the digital use of minors at risk; (2) identify the perception of minors at risk regarding their parents' concern, rules, and limits related to the use of digital media; (3) compare the possible differences between the perceptions of minors at risk and those of their parents; (4) identify correlations among the variables of the study. RESULTS. The results reveal a perceptual gap between parents and minors, with significant differences in the variables "concern about the use of digital media" (p = .031) and "establishment of parental rules" (p = .021). A correlation is also observed between availability and adherence to established rules (r = .506; p < .001). DISCUSSION. Family mediation in risk contexts involves tensions that go beyond the lack of resources; it is a relational phenomenon influenced by emotional bonds, educational beliefs, and communication styles, and must be addressed comprehensively. The findings of this research help guide digital family mediation programs by highlighting the importance of designing interventions tailored to vulnerable contexts and strengthening parents' digital training to foster critical use and reduce existing gaps.

INTRODUCTION. The attitude and disposition of students toward information and communication technologies (ICT) has become a key construct in current literature. In addition, ICT integration in education is influenced by personal and contextual factors that generate significant differences and, consequently, new digital divides. METHOD. This study analyzes how personal (gender) and contextual factors (economic, social and cultural status; and availability of technological devices at home and at school) are explanatory related to the attitude and disposition towards ICT in 15-16-year-old students in Spain based on PISA 2018 data. A non-experimental quantitative design of correlational type was used to examine 35,943 participants who completed the ICT Familiarity Questionnaire. The data analysis included correlation analysis and canonical correlation analysis. RESULTS. The results show that the considered factors explain the attitude and disposition toward ICT with a medium effect size. Gender is the main explanatory variable: Boys have greater perceived competence, autonomy, and social use of ICT, while girls express greater interest. Socioeconomic status and the availability of technological devices at home have a positive influence, albeit a very small effect. The availability of technological devices at school has hardly any impact. DISCUSSION. It is concluded that a digital divide associated with gender and context persists, which raises the need for educational policies that promote cognitive-motivational aspects of ICT and digital equity among students, thereby improving their digital competence.

INTRODUCTION. In a society undergoing constant technological transformation, teachers' digital competence has become a key element for effective and inclusive teaching. METHOD. This study analyses how Compulsory Secondary Education teachers perceive their level of digital competence, as well as the existence of gaps associated with variables such as gender and age. The sample consists of 1,099 teachers from across Spain who completed the DigCompEdu Check-In questionnaire, together with additional sociodemographic information. RESULTS. The results show that teachers perceive a medium level of digital competence, with some alignment between initial perception, final perception and the estimated score. Significant differences are found according to age, but not by gender. DIS-CUSSION. These findings highlight the need to design training programmes tailored to the characteristics of groups with lower perceived competence levels.

INTRODUCTION. Digital inequalities have evolved from access gaps to complex inequalities linked to use, skills, institutional mediations and educational outcomes. In a school ecosystem where platformisation, datafication, and the expansion of hybrid teaching practices have exacerbated these socioeconomic, cultural, and territorial inequalities, challenges to educational justice arise. This framework essay offers a conceptual synthesis for the monograph and proposes a research and policy agenda geared towards equity. METHOD. A review of national and international literature and a conceptual analysis of the digital divide, digital inequalities, educational justice and digital transformation in schools are carried out. The analysis is organised into categories related to inequalities in access, use and outcomes, as well as mediation between families, schools and institutional policies, and, finally, distributive, relational and participatory justice. RESULTS. Some of the most notable aspects are related to the identification of second-order inequalities, such as the acquisition of digital skills to function in the digital context or the amplification of inequalities derived from family contexts, such as socioeconomic or socio-educational status. The presence of tensions between digital innovation and equity when interventions focus on technological provision without pedagogical and community support. The monograph proposes lines of inquiry and a research agenda focused on institutional mediations, student experiences and policy evaluation. CONCLUSIONS. A necessary approach to educational justice is proposed, which requires combining redistributive policies with strategies for pedagogical support, data governance, and school community participation, avoiding technocentric approaches. Implications for research and public policies aimed at sustainable digital equity are also highlighted.

INTRODUCTION. The generational gap in education refers to disparities in opportunities, access, and educational approaches that may exist between different generations. This reality is present within educational systems, genera-ting differences in teaching practices that range from conceptions of learning to the implementation of active methodologies supported by technology. This article examines the impact of teachers' age on their evaluation of digital educational resources (DER), their level of knowledge, frequency of use, and perceptions of the resources' im-pact on teaching practices. METHOD. To address this objective, an ad hoc online questionnaire was administered within the framework of a national project to 2,242 in-service Early Childhood Education teachers from schools belonging to 15 Autonomous Communities in Spain. Additionally, analyses of covariance (ANCOVA) were conducted. RESULTS. The findings show that no generational differences were observed in any of the variables analyzed, except for knowledge level, where younger teachers reported higher scores. Teaching experience did not show significant effects on the variables, whereas school ownership was associated with statistically significant differences in some of them. DISCUSSION. These findings are consistent with those reported in other studies conducted in this and other educational stages. They also suggest that the differences may be more closely related to factors such as organizational culture and shared innovation, educational policies, resource availability, or teacher training. Overall, the study supports a critical perspective on certain prejudices and stereotypes generated within the educational field regarding teachers' age.

INTRODUCTION. In Chile, Educational Digital Platforms (EDPs) have experienced significant growth within schools, particularly during and after the Covid-19 pandemic. In this context, the present study analyzes the perspectives of school leaders in the Valparaiso region regarding the use of EDPs. METHOD. This study employed a quantitative, descriptive, and exploratory design. The study population consisted of all school leadership teams from primary and secondary educational institutions in the Valparaiso region, Chile. A non-probabilistic convenience sampling strategy was used to select the cases. The final sample comprised 34 principals and heads of the Pedagogical Technical Unit (Unidad T & eacute;cnica Pedag & oacute;gica, UTP). RESULTS. In the Valparaiso region, EDPs hold a strong presence in schools, with 80.6% of institutions reporting their use. Commercial platforms such as Google Classroom predominate and are primarily employed for assignments, access to educational materials, and communication with teachers. Furthermore, the findings reveal strong agreement among school leaders that EDPs are essential for guaranteeing the right to education, improving teaching and learning, fostering student collaboration, and strengthening communication between families and schools. However, school leaders also express concerns regarding EDPs, particularly issues related to privacy, user preferences, socialization, and the reproduction of gendered profiles. DISCUSSION. The perspectives of school leaders reflect both an appreciation of the pedago-gical opportunities offered by EDPs and an awareness of the risks associated with their implementation. These insights open opportunities to strengthen teacher training policies in digital competencies, establish clear regulations concerning data use, and promote governance frameworks for educational technologies that safeguard the public and democratic character of education.

INTRODUCTION. Rural schools face multiple challenges that condition students'access to education with equal opportunities. Two of these obstacles are the lack of digital devices and the economic marginalisation of rural environments. This paper aims to analyse the extent to which the digital divide and socioeconomic inequality mediate the rural-urban achievement gap. METHOD. We use PIRLS-2021 data, with a sample of 8,505 4th grade primary school students in Spain (16.7% schooled in rural areas, 83.3% in urban areas). A structural equation model (SEM) is estimated (fit indices: CFI=0.992, TLI=0.989, RMSEA=0.042, SRMR=0.023) to identify direct and indirect effects of rural schooling on educational performance. RESULTS. We found that rural schools withstood the drop in learning following the school closure caused by the COVID-19 health crisis. However, we still observe significantly lower reading performance in rural settings (effect size: d=0.18). Rural students have lower household socioeconomic status (d=0.36) and lower availability of digital devices in their schools (d=0.51). The mediation analysis confirms the existence of significant indirect effects of socioeconomic inequality among students' households, which explains 66.2% of the rural-urban gap in performance, and of the unequal availability of digital devices in schools, which explains 11.1% of the differences in reading performance between rural and urban environments. DISCUSSION. Although the digital divide is generally highlighted as a priority barrier to ensuring the quality of education in rural schools, our results point to another, often under-emphasised, problem: the economic marginalisation that rural environments still suffer to a greater extent and which compromises equality of educational opportunities between rural and urban settings.

INTRODUCTION. The digitalization of society is a transformative process that has significantly influenced people's daily lives, making it more practical and fundamentally changing the way they communicate, work, entertain themselves, or relate to others. In this context, the present work aims to understand and analyze how people with functional diversity cope with living in an increasingly interconnected, globalized, and digitalized society. To achieve this, our main objective is to discover how technologies can facilitate the inclusion of people with functional diversity (communication, accessibility, autonomy, etc.). At the same time, we seek to discern the risk factors that need to be considered to prevent digitalization from becoming a process of social exclusion. METHOD. The methodology is based on a qualitative approach, conducting a content analysis of digital platforms and tools in the areas of mathematics, foreign language, and digital culture, as representative subjects that exemplify the reality of secondary education. RESULTS. The initial results show that many digital educational platforms still have limitations in terms of accessibility, adaptability, and representation of functional diversity. DISCUSSION. It follows that there is a digital divide concerning people with functional diversity, who often experience situations of harassment and/or social isolation. Therefore, it is necessary to train them in the use of digital media and information and communication technologies so that they can apply these skills to the demands of a technological society.

The objective of this study was to assess the digital competence level of pre-service teachers enrolled in the primary education program in the Andalusian autonomous community, with a focus on identifying the prevalent challenges and difficulties. METHOD. The study sample comprised 2617 university students enrolled in the primary education teacher training who completed the "DigCompEdu Check-In" questionnaire, designed to assess adaptability to university life. RESULTS. The results indicated that students enrolled in the primary education program at Andalusian universities exhibited a low level of digital competence, with the areas requiring the most improvement being those related to professional engagement (i.e., organizational communication, professional collaboration, reflective practice, and digital training) and digital resources (i.e., selection competences and digital literacy), as well as those related to the utilization of digital resources. DISCUSSION. Digital competence in teaching has the potential to transform education, promoting meaningful learning. This is why it is necessary to ensure high quality training that prepares the teachers of the present and the future. It is therefore recommended that this study serve as a guide for the incorporation of these competencies in university curricula. This would guarantee high-quality training that prepares teachers for the present and the future.